第一篇：中职英语教学合作学习研究
一、中职英语教学的现状
首先，中职英语学生基础较为薄弱，这也就奠定了中职英语教学的困难程度，尽管教师准备的很充分，但是仍然有部分学生听不懂，不能理解教师上课内容的情况时有发生。再者，中职学生学习没有明确目标，导致老师很认真的上课、讲授，却有较多学生不集中注意力听课甚至完全没有听课。一味的灌输式教育会让学生在听不懂的情况下失去对英语学习的兴趣，甚至直接选择放弃学习。另外，由于受传统学习观念的影响，中职学生更加倾向于学习专业课获得一门生存技术，把少部分精力甚至不把精力放在文化课的学习上，加之基础本就薄弱，也就造成了教师无论多么用心教学，甚至想尽各种办法，中职学生英语水平仍旧没有得到提升。其次，由于中职学生英语基础薄弱，没有学习英语的兴趣，导致其在英语学习上没有信心，不敢张口说，写后不确定自己答案的正确性，改来改去，最终把明确的知识点混淆。第三，中职学生英语教学设施薄弱，随着中职学校的招生规模不断扩大，学生人数也越来越多，原有的语音设备已经不能够支撑中职学校语言教学的需求，大多数中职学校音频设备老化、落后，却因为顾及到其他方面的需求迟迟不更新设备，学生没有一个好的学习语言的环境，从而使得中职学校英语教学困难重重。最后，大部分中职学校仍采用灌输式的教育方式，教学方法单一，使本就不具有太大趣味性的英语教学更加枯燥乏味，让学生昏昏欲睡。而且教师在授课时难免无法顾及到教学情境的创设，使得学生明明学过，却不会用。在现今的教育背景下，多媒体教学已经得到普及，在多媒体教学的基础上开展合作学习，充分调动中职学生学习的积极性和主动性，才能更好的完成英语学习的任务。
二、中职英语教学实施合作学习的现实意义
（一）合作学习使教学迈入了一个新领域：
在新时代的教育背景下，新媒体文化的多元化，使学生思路更加开阔，填鸭式教学已经不能满足学生对知识的需求。教师的思路有时候可能过于单一化，只有集思广益，各抒己见，才能更好的多方面发展。
（二）合作学习使课堂更加活跃：
合作学习使课堂效率得到了提高。它将呆板的讲授式变成了有趣的互动式，更好的提高了学生学习的积极性，给学生思考、交流以及讨论的空间。每一个学生都有自己独立的想法，都有自己的思维方式以及个性，就导致了同一个问题会出现不同的解决方案。让学生合作学习，自主交流，能够提供多个思考问题的角度，充分增加中职学生思考问题的全方面性。
（三）合作学习使班级更加团结：
合作学习是在学习的过程中无形的使学生拧成一股绳，在学习过程中，为同学们提供沟通交流的机会，加深彼此的了解。也在互相帮助、互相学习的过程中，使同学们友情更加深厚，让同一个班级的同学能够快的熟悉磨合，在今后的集体活动中，取得更好的成绩与效果。
三、合作学习在中职英语教学中的应用与实践
（一）情景教学：
教师设定特定情景，让学生自行组织安排并将其表演出来。这种教学方式既锻炼了学生在相应情境下正确使用英语，更锻炼了学生的组织能力和协作能力，使学生敢写、敢想、敢说。在一定程度上，杜绝了笔试分数高，实际不会说不敢说的情况。
（二）竞赛时教学：
教师将学生分成若干小组，采取积分制度，让各小组间彼此竞争。这样做既培养了学生的竞争意识，又能在比赛中让学生进步，更是增加了学生学习的趣味性。让被要求去好好学习英语变成想要好好学习英语，同时，增加了中职学生学习英语的信心。
（三）任务式教学：
教师将单元教学转变为任务式学习。具体来说就是将单元教学分成各个模块，分发给小组，让其分工完成，然后整合交流。这样做能激发学生的自主思考能力，使其能够自己完成学习任务，学生的知识也能够掌握的更加牢靠，不容易忘记和混淆，模糊不清的知识点也能通过查找工具书和交流询问得到解决。
四、总结
通过以上的分析，合作学习在中职英语的教学中有其必要性和可行性。作为教育者，探索和发现中职英语教学的方法是不可推卸的责任。合作学习能极大程度上的提高学生学习的积极性，彰显学生在学习中的主体地位。教师在教学过程中探索、探讨更好的教学方式，使中职英语教学得到进一步完善，中职英语教学水平得到进一步提高，中职学生英语水平进一步提高。为实现这个目标，教育工作者将不断实践研究，为中职英语的教育方式的完善贡献自己的力量。
作者：赵洁 单位：湖南常德工业学校
第二篇：初中英语教学合作学习
一、初中英语教学中合作学习存在的弊端
1.缺乏有效认识，教学流于表面。
合作学习是一种现代新兴的教育教学方法，因此其在我国初中英语教学中并没有得到广泛的普及。部分初中英语教师虽然尝试性的将其引入初中英语课堂教学之中，但是由于对合作教学方法的认识存在着一定的不足，因此经常造成合作学习应用的困难。首先，部分初中英语教师对合作学习的实质缺乏有效的认识。合作学习是一种以学生为中心的教学方法，其是通过学生之间相互合作，相互帮助的方式对知识进行学习与研究。而初中英语教师由于在对其认识上存在偏差，因此在课堂教学中虽然对学生进行了分组，但是教师依然是课堂教学的主体，学生并没有拥有独立思考，合作学习的机会。其次，教学流于表面。通过对我国初中英语课堂教学进行调查我们可以发现，我国部分初中英语教师对合作学习方法并不认可。但是迫于学校要求教学创新的压力，初中英语教师不得不引进一些新的教学方法与教学手段。因此这部分教师，经常以应付学校检查的方式带领学生进行合作学习，使得合作学习流于表面，成为典型的形式主义教学。
2.分组存在不足，组内难以协调。
分组是合作学习过程中的准备性工作，学生由于受到其性格以及学习成绩等方面的影响，其在不同的小组中发挥的作用也有所不同。因此小组的划分对合作学习的展开十分的重要。但是就目前来看我国初中英语教师在进行合作学习小组划分的过程中，带有着明显的随机性。初中英语教师没有考虑到小组成员的搭配问题，因此使得一些小组的成员在合作上出现弊端。例如，将性格腼腆的学生分在一组，就会使得该组学生在合作的过程中出现沟通困难的问题。而将组织能力强的学生分为一组，就会造成小组内容矛盾的激增，使得组内出现分化现象，难以实现团结协作。
3.学习目标不清，任务设置失败。
由于合作学习在我国初中英语课堂中应用的时间并不长，因此初中英语教师在对合作学习进行运用的过程中，缺乏可以进行借鉴的经验。这就使得初中英语教师经常在任务安排、教学设定等方面出现问题。具体来说主要包括以下几个方面的弊端。首先，初中英语教师没有设定明确的学习目标。学习目标对于教育教学的展开具有着指引性作用，其可以让初中英语教师针对教学目标制定教学方案。而在进行合作学习的过程中，初中英语教师忽视了学习目标的制定，这就导致了合作学习凸显了一定的随意性，难以对合作学习的方向进行把握，造成合作学习效果不佳的现象。其次，初中英语教师在任务设定上存在着一定的不足。初中英语教师在鼓励学生进行合作学习的过程中，经常会出现为了合作而合作的现象，使得学生针对一些没有合作价值的问题进行合作研究。
二、对初中英语教学中合作学习的优化路径
1.提升教师素质，把握合作实质。
为了有效的将合作学习教学方法引入现代初中英语教学之中。初中英语院校应肩负起自己的责任。首先，初中英语院校应对初中英语教师的教学情况进行评估，针对教育教学存在问题的初中英语教师进行有针对性的培养，让其在教学素质方面有所提升。其次，应加大对合作学习的宣传与介绍，让初中英语教师可以对合作学习的理念以及实质有所了解，避免初中英语教师阻碍合作学习作用的发挥。最后，初中院校应对初中英语教师的教学思想进行正向引导，让其接受现代化的初中英语发展趋势。同时，为了杜绝形式主义教学的出现，我国初中院校还应建立起完善的教育教学监督机制，以提升教师授课的质量，避免敷衍教学现象的出现。
2.了解学生个性，进行合理分组。
通过上文我们可知分组对于合作教学起着决定性的作用。因此在今后的初中英语教学过程中，初中英语教师应对学生的分组问题产生重视。具体来说初中英语教师应做到以下几个方面：（1）加强师生沟通，了解学生个性。要想进行合理的分组首先就要对每一个学生的特质进行了解。但是单纯的依靠课堂教学过程中的沟通是很难让初中英语教师对每一个学生产生全面的认识。因此，初中英语教师应在课下与学生进行积极的交流与沟通。在不断谈心的过程中，了解学生的真实个性与个人能力。其次，对学生进行合理的搭配。对学生进行分组搭配要考虑多个方面的问题。第一，要注重学生能力的发挥。每一个学生的个人能力都有所不同，有些学生善于交际与沟通，有些学生善于领导与组织、还有些学生则善于执行与实践。因此初中英语教师在进行分组的过程中，应让每一个学生的特质得以发挥，在小组中找到自己合适的位置。（2）对学生的不足予以完善。小组成员之间不仅可以进行合作学习，同时在进行合作的过程中，还会对彼此产生影响。因此初中英语教师应注重学生之间的影响，将一些性格腼腆的学生与性格开朗的学生搭配在一组，以提升学生的沟通能力。将一些不善于学习的学生与学习成绩优异的学生分为一组，通过帮扶的方式，让学习好的学生对成绩差的学生进行帮助。这样不仅可以达到合作学习的目的，实现分组的合理性，同时还可以对学生的不足进行弥补，促进学生的健康成长。
3.强化合作目的，优化合作任务。
初中英语教师在为学生进行合作任务安排的过程中存在着一定的不足，鉴于此，在今后进行合作学习的过程中，初中英语教师应从合作学习的本质出发，选取一些符合合作学习要求的任务进行布置，达到强化合作学习，优化合作任务的目的。具体来说初中英语教师在安排合作任务时应坚持以下几个原则。第一，探索性原则。合作任务应具有一定的探索价值，并需要经过学生进行思考才能获取最终的答案，这样才能对学生的能力进行锻炼。第二，合作性原则。合作学习是为了锻炼学生的合作能力，因此一个人可以独立完成的任务不应出现在合作学习中。
作者：李兆梅 单位：江苏省响水县周集实验学校
第三篇：分组合作学习中职英语教学实践
一、中职学校英语教学现状
近年来学生数量大幅下降，我国各中职学校都面临生源不足的问题，为了学校的稳定发展，大多数学校采用降分政策进行扩招，导致中职学校学生综合素质普遍较低，大部分中职学生没有明确的学习目标，学习态度不端正，学习主动性较低，加上自身英语基础比较差，大大增加了英语课堂教学难度。中职学生大多数缺乏自信，英语学习兴趣较低，而且自身的适应能力、实践能力和承受能力比较差。在中职英语教学过程中，大部分英语教师仍然按照传统的教学理念，主要采用“填鸭式”的英语教学模式，以教师作为学习的主体。在教学过程中一直都是老师在讲，学生没有实际练习的机会，时间比较紧张。教师在讲课过程中，不注意语言环境和情景的设立，严重影响了中职学生对于英语学习的创造性和积极性，学生只能被动接受英语语言知识。部分中职学校英语教师在英语课堂上，仅仅利用录音机、黑板和粉笔等传统的教学工具进行授课，直接阻碍了学生对英语学习的兴趣，严重制约了中职学校英语教学模式的创新和发展。
二、分组合作学习的基本要素
1.合理分组，明确各自的目标和责任
进行合理分组时，教师必须充分考虑学生在学习能力、性格特点、英语成绩、社会背景等方面存在的差异，确保同一个小组中男女比例适中，成绩分布均匀。同时应该对小组成员明确提出各自的责任和目标，实现真正的合作学习。
2.积极互相依赖
在进行分组合作学习过程中，小组成员应该实现积极的目标、资料、奖励和角色互赖。促使小组成员之间互相鼓励、互相帮助、共同进步，真正认识到个体不能脱离小组其他组员的帮助和协作而独自成功。
3.面对面进行，促进互动
面对面进行，促进互动能够使学生积极参与到小组学习中，与其他成员进行分享和交流，相互促进，共同提高。能够增加学生的表现机会，提高学生的交际能力和语言表达能力，促进学生之间的合作交流。
4.掌握社交技能
掌握良好的社交技能能够帮助学生学会对彼此的认可和信任，彼此支持和接纳，从而在分组学习过程中科学地进行准确的交流，有效地解决问题，提高学生自身的综合素质，实现全面发展。
5.公平参与
保证每个学生都能公平参与分组学习，首先应该让学生进行轮流的自我表现，其次应该进行明确的任务分工，使学生都能承担起自己的责任，公平参与分组学习。能够使学生通过自身的努力得到他人的认可，激发学生参与学习的热情，提高英语教学效率。
三、分组合作学习对中职英语教学的重要作用
1.增加学生的交流机会，提高学生的英语交际能力
分组合作学习中，小组成员通过交流和沟通，相互配合，共同完成学习任务。每个小组中交际氛围比较和谐，不受老师主导地位影响，各组员之间能够进行愉快交流，大大增加了学生的交流机会，从而提高了英语交际能力。
2.重视小组的综合评价，提高学生的合作意识
在分组合作学习过程中，小组成员明确自己的义务和责任，突出学生的个体作用，增强学生的责任意识。小组成员之间进行合理分工，共同合作、协商，培养了学生的团队意识和协作精神，提高了学生的合作、沟通、协调能力。
3.注重学生自主学习，提高学生的学习主动性
通过分组合作学习，能够有效提高中职学生的自我效能感，使学生降低戒备，增强学习的信心，从而能够增强学生的英语学习动机，明确学习目标，激发学生的学习主动性。不断开发自身的学习潜能，激发英语学习的内在动力，提高自己的英语水平。
4.因材施教，加强英语教学效果
中职英语教师通过分组合作学习能够真正做到因材施教，开发学生自身的学习潜能，提高学生的英语应用能力。通过分组合作学习也能够提高学生的自我提升意识和主观能动性，从而带动学生的英语学习成绩和学习效率的快速提高。
四、结语
综上所述，通过分组合作学习的英语教学模式，能够增强学生在英语课堂中的合作学习意识，树立学生的主导地位，充分发挥学生的主导作用，能够激发学生英语学习的主观能动性和英语学习兴趣，增强学生的英语应用能力，从而大大提高学生的英语综合水平和英语学习成绩。
作者：束玉芬 单位：江苏省丹阳中等专业学校
第四篇：分组合作学习英语教学分析
一、分组合作学习在中职英语教学中的意义
1.能够在一定程度上拓宽学生的知识面。
和以往的教学方式相比，分组合作学习这种方式优势比较明显，容易激发学生的学习积极性，让学生更加主动地参与到英语学习中去。在进行英语教学时，能够优化学生的学习环境，给学生创造一个更好的教学氛围。学生自发找到学习中存在的问题，通过合作的方式更好地学习，学生的知识面会有明显的拓宽。
2.能够帮助师生更好地互动。
目前中职英语教学中很少有教师在教学的时候和学生进行互动，这对学生的英语学习非常不利。分组合作学习不但能够帮助学生更好地互动，还能够推动师生之间的互动，学生的学习积极性就会被调动起来，师生互动的实现，能够帮助学生提高口语能力。
3.能够丰富教师的教学模式。
传统的英语教学比较单调，教学效果也很一般。这便要求今后的中职英语教学必须重视教学改革，不断改进教学方式，让学生更好地在各种氛围中进行英语学习，学生的学习效果也会有明显的提升。通过分组合作学习这种方式，能够帮助学生提高学习效率。
二、分组合作学习在中职英语教学中的应用策略
1.合理地划分学习小组。
在进行分组合作学习时，必须进行小组划分，这样才能够更好地学习。这便要求教师必须合理地进行学习小组的划分，通过小组划分，能够让学生学习时，更好地进行讨论，小组成员之间的灵活性比较强，学生可以通过小组合作自主进行研究和学习。学生的爱好和性别各不相同，划分小组能够帮助学生更好地互补，将自身的优势和作用更好地发挥出来，切实提高英语教学的效率，帮助学生提高英语综合能力。
2.重视学生英语交流能力的提高。
通过研究我们发现，很多中职学生的英语口语交流能力都比较差，而社会对英语人才的英语口语交际能力要求较高，这就需要重视学生口语交流能力的培养，通过英语分组合作学习能够对学生的思维、语调以及交际进行训练，中职英语教学的效果便可提高。
3.教学设计的时候，应该根据分组合作学习的任务进行。
教师在进行分组合作学习的时候，应该重视学习任务的设计，只有这样学生才能通过分组合作学习这种方式来切实提高学生的学习效果。此外，在英语教学时做好学习任务的设计，能够帮助学生更好进行交流和讨论，学生的问题分析和问题解决方面的能力也会有明显的提高。
三、分组合作学习的注意事项
虽然在中职英语教学时分组合作学习的模式运用，能够帮助学生提高英语综合能力，但在实际应用中还必须重视以下几点：
1.在教学的时候，应该将分组合作学习和其他教学方法结合在一起。
虽然在中职英语教学的时候，分组合作教学的优势比较明显，但是也有一定的局限性，这种方法不可能完全代替其他的教学方法，这便要求教师在进行中职英语课堂教学的时候，根据实际情况与其他的教学方法结合，比如情境创设，情景创设能够让学生更好地融入到教学情景中去，开展分组合作学习，帮助学生更好地掌握英语基础知识，这样英语教学的课堂效果才可能真正的提高。
2.教师必须重视自身角色的转变。
在以往英语教学中，教师扮演的角色往往是主宰者，并且在教学的过程中，仅是教师一味地进行知识讲授，而学生只能够听教师讲课，师生间的交流也比较少，学生的学习积极性也很难提高。这便要求教师在分组合作学习时，必须重视自身角色的转变，教师绝对不能一味地进行教案的编写，然后再按部就班地进行教学，教学时必须重新进行教学设计和教学整合，转变以往英语教学枯燥无味的状况，帮助学生更加积极主动地参与到教学中来。与此同时，教师还应该多听取学生的意见和建议，根据互动的实际情况，合理地对教学策略进行调整，这样才能真正提高中职英语教学的效率，激发学生的学习积极性，让其更加积极主动地参与到教学中。教师应该根据社会对人才的新要求不断转变自己的教学方式，确保培养出来的学生真正符合社会的需要。教师可以运用分组合作教学的方式，加强师生、生生之间的互动，将学生的主观能动性真正地发挥出来，给学生营造一个出色的英语教学氛围，在提高英语教学效率的同时，切实提高学生的英语综合能力。
作者：张海霞 单位：甘肃省水利水电学校
第五篇：英语教学分组合作学习方法运用
一、前言
在中职教育过程中为国家提供专业型技术人才的同时，要将重视学生的交流和合作能力进行全方位的培养，以保证中职学生能够全面发展，与时代相适应。传统的中职教学模式由于缺乏师生之间、学生之间的交流互动、教学结构单一、英语口语练习不够，已经被淘汰。当前中职英语教学根据课改新内容提出了英语分组合作学习的教学方法。
二、中职英语教学分组合作学习的实践问题
1.组内学生英语交际能力参差不齐。
在对中职英语教学实施分组合作学习过程中，实践表明由于班级内学生的英语成绩和英语水平不同，所表现出来的英语口语能力也大不相同。现阶段中职英语教学分组合作学习中，中职英语教师一般会将成绩好学生与成绩一般学生分在一组，以保障互帮互助。但这样也造成了，组内英语口语交际能力不同，无法进行合作学习，降低了分组学习的效率，不能够使学生的英语口语得到很好地训练。
2.学生合作意识差，合作教学效率低。
随着国家计划生育政策的不断完善中国人口逐年减少，现有的中国式家庭中有87.12%的家庭中都是独生子，典型的“4-2-1”家庭模式，在这种家庭背景下，由于老人对孩子比较溺爱，父母处于工作原因，无暇照顾孩子，造成多数孩子性格上存在缺陷，自我意识比较强，缺少团队分享和合作的意识。由于学生自我意识较强，合作意识差，在中职英语教学分组合作学习过程中，学生不能够很好地进行合作学习，导致分组合作学习效率低。
3.自主学习能力差，影响英语教学质量。
分组合作学习的基础是学生应该具备基本的自主学习能力，这样才能够会更好的完成分组合作学习。但现阶段中国中职学生正缺乏这种自主学习的能力。以云南省昆明市某中职学校为例，在该院校中实施英语教学分组合作学习，但在进行分组合作学习中有69.98%的学生并未进行自主学习，也就是每组中只有一名学生进行学习，组内任务及学习内容都是由一人完成，严重影响了英语教学的质量，失去了分组合作学习的意义。
三、中职英语教学中分组合作学习的应用措施
1.因材施教，提升学生英语交际能力。
首先，中职教师应该合理的进行分组。可以通过预先对班级内同学的口语交际能力进行了解，通过学习成绩和交际能力进行综合性分组，以保障组内英语口语交际能力的一致性；其次，中职教师可以坚持“组间同质，组内异质”的原则进行分组。可统一将组内人员进行定数，一般为4～6人，组内人员有机会充分展示自身的才华，虽然每组组内成员特长有差异，但要保证组与组之间差异的最小化，已达到全班每组能够和谐进步；最后，教师平时应多注重与组内学生进行交流，保障学生的口语标准化。要对学生口语进行标准化训练，以保障学生英语口语的准确性，提升学生英语的交际能力。
2.建立学生合作意识，完成合作教学。
如何能够更好地建立学生的合作意识，可以通过以下几个方法进行改善：①根据不同的教学目标制定不同的分组模式，使学生明确学习目标，完成合作学习；②平时对学生进行合作意识的讲解，并通过游戏的模式，让学生在游戏中明白什么是合作意识，在英语分组学习过程中才能进行应用；③教师与家长进行沟通，通过日常生活，为学生建立良好的合作环境，通过环境熏陶，提高学生合作和交流意识，以保障分组合作教学的实施，提高学生英语学习效率。
3.培养学生自主学习能力，提高英语教学质量。
面对当下的独生子女应如何更好地提高自主学习能力，可以通过以下几点进行完善：①要建立学生平等意识，使学生明确组内成员关系是平等的，应共同完成组内学习任务，而不是有能力者独立完成；②在对学生进行分组之前明确组内每个成员的任务，将学习任务明确分工，以提高组内成员自主学习；③教师可以对学生进行课前预习的教学任务布置，监督学生进行自主学习，逐渐培养学生自主学习的能力，以完成分组合作学习，从根本上提高中职学生英语水平。
四、总结
中职英语教学中分组合作的学习方法与传统的教学模式相比较具有促进师生、学生之间交流的特点，并且可以通过交流促进学生英语口语的练习，将英语融入日常生活中。在分组合作学习过程中教师通过角色的转变，对学生进行学习指导，不再以传统的学生被动学习为主。学生通过主动学习，培养出对英语学习的兴趣，从而促进中职英语教学的教学质量提高。在中职英语教学中英语分组合作学习的教学模式完善了传统教学的缺点，将学习与实践相结合，切实提高了中职学生的英语水平，引导学生对英语学习进行知识结构的建立和学习方法的探索，为中职学生毕业获得一技之长。
作者：江娅琳 单位：重庆市江津师范进修学校
