第一篇：高职ESP英语教学仿真情境设计分析
专门用途英语简称为ESP英语，ESP英语与普通英语不同，它是与某种特定学科或者职业联系非常密切的英语，建立在学习者需要分析的基础上，反应出学习者的特定目的。在ESP英语的教学过程中，它比普通英语更加注重学生实际应用能力的培养，真实性是ESP英语教学中最重要的需要遵循的教学原则。ESP英语教学内容的选择必须来自于与专业相关的真实语料，ESP相关练习与相关教学活动等都必须建立在该种学科与职业的社会背景下。ESP教学最大的特点就是真实的语篇加上真实的学习任务。ESP英语教学应该在相关专业或者职业的情境中进行，与仿真性教学情境相互依存，不可分离，最终实现专业工作模式与英语语言教学的统一，实现英语教学服务专业、服务就业的目的。
1基于仿真情境的ESP英语教学设计
ESP英语教学设计应该以学习者职业技能为核心，将学习者的专业技能与英语语言学习紧密结合，而连接二者之间的最重要的纽带就是“情境”。学习情境是指学习者知识学习的过程中，通过手工、口述、想象、图形等手段提高自己的获知效率，主要由专业体系、行动体系、学习目标体系构成。它是一种主动性、研究性的学习，角色扮演、项目设计、专题研究、面向生产的工作任务等都属于学习情境。仿真情境教学,是使学生处于一种真实或仿真的环境中,通过观察体验、参与应用及模拟问题的解决获得真正有用的知识和能力。基于仿真情境的高职ESP英语教学要求学生不仅要掌握英语语言的特点，还要求学生具有能够综合运用英语语言的能力。要求教师在教学的过程中，必须将教学内容与教学方式手段与该专业实际工作过程紧密联系起来，从而提高学生将所学专业知识更好的融合进未来职业角色中去的能力，培养学生在未来职场可能经历的或是需要的语言运用能力。
1.1基于仿真情境的高职ESP英语教学内容设计
具有高度仿真的教学内容可以使学生明确语言训练活动的目的所在,通过学习,了解该行业目前通用的英语文献的表达方式。因此,根据实际工作需要,结合英语学习的规律,将高职ESP英语分为翻译、写作与口语三大模块，且每一个模块都必须在仿真的学习情境下进行。在翻译模块中，教师所选取的翻译资料必须是本专业职场正在使用的、常用的一些英语资料等；在写作模块中，其教学内容必须选择一些该专业岗位技术人员常用的一些文档资料；在口语模块，我们将其分为日常生活用语与专业用语两部分，在专业用语教学过程中，教师可以通过模拟该专业岗位某一工作环节，设置口语任务，学生在相对真实的情境中将自己所学的专业知识与英语口语进行有机结合。
1.2基于仿真情境的教学方法设计
基于仿真情境的高职ESP英语教学过程中，教师必须改变自身传统的教学观念，讲自己由以往主角转变为配角，使学生可以在身临其境的真实感下进行各种学习活动。教师在教学方法的设计上，必须根据不同的教学目标构建相应的学习情境，同时运用合适的教学方法，提高教学质量。
（1）构建仿真翻译情境：
创建仿真ESP英语翻译教学情境，教师必须改变以往传统的教师降解，学生练习，教师点评的传统模式，改变传统沉闷的课堂氛围，发挥学生在教学中的主体性地位，根据专业职业活动组织相关教学活动，为提高学生的参与积极性，可以讲学生进行分组，对专业职业某场景进行模拟。以高职建筑专业为例，将学生分为客户与建筑公司技术人员，再将技术人员分为若干小组，客户将建筑相关英语资料交给技术人员进行翻译，每个小组通过资料查阅与集体讨论等方式完成翻译任务交给客户，客户择优录取，该情境下，教师制定相应的考评制度，激发学生的竞争意识，提高学生英语翻译的积极性，最终提高教学效果。
（2）仿真任务驱动教学。
高职ESP英语教学的最终目标是实现教学过程与工作过程的相互融合，在仿真情境中进行英语应用性的运用与实践性运用。仿真性任务可以为学生提供真实的体验性实践情境与问题感悟的情境，围绕学习任务展开学习，利用任务的完成结果来对学习过程进行检验与总结。仿真任务驱动教学可以有效改变学生的学习状态，增强学生的主动性，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决相关问题。任务驱动必须贯穿于高职ESP英语课程整个项目内容的教学过程之中，教师与学生可以根据不同的教学内容与教学目标共同设计相关的具有高仿真度的具体任务，教师将学生分组、将任务进行分配。
（3）小组合作协商学习。
这种方法是指在一定的情境中,发生在小组内部成员之间,或组与组之间的社会交往。对话双方需要根据情境需要,对专业知识进行简单梳理后,再用口语进行业务交流。
1.3教学考核评价设计
基于仿真情境下进行的各种高职ESP英语教学活动，必须制定相应的“仿真性”考核评价方式。改变以往单单以教师为评价主体的方式，将学生归入评价主体的范围中。在每次仿真任务完成后，学生可以根据各自代表的单位进行相关满意度互评，同时给出相应的成绩与评语。另外，学生还可以根据自己的任务完成过程中的实际参与程度及为本组作出的贡献的大小对自己进行评价。
2结论
相关实践证明，基于仿真情境的高职ESP英语教学不仅仅可以有效将学生学习的课本上的专业知识转化为实际技能，巩固学生基础理论知识的同时，增强学生的英语语言运用能力，还可以逐步培养学生的竞争意识、团队精神及综合素质能力，有利于实现学生向员工角色的成功转换。
作者：沈其亮 单位：江阴职业技术学院
第二篇：英文报刊阅读与高职英语教学探析
摘要：
以《21世纪英文报》作为高职学生的阅读素材，并借此培养其阅读能力。分析英文报刊阅读的重要性和必要性的前提下，着眼于教学实践，培养激发学生对英文报刊阅读的兴趣，并制定了小组合作的阅读策略。
关键词：
21世纪英文报刊 高职英语 阅读 兴趣
众所周知报刊阅读是获取信息的一个重要来源，而教师把21世纪英文报作为报刊阅读教学的一种方式是学生获取与英语相关信息一个非常重要渠道，也是提高学生阅读理解能力的一个主要途径。把英语报刊阅读这样一种新型的教学方式引入教学，能使教学资源丰富，使学生学习和运用英语的渠道拓宽，使他们的词汇量扩大、语言知识丰富，使语言运用能力和发现问题的能力得到提高，同时能大大激发学生阅读能力的动机和兴趣，增强他们学习英语的成就感。从而能提高教学质量，以实现教师英语教学的最优化，并提高学生英语阅读的水平。
一、英文报刊阅读的重要性和必要性
英文报刊具有内容丰富、语言简练、文字清新、紧跟时代、妙趣横生、富有感染力的特点。随着社会的进步和科技的迅猛发展，不断出现了很多新鲜的词汇和网络流行语，而报刊作为一种媒介就能直接的将这些新词汇表现出来。因此英文报刊丰富多彩，具有很强的实用性，在课堂上引入英文报刊阅读是让学生接触现当代英语的一条捷径，这是传统教学模式不可替代的。英语学习本是一个不断运用的过程，对于学习者来说，要想提高英语水平就必须阅读英文报刊，这不但有助于增强语感，理解词汇内涵，扩大词汇量，而且还是掌握和学习英语的最有效、最实用、最简洁的方法之一。此外，通过对英文报刊的阅读，学生可以了解世界各地的社会及其现状、了解当今社会各方面的新事物和新动态。随着英文报刊阅读量的增多，学生对英语阅读也会逐渐得心应手。阅读是英语教学五种基本能力中最基本最重要的能力之一，也是英语教学极其重要的组成部分。从大量的英文报刊阅读中学生不仅能获取诸多的新知识和新信息，还能培养语感增强分析问题和解决问题的能力，从而为英语应用打下牢固的基础。因此有必要在课堂上进行英文报刊阅读教学。这并不是说完全脱离教材、脱离教学大纲，而是以教材为基础，以21世纪英文报刊文章作为阅读材料进行课外延伸，从简单到复杂这样一步一个脚印，日积月累，学生的英语综合能力必将得到很大的提高。根据学生的层次和水平，采用报刊的信息量要适中、内容要贴近生活、语言要鲜活、实用性强等特点使教学资源得到丰富。还可将英文报刊富有时代气息的真实材料与教材主题巧妙地结合起来，从而能优化教学课堂、激发学生学习英语的兴趣。
二、激发学生对英文报刊阅读的兴趣
俗话说，兴趣是学习的第一任老师。学习兴趣是内在动机在学习上的外在表现，一个人一旦产生了某种兴趣，他就会保持良好的心境、克服一切困难主动、积极地去探究，并获得显著的效果。可见，在英文报刊阅读中培养学生的兴趣是极其必要的，但培养学生英文报刊阅读的兴趣对于高职学生来说并不是件容易的事，因为大多数学生英语基础都不是很扎实，英语水平也是参差不齐，这其实就对教师教学形成了一个挑战。教师要想激发学生对英文报刊阅读的兴趣，就需要帮助他们克服对英语的“敬畏感”心理，激发他们对英语的积极情感，增强克服困难的勇气，使他们保持良好的心态，并增强他们坚强的自信心，那么在课堂上“引入”这个环节就显得尤为重要。在引入新内容时，教师巧妙新颖的引入会收到意想不到的效果，会将学生带入到教学情境当中，极大地调动了学生思维和探究的兴趣，使学生的思维处于开放活跃的接受状态。所以教师可以选取与学生学习生活密切相关的话题做引语，很容易激发他们的兴趣及强烈的参与愿望，使其积极参与到教学活动中来。如，我在讲"Swifttrashesfans"时，我提前布置让学生上网查阅有关TaylorSwift的相关信息，上课时，我一边放关于主人公的背景音乐，一边找学生用英语描述Swift的大致情况，包括她的作品，因为事先布置，很多同学都已经知道Swift是一位歌手，并对她的音乐很感兴趣甚至情不自禁地跟着音乐低声哼起来，这样在一开始就调动起了学生的学习积极性且对下一任务产生了浓厚的探究兴趣。
三、英文报刊阅读中小组合作策略
小组合作学习是英语教学中教师频繁采用的教学方法之一。由于语言教育的特殊性，这样可以培养学生的团队意识和协作能力，需要每位小组成员的共同努力和积极参与，因此小组每个个体必须发挥出最大的潜能，在促成整体目标的同时达到实现个人目标。在英文报刊阅读教学中，我首先根据学生人数的不同给每个班级按学号分成五人组成的几个小组，每个小组成员根据具体的任务自己去分配里面的具体事宜。我给每个小组预先布置了《21世纪英文报》上的相关任务，内容没有限制，可以讲里面所涉及到的四级词汇、也可以讲里面的故事梗概、如果涉及到明星，当然也可以讲关于此人的相关作品，甚至还可以八卦，学生们可以到网上搜集相关的资料和数据，就所布置的任务适当给以延伸。呈现方式是让学生站在讲台上，最好以PPT的形式展示出来。由于是小组合作，这些并不是一个人独立完成的，任务布置以后，小组内部就会自行分配。通过对《21世纪英文报》阅读分工合作，学生能意识到责任的重要性；这种学习方式克服了传统的以教师为主导，而是培养了学生的积极参与意识和主动学习的能力，同时也培养了学生对学习的责任感以及增强了同伴之间的互相激励。小组合作使学生们体会到学习的成就感和挑战性，并增强了同学之间的人际关系和社交能力。
四、结束语
英文报刊内容和题材广泛的特点可以提高学生的阅读能力和英语水平，满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好，从而可以较大程度地调动并激发学生对英语的兴趣。以21世纪英文报刊为基础的教学活动和教学任务可以给高职学生提供具有可操作的语言训练，促进听说读写译能力的发展，同时把《21世纪报》作为辅助教学也帮助学生搭起了教室和世界的桥梁，帮助学生认识世界、了解世界，从而优化课堂教学。
作者：侯丽琼 单位：重庆电子工程职业学院国际学院
参考文献：
[1]侯丽琼.大学英语教学中培养学习动机的教学策略[J].重庆电子工程职业学院学报.2010(05)
[2]王可雨.英语报刊阅读技25[M1．北京：石油工业出版社，2003
[3]侯丽琼.论激发高职学生学习《21世纪大学实用英语》的兴趣[J].佳木斯教育学院学报.2012（05）
第三篇：高职英语教学模式的探索与研究
摘要：
本研究通过对我院2012、2013级不同专业的学生进行问卷调查，了解高职学生在英语学习过程中存在的实际困难;对我院毕业生的就业情况进行跟踪调查，了解他们在工作在英语应用方面存在的问题。组织课题组成员深入企业、行业和员工进行对面交谈、实地考察、或通过问卷调查等形式了解企业、经营等;用人单位以及对高职毕业生英语能力的需求。根据调查情况，研究在组织实施教学的过程中，如何做到“以提升学生职业能力为导向的高职英语课堂教学”。
关键词：
职业能力 高职英语 教学模式
一、课题研究的背景
学生未来职业岗位所需应用能力的培养，围绕工作岗位中所涉及的工作任务展开，和学生职业素养的培养是高等职业教育培养的主要目标。高职学生职业能力欠缺的问题也越来越受到人们的关注。随着职业教育的不断发展，很多高职院校在设置专业和课程的时候，已经有意识地以学生未来就业为导向，开始重视培养学生的职业技能。另一方面公共基础课教学的问题在高职教育中仍然没有得到很有效的发展，存在着专业课、实践教学课挤占公共基础课，学生不重视公共基础课的现象。目前，企业特别是外向型企业对员工的英语综合能力已越来越重视，英语能力常被列入企业在招聘新人时的考查项目之一，持有相关英语考试合格证书已成为相当部分学生成功就业的关键。高职公共英语教学必须不断改革，以适合高职高专学生特点，以发展学生的职业能力需求为目标。强调提高学生的英语语言应用水平和就业能力，使高职院校毕业生能将学过的英语知识为就业服务，为将来的工作打下基础，达到学以致用的目的。围绕“以提升学生职业能力为导向的高职英语教学”这一中心，我们要解决以下几个方面的问题:
(1)高职公共英语教学要达到何种目标。
(2)分析用人单位对高职院校毕业生的英语能力方面的客观需求情况。
(3)分析现行高职院校英语教学中存在的与提高学生职业能力方面不适应的相关问题。
(4)在组织实施教学的过程中，如何做到以提升学生职业能力为导向的高职英语课堂教学。
二、课题研究的目标与思路
(一)课题研究达到的目标
(1)总结出适合于高职高专公共英语的教学模式。
(2)建立完整的课程体系，包括理论教学体系、实训教学体系和课程考核评价等。
(3)普遍运用现代化教学技术，使教学方法、教学手段、课程考核体系和有显著改变。
(4)进一步完善实训教材，编写专业特色明显、质量较高的教材样本。
(二)课题研究的思路
1．开展调研。
组织课题组成员深入企业、行业和员工进行对面交谈、实地考察、或者通过问卷调查等形式了企业、行业及相关单位的生产、管理、经营等情况，对高职高专毕业生英语能力的要求。结果显示:用人单位对毕业生的英语能力要求主要体现在口语方面，希望毕业生一上岗就熟悉工作流程，能用英语进行熟练的交流。对学生的问卷显示:大部分学生对课程设置的情况满意度为一般，认为他们的英语水平有一定的提高。但普遍认为在教学过程中应涉及与未来职业岗位的内容，提升学生的英语职业能力。
2．确定研究思路。
组织课题组成员认真学习学习高职教育理论及高职英语教学规律，在调研的基础上，进行分析研究，确定高职英语课堂教学要以提升学生职业能力为导向的思路。
3．选定实验班级
做好了前期的准备工作之后，选定班级，实验班分两年进行，经贸系和管理系2012级和2013级两届学生、5个不同专业的班级作为试点班级。
(三)课题研究的实施
1．准备阶段(2011年7月———2011年8月)
(1)课题组成员分工:
自“以提升学生职业能力为导向的高职英语教学模式的探索与研究”课题组成立后，大家对课题研究的意义、内涵和研究方法做了深入的探讨，明确了课题研究的方向，拟定了课题研究相关计划及实施细节，进行初步的人员分工，以保证实验能够有序进行。
(2)课题研究的主要活动:
①做好课题的申报和论证;②组建课题组，商议研究计划;③请有关专家对课题组成员开展研究方法和相关理论的培训;④撰写开题报告和召开开题会。
2．课题研究的实施阶段(2011年9月———2014年6月)
初期试验阶段:(2011年9月———2012年6月)
(1)问卷调查:
①对学生进行问卷调查，对我院学生进行抽样问卷调查，以问卷形式了解高职学生在英语学习方面存在的实际困难，特别是在英语应用方面的问题;②对近年来毕业生的就业情况进行调查，分析学生职业能力与英语学习的关系;③对教师进行英语应用能力培养的教学调查，包括对不同院校的英语教师和本院教师英语教学进行调查;组织课题组成员深入企业、行业和员工进行对面交谈、实地考察、或者通过问卷调查等形式了企业、行业及相关单位的生产、管理、经营等情况，对高职高专毕业生英语能力的要求。
(2)提出解决方案:
课题组成员进行交流和研讨，研讨内容包括:①对英语应用能力培养存在的问题进行分类和归纳。②拟出初步方案:根据用人单位对学生英语应用能力的要求，结合高职英语教学的实际情况，提出高职英语教学模式改革的优化方案。方案包括教学内容的改革，实验班的设计(包括对照班和实验班)，教学效果的检查等内容。整个方案要求按2个学年来实施，方案统一打印并发放到项目组成员手中。中期实践阶段:(2012年4月———2012年8月)进行课堂教学模式的改革，在课堂教学中设定对照班级和实验班级，按照不同教学方案进行教学，定期检查总结，在实验班教学过程中发现问题，及时调整，不断优化教学改革方案，形成以“提升学生就业能力为导向的基础英语+行业英语的模块化教学模式”。后期实践阶段:(2012年9月———2013年6月)对每个学期的实验班和对照班的英语应用能力的测试成绩进行统计，通过SPSS等相关统计分析软件对学生成绩进行分析，总结课题教学改革方案的实施效果。
3．总结阶段:(2013年7月———2014年6月)
(1)处理数据，整理相关研究成果;
(2)撰写课题研究报告;
(3)成果的整理和出版;
(4)结题鉴定;
(5)在本校和本地区内推广成功的经验和经验。在教学实施过程中，将教学要求与企业实际需要密切联系，体现工学结合、校企合作的特色，突出职业核心能力培养。经过两年教学实践，实验班的学生掌握了一定的适合自己专业的职业英语。让学生学到实用的专用英语。同时任课教师到企业顶岗实践，了解学生所学的专业领域和该领域的所需英语词汇及其表达，为自己开辟新的专业天地，改变以往公共英语无专业的观念。
(四)课题研究的主要内容
1．对学生进行问卷调查，以问卷形式了解高职学生在英语学习方面存在的实际困难，特别是在英语实际应用方面的问题，以掌握第一手材料。
2．在用人单位中进行问卷调查，了解用人单位对高职学生英语职业能力的需求，把握英语课程教学的重点及难点。
3．以提升学生职业能力为导向，推进高职英语教学模式的改革:把高职英语教学与学生的职业能力结合起来分析，确定教学改革的方向。
4．提出解决方案:课题组成员进行交流和研讨，研讨内容包括:①对英语应用能力培养存在的问题进行分类和归纳。②拟出初步方案:根据用人单位对学生英语应用能力的要求，结合高职英语教学的实际情况，提出高职英语教学模式改革的优化方案。方案包括教学内容的改革，实验班的设计(包括对照班和实验班)，教学效果的检查，以及项目组成员的分工等内容。
(五)课题研究中存在的问题与今后的研究设想
通过课题的研究，我们发现以提升学生就业能力为导向的模块化教学方式给教学注入了新的活力。但是，由于我们在实验过程中，在一些具体环节中还存在着不足。如有些师生思想观念未转变，不适应新的教学模式以及老师的专业知识不够等原因，导致课题的部分活动内容受到局限，没能深入到更深的层面。以后在已有经验的基础上具体做到以下几个方面。
1．继续加强学习，增强教师科研意识。加强教育科研理论和科研方法的学习，以精深的专业知识引领课题进入更深的研究。
2．加强科研力量，扩充课题组成员。由于学科和研究范围的扩大，课题组人员必须扩充。要精心挑选人员，把思想素质高、责任心强、科研基础好的教师吸收进课题组，并加大与专业老师的合作，使研究不断深入。
3．立足课堂，进一步加强模块教学的倡导和研究，在实际操作中着重研究模块教学的内容以及评价方式，不断开展教育教学反思，把课题研究落实到实处，争取出更多的研究成果，并把成果辐射推广。
三、特色与创新点
高职院校的公共英语教学应该结合企业人才需求，和各个专业的培养目标，充分发挥自身的特点和优势。高职英语职业化是高职英语教学改革的方向。本课题组提出以提升学生职业能力为导向的高职英语课堂教学模式;提出了基础+行业的改革思路．基础阶段的学习主要是加强学生的英语基础知识方面的学习，为进一步的行业英语学习奠定语言基础和心理基础，同时加强对学生英语学生策略的指导，让学生掌握有效的学习方法，以提高学生的学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。学生顺利可以转入与特定专业和职业相关的行业英语学习阶段，实现从学习英语到使用英语的转化，真正做到提高学生实际应用英语的能力。
四、研究成果的应用与推广价值
为了适应高职英语课程改革的需要，英语教师要采取有效途径来促进自身专业的发展。因为项目实施期间，正值本院“示范骨干院校”建设期间，要求专任教师到企业定岗实践。因此本课题组成员以利用假期积极到企业进行顶岗实践，积累行业知识，熟悉企业的运作模式、工作流程和工作任务，了解英语在工作环境中的真实状况以及职业岗位对学生英语能力的具体要求，可以提高教学的针对性，同时也可为课堂教学提供丰富的教学资源，提高教师自身的综合素质和能力，以适应高职英语教学改革与发展的需要。
五、总结
高职英语的教学就是培养学生的英语运用能力，服务学生毕业后专业领域需求和与“老外”交流与沟通的实际，使学生成为受企业青睐的一技所长、一技之精的技能型、实用型、复合型人才。此项课题的成果对高职院校公共英语教学的改革产生极大地影响，也为我院的公共英语教学提供了借鉴的教学模式。
作者：谢水璎 单位：广西职业技术学院
