第一篇
一、大学英语教学改革现状
（1）我国大学英语改革取得的成绩
我国教育部对大学英语教学改革十分重视，通过各个方面的共同努力，我国大学英语教学改革也取得了一些成绩，在不同程度上对听、说、读、写能力的培养以及课堂教学模式进行了改革，并初见成效。例如有些大学的英语教学建设了计算机英语教学模式，探索课堂教学与计算机网络相结合的教学效果；还有些大学采用评估体系英语教学模式，利用多元化评估方式对学生学习成绩进行打分。通过教师评估、学生自评互评以及平时表现成绩的综合最终给出学期末成绩。通过近些年的改革，大学英语教学在信息技术运用方面有所提高，学生英语综合应用能力得到了培养，教学效果有了明显的改善。
（2）大学英语教学改革存在的问题
虽然现阶段我国大学英语教学改革有了显著的效果，在一定程度上推动了大学英语教育的发展，但这仅仅是开始，改革的道路还很长，并且改革过程中还存在一定的问题，需要进一步完善。
1）部分教师对大学英语新教学模式缺乏认识
有些教师还是传统的黑板加粉笔的课堂教学，无法利用计算机辅助教学。另外，有的教师虽然可以利用计算机，但是过于依赖、大量使用PPT等多媒体手段，缺少了和学生的交流；有的教师片过分追求“以学生为中心”的教学形式，一节课完全是课堂活动，忽略了对语言知识的教学。
2）课程设计不科学
有些高校的大学英语课程设置不规范，改革的成效不明显，学生的英语实际应用能力无法满足社会的需求。教学结构和模式的改革只是停留在表面，从纸质教材变为电子教材，形式单一，英语传统的课程内涵没有显著变化。
3）英语教学评估缺乏科学性
目前大学英语评价结构不合理，操作不符合评价要求，科学的评价体系还没有全面建立，形成性评估与终结性评估问题还没有合理的定论，大学英语形成性评估形式不够多样化，改革创新的力度还有待进一步加强。
二、完善生态化大学英语教学的策略
（1）大学英语教学生态优化原则
1）可持续发展原则
大学英语教学生态系统作为一个可持续发展的系统，应该以培养个体可持续发展为主要目标，重点培养学生终身学习的能力，只有不断地学习才能增强自身的社会生存潜力，才能保持个体生命力旺盛。教师和学生应该是一个统一整体，哪一方缺失都会引起整个大学英语教学的紊乱，因此大学英语教学的可持续发展要顾及全面，以整体为出发点全面发展。
2）生态系统整体性的原则
不难看出，整个大学英语教学系统的主体是由教师和学生组成，其他多元素因子相互作用、相互影响，共同形成了统一的整体。在整个教学系统中各个成员发挥着不同的作用，各要素没有主次之分，不可替代。只有各生态要素协同发展，大学英语教学系统整体功能才得以充分发挥，实现整体作用。
3）生态系统开放性的原则
教师和学生都是有一定知识背景和思维方式的主体，受外界环境的影响，具有了不同的个体特征，所以开放性就是每位师生个性特征和经验的开放。大学英语教学目标也具有开放性，教师可以根据不同学生的水平设置不同层次的教学目标，改变教学内容一成不变的形式，多设置与社会生活相关的教学活动。
（2）生态化大学英语教学优化策略
1）树立生态化教学价值观
在生态化教学中教师就要正确地对自己的角色定位，树立科学的生态化教学价值观，建立起新型的师生关系，把教师角色转变成文化信息的传播者、学生潜能的开拓者、知识建构的促进者、创新性思维的启迪者，努力协调好学生的心理健康发展。
2）制定生态化的教学内容
教学内容大体可分为三部分：第一，教案，它是静态文本的加工物。以文本形式出现，蕴涵着能动的力量，能够为课堂教学做出前提准备，成为能动的教学内容。第二，教科书，是教学内容的主体部分，它告诉教师和学生一门课程到底该学什么，能够依据课程标准系统地、准确地反映出学科的教学内容。第三，教学过程中创造的教学内容，该部分是由教师和学生共同创造的。根据新课改的教学目标，大学英语教学内容必须与学生实际生活密切相关，满足学生的需要和兴趣，能够让学生思维得到发展。所以，大学英语生态化的教学内容就要具备生活化、整体化、生成化，能够充分满足学生的可持续发展要求。
3）培养学生可持续发展观
在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，提高学生的参与度，使学生在提出问题、分析问题和解决问题的过程中体会获得知识的过程，积累学习方法，探究英语学习的规律，掌握英语自主学习和语言交际的能力及技巧。只有这样，学生才能主动去探究知识，享受认知过程的乐趣，真正成为生态主体可持续发展的源泉，最终实现自我可持续性的发展。
三、结论与展望
综上所述，大学英语教学的生态化研究还有很大的发展空间，利用生态学的观点去探讨大学英语的发展规律，以人与自然、人与社会相统一、相协调的观点来解决大学英语教学模式中的问题，才能使人与自然、与社会和谐发展。对大学英语教学生态系统的优化，是当前教学的需要，是大学英语教学改革的需要。总之，随着大学英语教学不断地改革，相信我们会迎来一个丰收的季节。
作者：吴晓凤 单位：湖北省荆楚理工学院外国语学院
第二篇
一、词汇层面
如果把说话者说出的话比作高楼大厦，那么词语就是筑成高楼大厦的建筑材料。根据不同标准，词语可以分为若干类，如：正式语和非正式语；标准语和非标准语；常用语、专业术语和方言；褒义词、贬义词和中性词等。在用言语表达思想时，作者会依据文章不同的文体以及言语主体心理、性格和社会地位等特点，仔细斟酌词语的选择。以《全新版大学英语综合教程》第二册第三单元精读课文为例。文章是以《老爸英明》为题的一出话剧，主要人物包括三个孩子、父母和其他相关人员，整出话剧共有三个场景，分别讲述了老爸如何让各个子女感到尴尬的事情。在学习正文第一段的时候，教师可以作如下分析。此段是女儿Heidi的独白，因此文中多次出现诸如well、see、OK等明显带有口语色彩的词。再如stupid和dumb，这两个贬义词反映出说话人Heidi对父亲干涉子女的事情感到不满，但nice和proud这两个褒义词又体现了两代人之间相互关爱的浓浓深情。通过分析词汇，教师可以让学生更深刻体会文章所表达的内涵。
二、句法层面
句子是表达完整意义的最小言语单位。句法层面的分析主要侧重于句式、句子长短和排列方式。不同的句式体现不同的文体功能。简单句使文字产生轻快鲜明的节奏，并列句使文字表达变得连贯和流畅，复合句中主句和从句的不同位置亦能起到不同的作用。从句子长短来看，长句具有结构复杂和信息量大的特点，因此能更加详细准确地传递信息，而短句因其结构简单能使表达干脆利落，节奏感强。排列方式不同也能产生不同的效果，例如倒装能重点突出某个部分，排比能够增强语言的气势，反复能增强语言的感染力等。以《全新版大学英语综合教程》第四册第七单元精读课文的第四十四段为例：Fewercandleswillbelit.Fewerflagswillbewaved.Fewerspeecheswillbemade.Fewersongswillbesung.Fewertearswillbeshed,atleastpublicly.此段中五个结构相同的短句并列放在一起，能够强烈地表达情感，同时，五个句子中反复使用fewer一词，跟以前形成鲜明对照，能够铿锵有力地体现人们不再用同样的方法回顾9/11。又如《全新版大学英语综合教程》第三册第一单元精读课文。文章标题为“多尔蒂先生创建梦中生活”，主要介绍了农村生活的乐趣、困难以及享受农村生活所具备的品质。课文第五段讲述了作者及其妻子在农村忙碌的情景。此段第三句话共有五十七个单词，在这一长句中作者详细列举了妻子所做的每一件事情，包括送孩子上学、自己写文章以及为丈夫做研究工作和打字等。句中12个动词的连续运用将其妻子忙碌的画面生动地呈现在读者面前。通过上述分析，学生可以更加深刻地体会农村生活的忙碌，这对于那些在城市里长大的学生来讲，无疑是拓宽了他们的视野。
三、语篇层面
语篇是人们利用语言符号进行交际的意义单位。从语篇层面进行分析包括分析文章的语篇模式以及上下文的衔接手段等。例如在学习AFriendinNeed一文时，教师可以先介绍小说类文章的语篇模式，即包括背景描写、人物介绍、事件发展、结局和评论等，使学生从宏观上了解文章的主体以及结构特点，接着引导学生通过认真阅读和仔细思考来概括各部分主要内容。随后，教师还应引导学生分析句子之间、段落之间是通过什么方式紧密联系在一起的，弄清作者的写作手法，正确理解上下文的逻辑关系。通过对语篇层面进行分析，可以提高学生的分析、推理和归纳能力，这对其写作能力的提高也起到较好的推动作用。
四、总结
随着学生英语水平的普遍提高，大学英语教材也呈现出文章体裁多样化、文章难度加大等特点，涵盖面广、篇幅长、生词多和句子结构复杂使学生提高英语能力变得更加困难。在此形势下，将文体学应用到大学英语教学中就显得意义非凡。通过文体分析，一方面帮助学生了解各类文体的不同特点从而提高其写作能力，另一方面，在引导学生透过表层的语言形式领会其深刻涵义的过程中，学生的分析、推理和归纳能力得到锻炼，对文学作品的鉴赏力也得到提高，最终实现提高其综合文化素养的目的。
作者：李小艳 单位：武汉工程大学外语学院
第三篇
一、隐性分层教学对教师的要求
（1）教师需具备因材施教的应变能力
教师的应变能力往往体现在其教学当中，教师要能应对问题转变教学方式，调动课堂气氛，巧妙处理课堂问题。隐性分层教学要求教师以学生为主体，因材施教进行教学，让学生在平等的学习环境中获取知识。由于当今社会信息传播面广，不少学生在信息的获取和判断方面容易走极端，这时就需要教师根据实际情况来变换教学方式和教学角度，给学生创造一个和谐、平等的教学课堂；当学生出现疲倦、厌烦等情绪时，教师要及时调整教学模式，对学生进行因材施教。同时，教师也要关注学生发展，掌握学生学习动态，根据学生的学习状态来及时进行教学内容以及学生学习层次的调整。这就要求教师既要拥有丰富的教学经验，还要有敏捷的思维来应对问题，并对课堂突发事件能够快速而准确地做出判断。此外，教师也要对学生反映的学习情况进行考察并就教学方法做出适当调整，使学生对英语教学产生兴趣。
（2）教师需掌握一定的教育心理学知识
教学是一种知识的传达，其不仅仅是让学生获取知识，更重要的是培养学生能力，完善学生的人格素质。学生能力的教育更为依赖于心理学知识，现代大学生心理发展不成熟，容易出现心理偏差，如果教师不及时加以引导，学生可能会走入歧途。此外，掌握一定的教育心理学知识也有利于教师心理素质水平的提升，教育心理学知识能够让教师运用更好的策略来管理和教育学生，如何激发学生更大的学习动机，如何运用不同教学方式来对知识点进行讲解，如何塑造轻松愉悦的课堂氛围等等，这些问题都可以通过教学心理学知识得到改善和解决。不同层次的学生在学习过程中所遇到的问题也不尽相同，教师在研究学生学习心理时一定要注意区别对待。当教师对学生的心理有了一定程度的把握时，也会拉近与学生的心理距离，促进师生关系的融洽。隐性分层教学在大学英语教学中的应用研究通过相关教学实践并结合笔者多年的英语教学经验，我们将以“购物”这一英语教学主题为例，来探讨隐性
二、分层教学在大学英语教学中的应用
（1）听力训练
在播放如“商场产品以及服务进行投诉”、“刷卡消费的缺点”等相关听力材料时，教师可以在学生已经掌握文章大意的情况下进行异步听力训练，让学生根据自己的学习水平进行不同程度的训练。先完成听力任务的学生可以由教师另外布置新的学习任务。如完成听力填空练习后，可以进行听力对错判断，而听力对错判断已经完成的学生可以紧接着进行听力阅读。这样，学生根据自身学习进度自由选择学习任务，英语练习能够达到最佳状态，同时也不会扰乱各自的学习进度。
（2）口译训练
播放与购物相关的情景对话时，教师可要求学生进行对话跟读，尽量还原对话中的语调与语音，再进行逐句口译练习，充分把握对话内容。对于英语基础知识稳固、英语水平较好的学生，教师可以要求其在无字幕的情况下进行理解，并尽量用自己的语言还原对话。而对于英语基础较弱、学习水平中下等的学生，教师就要适当降低教学难度，播放有字幕的情景对话，同时指导学生进行原话朗读任务的完成。在口译的过程中，教师可以要求学生尽最大努力复述播放内容，并对知识进行巩固记忆。
（3）情景模拟训练
进行完听力训练和口译训练后，教师可以组织学生以“购物”为话题展开讨论，或进行情景对话模拟，进行分角色扮演等等。教师对学生的口语练习进行录音，并在班上组织录音内容互听，这样一来，表现较弱的学生自然会向表现优秀的学生进行学习。教师所设定的问题和情景扮演难度要与学生学习水平保持一致，中上等水平学生可以适当地练习有难度的情景或问题，增强其自信心。而对于英语水平较差的学生，教师可以设置难度较低的问题，提高其学习兴趣。对于在问题的回答以及情景演练中出错的学生，教师要宽容对待，在学生完成练习后进行问题的讲解，并就错误原因进行分析和解决。
（4）自主学习平台测验
学生可以在自主学习平台进行实践，提高自身英语学习水平。教师在教学完成后会在自主学习平台布置相关课后作业，学生可以登陆平台获取作业内容并完成，再通过教师上传的答案进行学习成果检验。教师可以通过学生的作业练习结果掌握学生的学习动态，还可以通过平台对学生作业完成情况进行评价和鼓励。而对于不同学习层次的学生，教师所布置的作业水平也要不同，中上等学生的作业要求要较高一些，达到教学标准线；而中下等水平的学生可以先从基础做起，完成测试要求即可。
（5）教学评估
隐性分层教学过程中，对学生采取的评价措施能够直接影响到学生的英语学习兴趣的变化。一般在教学评价中，教师对学生只做纵向评价，以学生的自身发展作为依据进行测评。对不同层次的学生，教师可以对其划分统一的评价标准，对英语知识水平较低的学生，教师应当多给予鼓励评价，而对学习水平高的学生则客观性地给予矫正性评价，对其不足之处提出改进意见。如学生完成的学习实践报告，其分数的高低主要原因在于学生完成任务的认真度，基础较差的学生尽管质量不算优秀，但其只要努力完成任务，教师可以给予其与优等生相同的分数。
三、总结
总之，隐性分层教学能够有效针对学生个体化差异特征，制定不同的教学目标和教学任务对不同层次的学生进行教学，这种教学模式充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，让每一位学生都能够在各自适宜的基础上提高自身英语学习成绩。由此可见，隐性分层教学在大学英语中具有极其重要而深远的教学意义。
作者：韦荣领 单位：广西现代职业技术学院
