第一篇：大学英语口语听力教师专业知识及素养提高
一、引言
当今社会对大学英语教师提出了更高的要求，而教师素质的高低直接决定了大学教育的质量。在大学英语教育中，口语和听力的教学是其不可或缺的奠基部分。笔者认为作为现代英语听力、口语教师，应具备先进的教育理念，扎实的专业知识和良好的综合知识结构，较好的组织及科研能力，还要有不断充实完善自己的决心。
二、大学英语教改为大学英语教师提出更高的要求
各学院近年来的英语教改取得了较为突出的成绩，培养了大批有专业懂外语的复合型人才，为学生更好的就业提供了进一步的保障。在全面加大英语课的条件下，怎样帮助学生真正掌握实用的英语知识，教师又怎样吸引各专业的学生对英语课程感兴趣并为之努力，这些都是奋斗在第一线的英语教师应该考虑的问题。学生口语及听力能力的高低是其英语综合能力最直观的表现。作为口语及听力教师的我们应努力提高自身素质和修养，帮助学生掌握最实用的英语知识和技巧，为其今后的工作生活打好坚实的基础。
三、英语听力、口语教师应具备的素养及提高途径
1.与时俱进的教育理念。
是否具有与时代接轨的教育理念是专业与非专业教师的重要区别。英语基础教育为现代社会的发展做出了巨大的贡献。英语教师应在高度的责任感和创造力下形成新的教育观和学生观。帮助学生提高其对未来社会的适应能力，并为其终身学习与发展打好基础。传统英语基础教育主要强调英语基础知识的初步掌握及基本技能的训练。而现代英语教育观主要强调的是英语的实际应用能力。此外，英语基础知识与基本技能还应随时代的变化而更新。传统英语教学中，教师往往把英语听力、口语教学作为一个灌输的过程，让学生通过反复操练以掌握其技巧。而现代的学生观则应体现对学生的学习主体性、差异性的认可和尊重。此外，英语活动是英语教育的实践方式。教师应根据英语听力、口语教学的目标和重难点设计丰富多彩的课上及课余活动，帮助学生在活动中发展自己的语言能力，增强综合英语素质。
2.扎实的专业素养和良好的综合知识结构。
当代英语听力、口语教师的职业素养不仅包括英语基本学科与英语教育学知识，它还应具有更为丰富的内涵。
2.1丰富的英语文化及人文知识。
语言是一种特殊的社会文化现象，东西方社会是在不同文化的基础上形成和发展起来的，所以人们的思想、信仰、习俗等都有不同程度的差异。因此，在英语口语学习中应当加强文化背景知识的学习，有助于学生融贯中西，提高文化素养。英语口语、听力教师在自己的日常学习中要特别注意对英美文化知识的积累。不管是通过阅读书籍，浏览国外网站，看英文电影或听音乐，教师都可以把其中体现的西方文化储存下来，并在合适的时机与学生们分享。
2.2高超的课堂管理驾驭能力。
教师是课堂教学活动的组织者和管理者。因此，除了掌握科学的管理方法外，教师更应按照英语教育目的制定英语听力、口语教学计划，并设计课堂活动。管理学生并不意味着要求他们刻板地执行教师的指令，而应在尊重其个性及创造力的前提下，形成有利于全体学生的积极有序的氛围。使学生在集体中学会合作、互帮互学、共同发展。而想要形成这种积极向上的氛围，教师和学生之间一定要有良好的，相互信任的关系和一定的默契。教师应加强与学生的精神沟通和情感交流。只有与学生建立起对话，才能建立起平等和谐的师生关系，使学生积极主动地投入英语教育教学活动，实现英语口语听力教学的目标。
2.3良好的综合知识结构。
一个自信专业的英语口语听力教师，除了熟练的口语表达和听力技巧外，还应具备良好的人文素养，以及与课程相关的其他学科知识。如英语阅读、写作、心理学、教育学、英美文化、历史等等。此外，还应了解当今时事和社会热点，以及学生们会关注的各个领域。当今社会网络媒体如此发达，学生有太多机会获得各种各样的信息，了解社会各个领域的知识。教师只有了解相关背景知识，才能更好地与学生交流，应对他们的提问甚至是挑战，并引导学生形成对社会热点正确的价值观与看法。教师只有全面提高其综合知识才能在课堂上游刃有余，融会贯通，与时代同步。
2.4较好的科研能力。
许多英语教师认为，搞科研创新是理工学科的任务。在繁重的教学任务下，没有太多精力研究科研选题。而一位优秀的英语教师应该充分意识到，搞科研提高自己的学术水平，是更好做好教学工作的必由之路。教师应有效利用时间，搜集各种信息，做好科研选题或立项申报，并提高科研论文的写作及创新能力。在当今社会，“研究型教师”已成为时代潮流。科研与教学是互补的相长的，教师无需把科研看成高不可攀的山峰。每位英语教师在教学中都有自己的反思和经验，只要掌握正确的研究理论和方法，把这些经验反思整理下来，都会成为宝贵的财富。教师都应从简单的“教书匠”向“研究型教师”转变，做一些有益的理论研究与实践。
2.5不断提高完善自己的决心。
“学无止境”，“精益求精”，这些不仅是对学生们的要求，更是对教师队伍的希望。然而当今社会由于各种条件的限制，大多数英语教师没有太多脱产进修的机会。英语教师只有坚定提高自身素质的决心，寻求各种机会完善自己，才能把自己的课堂变得妙趣横生，引人入胜。并跟随时代的步伐，适应当代社会教育发展的需要。
四.结语
做一位优秀的英语口语、听力教师应具备很强的教育智慧。如何在课堂上展现自己独特的个人风格与魅力，引领学生享受口语听力学习的过程，是每一位英语教师应该考虑的问题。只有不断提高完善自己的专业知识和人文素养，才能在日新月异的社会培养出实用性的英语人才。
作者：马俊宁 单位：青岛理工大学琴岛学院
第二篇：大学生英语口语学习策略分析
一、策略一：兴趣是最好的老师
练不好英语口语一个最重要的原因就是对英语没有强烈的学习兴趣。兴趣的缺乏不仅是因为口语学习本身的困难和枯燥，还和他们幼时接受的教育有很大的关系。可能学生们一联想到英语就自然会想到那些枯燥的语法知识和乏味的考试，而这种把英语当做一种知识进行灌输的教育在小孩时就开始了。在他们的眼中，英语就是语法，英语就是做题，就是考试。那些在初中以前就对学生灌输英语语法知识的做法应经严重损害了小孩对语言的正确看法和兴趣，这种伤害将一直持续到大学，甚至影响一生。因此，我们在训练口语的过程中切记要保持对英语口语浓厚的兴趣，想办法让英语学习变得轻松快乐起来，千万不要掉进语法研究的陷阱里。保持英语学习兴趣的方法是多种多样的。可以选择英文电影、英文歌曲、英文喜剧等有声媒体；可以参加英语派对、英语角灯社交活动；访问一些英语网站，给自己去一个英文名字，甚至于英语字幕的电子游戏等都是保持英语兴趣不错的选择。
二、策略二：听力先行
“欲练口语，先练听力”是口语学习中最重要的策略之一，也是最容易被忽略的策略之一。人们不会习惯性地把口语和听力联系起来，认为口语只是跟说有关的事情。据统计，人们在语言交际中45％的时间用于听，说占30％，读占16％，写占9％。因而要想学好一门外语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。听力在英语学习中的重要作用并不是凭空编造的，而是建立在有力的事实根据之上的。在书面语与口语的研究中，语言学家发现在人类语言的发展过程中，书面语并不是语言必不可少的一个方面，并且书面语的形成远远晚于口语的形成，书面语只是口语发展到一定程度而又无法满足交流的需要时才产生的。当今世上，还存在着数十种只有口语而没有文字形式的语言。而在口语交流中，听和说可以说是同时进行。从某种意义上说，只有会听才会说。
三、策略三：用自己的声音感动自己
发音标准几乎成了英语爱好者们对口语好的共识。英语口语训练中的第一道门槛就是发音问题。不会发音或者发音不标准，你就无法进行有效的交流，当然就谈不上口语训练了。反之，如果发音准确，甚至你的发音纯正富有魔力，自然能感染周围所有人，包括你自己的耳朵，更重要的是能增强自信心。要想有能感动自己的声音，首先就要有非常标准的发音，其次是要根据英语发音的特性，让自己的声音充满磁性和穿透力。这就要求我们做到：1）遇到所有没有见过的单词，都要利用工具书查询它的准确读音；2）遇到不能确信起发音的单词，千万不能猜测其发音，务必查询其准确读音；3）务必清楚每一个单词的重音，形成对单词发音的语感。如果做不到这些，你将受害无穷，因为我们平时听到最多的声音就是我们自己给自己的发音，不管我们有没有读出声来。如果你做到了，你会被你自己给感动的。相信你自己。
四、策略四：自言自语
大多数学生在英语口语学习中常常苦于找不到训练英语口语的环境，素不知口语练习最方便的形式之一就是自言自语。当你读了一篇不错的文章，对里面的内容还回味有余，你可以进下心来，用自己的思维，用自己的英语，以自己为观众，再展现一下；当老师讲完一篇课文或是对一个短语、句型反复强调之后，你对之一定是非常熟悉了，你可以在夜深人静的时候对着自己，用自己的英语复述一次；当你看了一部精彩的英文电影，深深的被其中的情节感动，你也不用按捺自己的情绪，大声吼出你自己的英语。日久见功夫。
五、策略五：从“零”开始，用小孩的心态说英语
英语口语学习最忌讳的就是急功近利、急于求成的心态，这在大学生身上表现得越发突出，因为大学生在学习英语时总是用成人的思维在理解一门语言的，所以对英语的定位常常较高，总是希望学了英语后就能像自己的母语一样随意表达心中所想，这显然是不现实的。所以，学习英语口语应该有小孩的心态，从零开始。在小孩的眼中，这个世界是十分奇妙的，什么新事物都能吸引他们的兴趣好好奇心，因此小孩在学习母语或外语时，十分顺手，学一句是一句，学一句用一句，从来不会有挫败感。所以，大学生在口语中要想表达复杂的意思时，不妨化整为零，用已经掌握的最简单的句子去表达最复杂的意思。
六、策略六：语法———思维———语感
有了标准的发音和一定的词汇量之后，口语训练实则是一种语言思维的训练。对以汉语为母语的中国学生来说，英语是一种全新的外语，除了发音和单词不同外，最大困难就是两种语言有不同的思维形式，尽管也共通的地方。用汉语的思维去说英语，这是学生常犯的错误之一，被称作“中式英语”。英语有自己系统完整的语法系统，只有掌握了理解了英语语法，才能在表达的时候用英语去思维。然而，学生在口语表达时又犯了一个严重的错误，那就是非常机械的将语法知识结构套在每一句口语表达中，这就造成口语表达生硬、死板、不灵活、不变通，而且速度慢，严重影响了交流的流畅，更加打击了学生们的积极性和兴趣。口语不同于书面语，不容许丁点儿的错误。口语是允许犯错误的，因为它能快速的进行纠正，更重要的在于口语的主要目的在于即时的交流，和书面语相比，交流的流畅度才是首要任务。因此，口语训练的时候还要着重培养将英语思维转变成较强英语逻辑语感的能力。
七、策略七：机会就像海绵里的水
英语口语是练出来的。大学生练习英语口语的另一大障碍就是自尊心，也就是“面子思想”。当需要说英语的时候，他们常常碍于面子，羞于表达，白白浪费了练习口语的机会。只要克服了这种心态，你就能像李阳老师一样，当着数万人大说吼英语，不怕丢脸，疯狂起来；也就能够自言自语地训练英语口语；能够勇敢的在家人面前，在室友面前大声说英语；能够积极的参加口语角和各种英语聚会和演讲比赛；能够主动的用英语回答老师、专家的问题。这些都是练习口语不错的机会。记住，机会就像海绵里的水。
作者：甘胡委 单位：广安职业技术学院
第三篇：谜米理论对大学英语口语教学启示
一、谜米理论对大学英语口语教学的启示
（一）谜米理论的模仿原理对大学英语口语的影响
Blackmore在《谜米机器》中提出了一个问题：语言本身是如何能够影响到人的大脑及其发音器官系统的结构从而促进它的传播的？她在探讨这个问题的基础上提出了模仿理论，即将所有那些致使他们善于拷贝那些特别成功的声音（词语）的大脑和发音器官的结构方面及其其他方面的特征，传递给下一代[2]182。大学英语口语的学习关键就是模仿。好的语言环境能够激发快速和正确的模仿，相反如果语言环境有所欠缺就会导致模仿者在精准度和时效性上滞后。所以结合我国大学英语口语教学，从宏观方面来说，学校应该确保提供良好的语言模仿环境。在教学方面，应该多引进拥有纯正英美口音的外语教师进行教学，鼓励学生多参与外教的课堂并在课前做好话题的准备，在课堂上多与教师交流而不仅仅是听，很多学生遇到外教教学难度大时选择放弃，这样就没有达到有效谜米传播的目标；在教学设备方面，学校应该多设立自主语音学习的教室以增强学生自主学习的能力。从微观方面来讲，应要求任课教师需要有良好的口语能力并且坚持外语教学，创造一个外语学习的氛围，增加学生使用语言的时间，教师应该具有受欢迎的素质，这样学生才能更有模仿的倾向性；从学生自身来讲，学生应该转变学习的思维，化被动为主动地去模仿好的“谜米”，只有拷贝那些拥有更好“谜米”的人，才能逐渐变得越来越善于发出这些声音，从而最终改变学生口语能力普遍较弱的现状。
（二）谜米理论的组合原理对大学英语口语的影响
组合原理就是指我们语言中“谜米”的传递是利用离散的单词而构成，而不是利用连续的声音来构成，这就使得语言的拷贝过程变得更加精确。有效“谜米”的传播并不是一连串毫无意义的音节或者就是“啊—咦—哦”这样的拟声词，这样的词如果要长时间记忆是非常困难的，但是如果将其设立为一段有意义的记忆则会长时间保存在人的脑海里面[3]。将谜米理论的组合原理和大学英语口语相结合时我们会发现，学生更愿意传递具有趣味性和逻辑性的谜米。比如教师在单纯要求学生记忆“ambulence”（救护车），如果学生仅仅是靠字母的拼写记忆会具有短暂性的特征，但是如果在讲授时通过发音规则教导学生救护车可以记忆为“俺不能死”这样的一段有意义的记忆，就会长时间的保存在学生的脑海里面，并形成学生愿意传播的有效谜米。因此，为了刺激学生能够更多地传播和适应有效谜米，教师应该持续训练学生在接受别人的“谜米”时需要在自己脑海中形成具有逻辑性的结果，这样才能便于记忆和转述，从而加快有效“谜米”的传播率。例如，英语口语教学时，往往会要求学生学习唱英语歌曲来模仿发音，很多学生在听英语歌曲时都是听简单的旋律而不了解歌词的含义和想表达的意愿，这样就没有达到教学的目的。所以教师应该要求学生在课前通过网络途径查询歌曲的背景和作者的人生经历，学生才能理解歌词中想表达的“谜米”并且形成具有逻辑性的记忆，达到成功的转述目的。由此可见，只有通过将各种无意义的“谜米”组合成便于理解和记忆的“谜米”时，才能达到大学口语教学所需要的教育结果，学生才能真正学有所得。
（三）谜米理论的长寿性原理对大学英语口语的影响
Blackmore指出谜米传播的途径是极其多元化的。两种传递过程即对结果的拷贝即拉马克式的进化机制和对指令信息的拷贝即非拉马克式的进化机制，总是紧密地相互纠缠在一起[2]88-89。真正成功的“谜米”表现在这些语言容易被人所记忆，特别是随着时间的流失，这种记忆并没有消失也易于被表现出来，这就是我们所说的长寿性[4]。Blackmore所指出的“谜米”能够保存在大脑中的时间长短而表现出来的长寿性具有重要的意义。大学英语口语教学是英语教学中重要而容易被忽视的环节。口语教学往往被设定为枯燥的教学，因此，就要求教师要尽可能的增加口语课程的趣味性和实用性，才能使口语中的“谜米”更加容易被模仿并且能够长时间存在记忆深处。笔者曾在教学时做过这样一个实验：在口语教学时教授学生学会如何描述一个人。在A班仅仅让学生背诵关于形容一个人的大量的形容词，这些单词可以包括外表、性格、穿着等多方面，然后布置下一节课听写的任务，大部分学生能够在听写时达到80%的成功率，但是一周之后在课堂抽查时发现，很多学生已经完全忘记新的单词；相反在B班，笔者在学生背诵单词之后开展游戏，让学生所记忆的单词描述班上任意一个学生，让其他学生根据描述猜测其人，在一个星期后的检查中，笔者发现B班学生的记忆更加长寿，这样在很大程度上调动了学生的兴趣和积极性，随着记忆的长寿性也增加了口语表达的丰富性。通过这样一个实验，可以发现课堂的灵活性和趣味性会让有效的谜米更久的存活在人的脑海中并更容易被人所记忆，而且随着时间的流逝，记忆并没有随之减退，英语基础薄弱的学生也更容易掌握和学习。因此，我们应该注意英语口语教学的输入—输出的有效性，要将两者相结合，把多种教学技能和教学模式灵活地运用在英语口语教学中。
二、结论
谜米理论作为语言文化的传播理论，对于英语教学也有着重要的指导意义和启示作用。它揭示了语言传播的规则，有利于帮助我们寻找提高英语口语教学的途径，为我们探索更具有实践价值的口语教学指明了道路和方向。就像本文所指出的，谜米理论中的模仿原理要求口语教学为学生创造良好的语言环境，建立师生互帮互助关系；谜米理论的组合原理要求口语教学对所应用的关系进行逻辑组合，在语言传递的过程中注意保真度；谜米理论的长寿性启示我们在口语教学过程中注意输入与输出的关系，注意课堂的趣味性。因此，在大学英语口语教学实践过程中，我们的着重点是提高学生的口语能力，将学生的被动学习转换为主动学习，真正使学生的口语能力得到提高。
作者：陈雯 单位：重庆三峡学院外国语学院
