一、“人文精神”的缺失对高职英语教育的影响
高职英语教育中造成“人文精神”缺失的因素有很多，需从多角度、多层面对教育进行调整。高职学生在没有人文教育的环境中学习，会严重影响学生对知识结构的掌握、价值取向的认识、思维方式的转化和交流沟通的能力等。
（一）对高职英语学生知识结构方面的影响
高职院校大多迫于就业压力，对高职学生只重视技术能力的教育，不注重“人文精神”的教育，在高职院校无法形成人文教育的氛围，导致大多数英语专业的学生失去了对历史、文学等学科的关注，无法对其他学科产生兴趣，最后造成学生严重的偏科。学生在学习的过程中会发现，各个学科之间是存在一定关联的，对于英语的学习，如果学生没有掌握国内外的经典著作，或是对国内外的历史没有充分了解，就会使学生对英语知识无法透彻的掌握，导致知识结构受到限制、知识内容单一。
（二）对高职英语学生价值取向方面的影响
学生的价值取向通常是在学习过程中形成的，高职院校对学生的英语教育配备了良好的师资条件，对学生进行语言功能和语言技术的教学指导，导致学生的价值取向趋于功利化，使学生为了金钱而读书。学生将学习重点放到毕业和就业的专业课程上，忽略了“人文精神”教育学习，使学生只注重知识专业化的学习，无法实现素质的全面教育，只注重个人的进步，没有团队意识，严重影响了学生的价值取向。
（三）对高职英语学生思维方式方面的影响
高职英语专业的学生对于“人文精神”没有经过系统化的学习，使学生无法掌握课本以外的文化知识，限制了学生对于知识的理解能力，影响了学生的思维方式。当高职学生对于英语知识进行深入学习的时候，会发现没有人文知识作为基础，对于专业程度较深的英语知识内容无法透彻理解，对于包含“人文精神”的英语材料和资讯难以消化吸收，对于中西方的语言文化特征无法做出准确的判断，难以做到英语知识的全面掌握。
（四）对高职英语学生交流能力方面的影响
高职院校对“人文精神”教育的缺失，导致高职英语教育无法营造一个良好的学习环境，注重课本知识的学习，没有过多的实践机会。语言学习存在着特殊性，不仅需要掌握英语的专业知识，还必须掌握与他人用英语进行交流沟通的能力。没有“人文精神”知识做基础，使学生的英语表达没有感染力，对英文进行翻译时，会受到汉语表达习惯的影响，没有实践机会就没有人际交流经验，导致与人沟通出现困难，无法表述自己内心的真实想法，影响学生的沟通能力。
二、高职英语教学人文教育的现状
（一）教学目的过于功利化，缺失人文精神
英语作为国际的通用语言，在日常学习过程中占有重要的位置，随着英语教学内容的改变，教育部门不断改进了英语的教学方法和教学手段，即便如此，高职英语教育仍然存在一些问题，中国的学生对于西方文化及历史掌握过少，甚至对于一些常识性的知识都不了解。现在的高职英语教育普遍为了应付考试或者将英语作为日后事业的工具，没有结合“人文精神”，使英语学习变得十分枯燥，学生只能进行机械的记忆，掌握不到英语知识的实质内容。
（二）文化教学过于单一，缺乏民族性教育
高职英语教学将学习外来文化作为主要任务，学习西方文化固然重要，但是学生不能忘记自己的民族文化，要以掌握本民族文化为基础，再对外来文化进行学习。现在的高职英语教育将教学内容重点放在了学习西方文化上，缺乏人文教育，忽略了西方文化与本民族文化的关系，学生只一味学习西方文化，会造成学生崇洋媚外，忽视了对本民族文化的学习。
（三）教师的人文素质有待提高
教师作为知识传授的执行者，对于学生的学习具有引导作用，教师采用什么样的教学手段，设置什么样的教学内容，都与学生息息相关，直接影响学生对知识的掌握情况。
1、忽视对学生潜能的开发
对于高职英语教学来讲，由于高职院校学生人数较多，教师无法充分了解每个学生的个性特点，在英语教学活动中，无法对学生制定有针对性的教学方法，导致学生的潜能得不到开发，抑制了学生个性化的发展。
2、缺乏对学生主动性的培养
高职的学生需要具备独立性、自主性、创造性等特点，但大多学生对自身缺乏明确的定位，对自己的未来没有具体的规划，在课堂上常常处于教师讲什么，自己就学什么，缺乏学习的动力，没有明确的奋斗目标。学生没有主动性学习的习惯，与教师的引导有直接关系。
3、缺乏鲜明的教学风格
高职英语教学中，每个教师的授课模式基本相同，缺乏鲜明的特色，全都是只对教材中的知识进行讲解，缺乏“人文精神”教育，使教学变得枯燥乏味，对知识也没有拓展，导致知识内容过于单一，教师缺乏独特的人格魅力来吸引学生。
三、高职英语教育中实施“人文精神”教育的对策
“人文精神”缺失在高职英语教育中的表现形式是多种多样的，在高职英语教育中采取合理的教学方式，结合“人文精神”对学生进行教育。
（一）高职英语教育以人文教育为指导原则
首先，对高职英语专业的学生采取理性的教育方法，理性教育是人文教育的基础，理性的分析出高职英语教材中“人文精神”的内容，并指导学生进行系统的学习，认识到不同背景下“人文精神”的差异。其次，在高职英语教育中，应该以人为本，对人的精神世界进行人文关怀，学生在学习英语知识的过程中，收获更多的“人文精神”，得到精神上的满足。教师充分利用教学内容，培养学生积极乐观的态度。最后，在高职英语教学中进行比较教育，将中西方文化、宗教信仰等人文知识进行比较，归纳总结相同点，分析不同之处，从多角度提高学生的人文素养，通过分析比较使学生对教材内容理解更加透彻。
（二）高职英语教育中实施人文教育的方法
人文教育要想运用到高职英语的教学中，首先提高教师的人文素质，教师的人文素质提高了，可以直接带动学生人文素质的提高，教师以高修养和渊博的文化知识激励学生、指引学生。教师应当充分利用高职英语教材中的人文知识，从不同的角度和不同的方面对学生进行“人文精神”教育，使学生在掌握高职英语文化知识的同时，提高自身的人文素养，成为高素质人才。高职英语教育中采取有效的教学方法，培养学生的人文素质，教师可以将学生分成若干小组，要求学生对教材中的“人文精神”内容进行小组讨论，并进行自我反思，充分理解“人文精神”的内涵。高职英语教学中，教师还可以使用多媒体教学手段，结合人文素质教育，使学生开拓眼界，增长文化知识。
四、结语
高职英语教育中“人文精神”的缺失对高职教育有着巨大影响，不仅无法提高学生的人文素养，还不利于学生掌握教材中的专业英语知识。在高职英语教育中避免英语学习的功利化，运用合理的教学手段，提倡“人文精神”教育，使高职院校为社会培养出既有专业技术能力，又具有人文素质的人才。
作者：李明霞 单位：南充职业技术学院外语系
