摘要
研究中职学前教育专业的实践课程体系，是基于当前学前教育状况的必然要求，同时对深化职业教育改革提高职业教育的质量也有积极的作用。
关键词
中职学前教育；实践课程体系；实地教育见习
课程是影响一所教育机构办学质量的核心，课程的设置规定着人才培养的方向。因此，探索中等职业学校学前教育专业实践课程，培养有较强职业能力，全面和谐发展的学前教育领域专业人才已成为当下迫切需要解决的任务。本文就中师学前教育专业实践课程的构建进行探析。
一、学前教育专业实践课程构建取向
(一)转换课程思想，突出实践性
在论文《实践导向的职业教育课程研究》中对我国职业教育课程中存在的问题的进行了分析，并针对我国职业院校课程设置中重理论轻实践这一现象，提出了以实践为导向的职业教育课程模式，这一模式的含义是指:职业教育课程必须是以实践为中心的教育模式，把实践能力作为职业教育的核心，让实践渗透职业教育课程中的每个环节，其课程目标是培养学生的实践能力”［1］。要突破课程结构的现状，首先要在课程思想上做出调整把课程与社会联系。实践课程的特点即要求通过理论课程的学习去进行实践训练生成一定的实践理论，提高学生的实践能力。因此，在思想上需以专业为把手和实践思想为基础，探索提高学生素质和职业能力的课程思想，这种思想必然会导致实践教学的转换使学生将专业领域知识融会贯通目的，需以社会的现实需求迎合社会的发展要求培养具有较强实践能力的人才。
(二)以“全实践”为导向的学前教育专业课程理念
所谓“全实践”，就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。实践环节主要体现在学前教育专业中的通识课、专业基础课、专业核心课程、教师教育课程、实践教学里的实习支教，见习，社会调查，师范技能训练，学年论文等所有培养双语幼师教学技能和教学智慧的课程。“全实践”的本质就是一种促进教师成长发展的一种职业能力提升的一种思维方式和指导方向。使专业理论的学习应用到实践在实际工作中做到零距离结合。“全实践”理念不仅体现在课程的设计思路也体现在课程实施策略上，“全实践”理念下实践教学的目的是促进教师教育的专业化发展成长，使教师教育在实践过程中获得实践智慧和实践知识。
(三)全程实践教学方式
实践教学是地方职业院校培养应用型专门人才的关键。全程式实践教学是学前双语教育专业学生专业发展中所有的实践环节都渗透并贯穿于所有的教学过程中。为了使学生学习和掌握专业基础知识，培养和提高学生在实践教学活动中的创新能力，课堂教学情境中的组织能力，指导和设计游戏活动的能力，在课内外教育教学设实践和活动中，培养学生的教育机智的能力，以及课后反思和总结的能力，我们将实践教学贯穿于学生整个学习的过程中。我们不仅要充分利用起课堂实践教学，还要把握课外实践教学，加强与幼儿园的合作。从新生入学开始就让学前教育专业的学生接触幼儿园实际，每次实践都以一定的实践教学大纲，实践教学内容，实践教学学业考核等，把这种方式一直持续到毕业。此外，根据社会的市场需求和学生的兴趣，匹配不同类型的心理场域。这种扩展有利于学生了解不同幼教机构的实践情况和用人需求，进一步提高学生毕业质量和职业能力，缩短未来的入职适应期。
二、学前教育实践课程的实施
实践环节教学是实践课程的主要表现方式，它包括专业技能训练，教育见习和教育实习。实践课程的内容体系是从操作层面上探究实践课程的具体内容及方式。学前专业实践课程的设置目标是培养学生的实践能力，提高职业能力。
(一)开设适宜的实践课程
职业学校应对学前教育专业学生开设适宜的实践课程，这是提高学生实践能力的重要途径。学前专业的实践性课程从其具体内容上可以分为专业核心课程和专业实践课程。专业核心课程旨在培养学生的基本专业能力，包括学前教育学、学前心理学、学前卫生学等课程。需要指出的是学习学前教育专业课的时候应该按照实践教学的大纲，将理论知识与实践课程相互渗透，安排一定的实践机会对专业理论知识进行巩固。学前教育专业技能训练分为基本技能和专业技能，其中基本技能包括语言表达能力、现代教育技术与信息技术应用等这是一名合格幼儿教师应该具备的技能。学前专业学生的专业技能包括，如钢琴、舞蹈、绘画、声乐、讲故事等这些技能的掌握并不是通过几节理论课就能掌握的，是需要通过长期的反复实践练习才能习得的。
(二)开展专业技能训练学习
学前教育专业的性质决定了它是一门实践性极强的学科，要在“全实践”理念下对课程进行实践学习。［1］幼儿教师的专业技能是在日常的工作实践中运用学前专业知识和经验，顺利完成教育教学的能力。学前专业学生技能的培养是侧重于实践练习的，其训练必须借助课程教学，授课教师在教学过程中应该精讲与相关技能有关的基本理论知识，传授并示范技能练习的策略及方法，组织和指导学生开展课堂训练和课外训练。学生在课程的学习过程中，一方面要学习相关教师技能的理论知识，另一方面务必坚持进行课后的自我训练，以获得稳定的教师专业技能。
(三)进行实地教育见习、实习活动
幼儿园是幼儿老师跟幼儿共同活动的场所，也是学前双语教育专业学生学习的重要场所。学前双语教育专业的学生通过参观、观察等方式参与到幼儿园教育教学实践活动中去，和老师、幼儿打成一片，只有以这样的教育见习、实习活动，才能更有效的指导和帮助学生获得幼儿园教育教学与实施的直接经验，同时将学习的理论知识转化为具体的实践活动，培养教育专业学生的实践能力。《课程标准》明确规定教育实践为18周，为了达成教育实践目标，保证学生能在实习与见习中有针对性、有效性就应该做到教育实习和见习全程的持续性。教育实习与见习不同，教育见习是学前专业学生在一段集中的时间内参与幼儿园教育教学工作。见习的过程可以分为课内见习和跟岗见习。见习顾名思义就是根据自己的所见所闻经过自己的思考转换成的知识经验。课内见习主要是结合学前教育专业理论课程，在专业课老师的带领下去幼儿园参观幼儿园的环境设置，了解幼儿园一日活动常规安排。这阶段的见习不具有系统性，见习积累的经验只是停留在感性经验。跟岗见习方式，可以帮助学生系统的了解幼儿园的教育教学活动。跟岗见习的最终目标就是让学前专业学生系统地观察幼儿园教育的每一个环节，并养成反思的习惯，为以后参与教育实践活动奠定基础。实习的这个阶段可以分为保育实习、担任配班班主任、担任班主任三部分。学前专业学生有原先的观摩慢慢演变成自己独立承担幼儿的教学任务，由易到难、循序渐进的参与并组织幼儿的一日生活。在见习和实习两阶段可进行理论和实践相结合，可以使学生将自己所学的专业知识用来指导其教学实践在教育教学过程中全面提升其实践能力。
作者：徐媛媛 单位：新疆喀什师范学校
参考文献:
［1］秦金亮．以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长［J］．教师教育研究，2005，(05):31－34．
［2］秦金亮．“全实践”理念下高师学前教育专业学生职业技能的训练．学前教育研究，2009，(1)．
本文系新疆职业教育学会科研规划课题《中师学前教育专业实践教学体系构建———以南疆喀什师范学校为例》(课题编号:XJZJXH2014—38)的研究成果。