第一篇：大学英语教学语法翻译法与交际教学法
摘要：
语法翻译法和交际教学法是当前我国高校大学英语教学中两种最为主要的教学方式，在长时间的实践应用过程中两种方法都表现出了一定的优势和不足，并且具有较强的互补性。因此探索语法翻译法与交际教学法的有机结合，分析二者结合的优势，并提出相应的建议为二者的融合教学提供特定的指引，具有一定的现实意义，能够促使我国大学英语教学水平得到进一步的提升。
关键词：
大学英语；语法翻译法；交际教学法；结合
我国高等教育阶段开设英语教学科目最为主要的目的就是培养学生的英语应用能力，促使学生在未来社会生活中能够充分发挥自身跨文化交际能力，获得更好的发展。因此英语教学也随着经济全球化的深入发展而逐渐受到社会的广泛关注，传统的教学方法和新兴教学法的融合逐渐成为英语教育领域的重点问题，受到高校英语专业教师和学生的高度重视。因此为了在新时期进一步提升高校英语专业教学质量，培养学生的跨文化交际能力，十分有必要加强对语法翻译法和交际教学法的融合探索，以二者的融合为英语教学开辟新的渠道，为大学英语教学质量的提升奠定基础。
一、语法翻译法和交际教学法
在高校英语教学中，无论是语法翻译法还是交际教学法都发挥着重要的作用，对学生英语学习能力的培养和语言交际能力的强化产生着一定的影响，并且这两种教学方式的合理应用有助于进一步提升大学英语教学水平。
(一)语法翻译法
语法翻译法是外语教学中应用最早、也最广泛的教学方式，其在十八和十九世纪就已经被外国语言学研究专家所提出，对外语教学产生了一定的影响。语法翻译法在实际应用过程中将教育重点放置在外语教学的语法体系方面，并且指出所有的教育活动都应该以外语的语法为中心而逐步展开，认为想要掌握一门外语技术，具备跨文化交际能力就应该学习这门外语的语法[1]。因此其在大学英语教学中的应用有助于学生对英语语法形成深刻的认知。
(二)交际教学法
交际教学法最开始在20世纪70年代被外国语言教育学研究专家所提出的，也被形象的称之为功能教学法。交际教学法的提出对全球的外语教学都产生了一定的影响，其主要认为外语教学最重要的教学目标就是为了让学生掌握相应的语言交际能力，即学生在完成相关语言的学习后可以进行跨文化交流，因此在教学实践中往往重视在教授学生基本语言结构的同时，还培养学生的交际能力，促使学生的语言综合能力都可以得到一定的强化[2]。将这一教学方法应用于高校英语教学实践中，有利于培养学生的英语跨文化交际能力，并且能够促使高校的英语人才培养满足社会的英语专业人才需求，对学生获得更好的职业生活产生着相应的积极影响。
二、语法翻译法和交际教学法相结合的优越性
新时期大学英语课程改革的要求指出高校英语专业教学应该重点关注学生英语语言综合能力的培养，保证该学生在后期的工作生活中能够有效的使用英语语言进行口语和书面信息交流。同时还针对当前我国教育改革存在的问题指出教学模式的创新和探索不能够仅仅依靠教学手段和教学方法的转变，还应该注重对教学理念的创新，真正实现在教学过程中以学生为主体、教师为主导的教学模式，在促使学生掌握一定英语语言知识的基础上，培养学生的语言应用能力和自主学习探究能力。在我国传统英语教学中教师往往使用以教师为中心，重视语法讲解和英语知识传授的语法翻译法，并且由于这一教学方法在学生深入理解和掌握英语知识，进行英语专业研究方面具有一定的优势，因此一直被延续下来，对我国英语专业教学产生了极其重要的影响[3]。同时，高等教育阶段学生的学习特点已经开始表现出明显的成人化发展倾向，因此应用语法翻译法进行教学能够让学生按照步骤和计划循序渐进的掌握相关英语知识，学习效果相对较好。可见语法翻译法在高校英语教学中的应用具有一定的优势。但是，应该注意到语法翻译法的教学具有一定的局限性，只有学生积累了大量的英语语言知识，并且能够熟练的运用这些知识完成对英语相关内容的学习，才能够促使语法翻译法的作用得到充分的发挥，否则必然会对教学法应用成效产生一定的不良影响。而在应用语法翻译法的基础上探索交际教学法与语法翻译法的有机融合则能够解决语法翻译法在实际应用过程中存在的问题。与语法翻译法存在差异，交际教学法在实际应用过程中以学生为教学活动的中心，鼓励学生积极参与到教师所设置的课堂语言活动中，能够让学生在参与课堂活动、完成交际任务的过程中获得生动、感性的语言学习材料，进而在教师的引导下完成对这些材料的深入理解，最终实现对这部分知识的内化[4]。即是说，将语法翻译法与交际教学法相结合，不仅能够促使自身读写和翻译能力得到培养，听说技能也能够在交际过程中得以顺利提升，学生的英语语言综合应用能力也会得到显著的增强。可见，语法翻译法和交际教学法的结合应用具有一定的优势，能够促使我国大学英语教学质量得到进一步的强化，进而为学生提供更高质量的教育服务，为学生未来在社会中获得更好的发展奠定坚实的基础。
三、在大学英语教学中语法翻译法与交际教学法的结合策略
(一)语法翻译法与交际教学法的主要结合方式
随着经济全球化的深入发展和社会的进步，社会对高校英语专业人才培养工作提出了更高的要求，需要高校采取更为科学的方法对学生英语综合素质加以培养，切实提升学生的英语知识应用能力，将学生培养成为高素质的复合型人才。基于此，高校必须探索更为科学的教学方法，为学生提供合理的教育和引导。因此十分有必要对语法翻译法和交际教学法的融合方式进行探索，为高校英语教育提供科学的指导：首先，加强对语法体系讲解的重视，语法体系在学生自身英语知识体系建构的过程中发挥着重要的作用，因此教师应用语法翻译教学加强对学生实施语法体系讲解，为学生知识建构奠定基础[5]。其次，在重视语法教学的基础上适当的辅助词汇和句型、句式等知识的教学，促使学生的英语语言分析能力能够得到进一步的提升。再次，重视发挥交际教学的作用。英语教师在保证语法教学质量的基础上，结合学生的英语学习能力和教学内容设置相应的英语交际活动，调动学生的学习积极性，让学生在参与课堂交际活动的过程中英语交际能力能够得到相应的强化，为学生未来社会生活奠定基础。最后，教师还应该注意对交际内容的选择，要为学生提供具有明显语法强化作用的交际材料，进而有效促进语法翻译法和交际教学法的有效融合，促使学生在交际过程中也能够提升自身对语法知识的理解，为学生综合能力的培养创造条件。
(二)课堂教学中重视语用知识的传授，培养学生的语用能力
相关实践研究表明，学生在进行英语学习后必然会获得一定的语言表达能力，但是实质上这种语言表达能力与语言交际能力存在一定的差异，也就是学生在语法翻译法的教育下掌握了相应的语言规则，但是却并不一定能够熟练的使用英语进行跨文化交际。因此高校在英语教学中，为了增强学生的英语应用能力，还应该注意将语法翻译法和交际教学法进行有机结合，在向学生传授一定的语用知识、让学生掌握英语语言规则的同时，还应该借助交际教学法的力量促使学生的语用能力得到相应的强化，保证学生能够熟练的应用英语知识进行跨文化交际，为学生未来社会生活待定坚实的基础[6]。如在向学生讲解社会语言知识的过程中，在让学生理解和掌握这部分知识的语法规则的基础上，还应该适当的对学生实施社会文化教育，让学生了解不同社会语境下英语语言的使用规则，进而通过特定的交际活动让学生对英语的实际应用形成更为深刻的认识，切实培养学生的英语语言交际能力。
(三)课外活动中丰富教学资源，提升学生交际能力
在课外教学活动中教师还应该借助互联网信息资源共享的优势在网络上向学生分享多种形式的教学资源，并结合每节课的具体教学内容为学生布置相应的课外学习活动，让学生能够通过课后的自主学习和锻炼，对课堂所学知识加以巩固，并在参与课外活动的过程中开阔眼界，丰富自身知识储备，促使学生跨文化交际能力得到进一步的强化，也为学生综合素质的培养以及在未来社会生活中获得更好地发展奠定坚实的基础。
四、结语
综上所述，语法翻译法与交际教学法的融合应用能够促使我国高校英语教学水平得到进一步提升，因此高校英语教师在教学实践中应该注意探索二者的融合措施，保证英语教学在向学生传授英语语言知识的同时也能够培养学生的跨文化交际能力，真正将学生培养成为能够满足社会需求的人才。
作者：张家勇 单位：湖南医药学院
参考文献：
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[6]宋萍.交际教学法在新升本科院校大学英语教学中的应用研究——以铜仁学院为例[J].佳木斯教育学院学报,2013(2):167-168
第二篇：大学英语教学发展方向研究
摘要：
随着社会的不断发展，人类文明的不断进步，社会对人们的知识要求水平越来越高，英语在这个日新月异的社会中所占据的重要性不言而喻，所以掌握英语，提高英语能力是当今迫在眉睫的一大问题。根据最近几年社会市场对于英语的需求也是不断发生变化的，所以我国大学生英语教学的发展方向也会有着一种特定的趋势，提高大学生的英语学习能力需要把握特定，高效的措施。在提高大学生英语能力之前需要先了解大学英语目前所处的一种现状，本文主要是分析了英语的现状后对我国大学英语教学的未来发展展开了讨论。
关键词：
大学英语；教学；发展方向
一、大学英语教学的现状分析
进行英语教学的工作之前首先需要考虑的问题是分析当前英语教学所处的处境，根据大学英语教学的不足之处分析讨论，并且根据这些存在的不足设计出有效的措施，这是一个发现问题解决问题的过程，只有对英语教学中存在的不足进行改进，这样才可以使得大学生的在英语教学中学到更多的知识，才可以使得大学英语教学获得优异的成就。
1.教学方法需要进一步改进
从目前的英语教学发展现状看，我国的英语教学所采用的方法不是很有效，而且关于教学的观念也存在着不足之处，在很多的大学中，课堂上的英语教学所采用的模式仍然是单一的模式，课堂上主要是以教师为主，教师与学生之间缺乏互动，而且教师一般是一堂课程下来后，不去深究学生是否掌握了，教师的任务是将备课内容全部讲到就行了，而不去关注，采用这种灌溉式的教学方法是否对于学生掌握英语知识有帮助，学生在课堂上只是一味地听教师在台上滔滔不绝，知识的接受是被动式的，学生知识的接受是一个消极的过程，学生在这个过程中很容易产生疲惫的心态，这对于知识的掌握有着很大的消极影响。
2.教学资源有待提高
由于目前关于英语教学的资源还是比较落后的，而且这个对于学生的知识提高无疑是一种巨大的阻碍，而且也阻碍了英语教学的步伐。英语在大部分的大学课堂中的存在形式是公共科目，所以这足以可以看出英语的重要性，然而大学英语课程中有很多的资源设备不是很齐全，而且学习英语所需要的氛围是大学课堂中不能提供的，这主要是由于一些教学资源的匮乏。除此之外教学的方法存在不足，很多的大学校园中进行英语的教学的最终目的是为了考试，对英语的语法以及文章的讲解主要是因为这是在考试的内容范畴以内，学生对单词的记忆完全是为了应付考试，对英语文章的阅读也并没有联系真实的语境，一味地为了考试而学习。
二、大学英语教学的发展方向
大学的英语是大学课程中的一门公共课程，是教育教学中的一个重要的组成部分，无论是站在教育的本质上进行问题的考虑还是站在教育的未来发展方向进行考虑的话，大学英语教学的方向的核心是通识，通用英语，而学术英语是辅助的作用。通用英语指的是教学方法采用的是侧重于语言的应用以及英语的基础知识，通识英语的目的是为了增强学生的与人交际的能力以及个人的技术能力文化水平以及素质，在学生学习西方的文化知识的时候，还可以起到一个对外宣传推广的作用。英语教育的本质主要是可以分为两种，分别是人文性以及工具性。这里的工具性的含义是在与人交际的时候可以将所学到的英语交际能力运用其中，而英语的人文性体现的是人的重要性，人的存在价值十分重大，从这点出发展现的是对人的尊重。在进行外语教育中，大学英语占据着很重要的角色，未来大学英语教育的发展方向将会围绕着学术英语的教学进行展开，发展的宗旨是实现英语工具与英语人文的相互统一。在这个21世纪的社会，随着社会经济的不断发展，其他的很多领域都得到了很大的发展，这主要是取决于专业技术的增强，掌握专业性的知识是十分重要的，这不仅仅是对于企业还是对于事业单位而言，专业技术是摆在重中之重的位置。所以对于英语教学而言，培养出专业基础知识丰富的学生，是十分有必要的。英语在很多的领域中都有着广泛的应用，很多领域中对于英语的技术要求很高，所以这时就需要英语专业知识丰富的学生了，学术英语主要侧重的就是英语的实用性以及专业性，所以学术英语的应用也是极其广泛的。除了掌握英语专业技术知识之外，还需要提高个人的专业素质以及个人素质，人文素质，这些素质的培养就需要进行跨文化交流水平的提高，所以大学英语教学中学术英语的提高也是十分有意义的。
三、结语
分析我国大学英语教学的未来发展方向不管是从教育的本质出发，还是从教育的发展方向出发的话，我国大学英语教学的核心依然是学术英语，而通用的英语是作为辅助的作用，把学术英语作为我们学习的主要发展方向，本文主要围绕着我国大学英语教学的现状进行展开，然后从几个方面分析了英语教学的未来发展方向。
作者：张佩 单位：渤海大学外国语学院
参考文献：
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[2]张为民,张文霞,刘梅华.通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想[J].外语研究,2011(5).
第三篇：本科院校旅游大学英语教学改革研究
摘要：
为进一步提高地方本科院校的旅游管理专业的英语教学水平，本文从分级教学，优化课堂教学模式；积极开展英语第二课堂；加大情感教育的投入和改革期末考试制度，构建多元化的评价体系四个方面提出了相应的改革措施。
关键词：
转型；地方本科院校；旅游管理专业；大学英语教学改革
近年来，随着经济全球化的不断加深和旅游业的高速发展，中国与世界的交流也日益频繁，而英语作为一门国际语言，在中国旅游业的发展中的地位也越来越高。英语作为一种交流工具的地位不断提高，对旅游从业者也提出了更高的要求。同时，在中国经济社会转型发展的背景下，本科院校旅游管理专业的大学英语教学体系如何做出改变，从而培养出更适应时展的具有扎实英语功底的旅游从业者也是重中之重。本文以旅游管理专业为例，探讨在转型发展背景下地方本科院校旅游专业大学英语教学改革的问题，力求实现创新大学英语教育教学方法和教学模式，培养出适应时展，拥有夯实英语功底和旅游专业知识的综合性实用人才。本文立足于转型发展的大背景，从旅游专业大学英语课堂教学现状和问题出发，提出相应解决方法和课堂创新。
一、旅游管理专业与大学英语课堂教学现状
1.学生英语基础薄弱，学习主动性不高
首先，因地方本科院校大多数都是二本学校，录取分数线都不高，他们所招收的学生的英语能力普遍不高，这将直接影响到今后的英语学习。其次，学生对于英语的学习兴趣不高。他们没有充分意识到英语能力与自身旅游专业的互补作用，因此，在大学英语的教学中，学生们往往是在被动学习，学习效果不明显。
2.课程设置与教学设计缺乏科学性和时效性
当下许多地方本科院校旅游管理专业英语课程的设置比较随意，专业和英语教学的结合度不高，各个学校针对旅游专业的课程设置和教材的选用存在很大的主观随意性，旅游管理专业的同学和其他专业的本科生用的是统一的教材，没有凸显旅游英语的特点。而要进行教学改革，首先就是要针对旅游专业大学英语教学的特殊性进行一个全面的分析，即全面了解现存的教学重点和难点，从教学对象、目标、计划、内容、教学方法、教学条件及教师自身水平等方面进行分析，最后组建专业的研究团队进行新的课程设置和教材编写。在教学设计方面，大多以传统的“以教师为主”的教学模式，老师所使用的也主要是讲授法和练习法，没有展开和学生的互动环节。这种循规蹈矩教学模式的结果就是部分基础差的同学就会觉得枯燥乏味，积极性主动性大打折扣。而基础相对好一点的同学就会失去很多锻炼自己口语的机会。旅游管理专业的英语教学应该是使学生掌握英语在旅行社、酒店、餐饮业、景点景区等范围内的业务活动设计教学内容。因此，教师要注重发挥自身的引导作用，在教学设计方面以学生为中心，变静态教学为动态教学，变单向灌输为双向沟通，以提高学生的思辨能力和实际操作能力为目的。
3.大学英语教学和旅游专业相结合还存在许多问题
大多数本科院校都没有做到通用英语和专门英语的严格区分，没有做到将大学英语和旅游专业相结合。公共外语的英语教师大多是师范专业毕业的，知识结构单一，虽说能胜任基础的教学，但是无论在旅游方面的专业知识和教学经验上都严重欠缺，这就严重影响到学生向更专业、更实用的方向发展。旅管班的英语教学必须做到兼顾基础，突出专业。
二、重构旅游专业英语教学体系的建议
根据当下地方本科院校的旅游专业的大学英语教学现状，笔者对传统的大学英语教学模式应如何改革和创新，旅游专业英语教学体系应如何设计的更加合理，在分析旅游专业英语教学特殊性的基础上，结合多年的教学实践，试图重构旅游专业英语教学体系，提出以下几点建议：
1.分级教学，优化课堂教学模式
首先，立足于大学英语教学大纲的指导，确立培养目标，采用分级分层教学的方法，将英语教学分解为基础阶段、提高阶段、高级阶段，针对不同阶段的教学环节进行优化设计，因材施教，从而夯实学生扎实的英语基础和提高学生的英语素养。其次，突出专业英语的教学内容，针对学生必要的旅游专业知识，将重点放在旅游术语的掌握和语言的运用方面，提升学生的英语口语能力，逐一细化讲解从术语、概念到专业知识。再者，努力构建以学生为主体的课堂教学模式，充分调动学生学习的自主性、积极性，将教师讲解、学生讨论和习题运用有机地结合起来。同时，将专业知识融进大学英语课堂教学中，同时提升学生的英语能力和专业素养，从而全面提高学生的综合素质，增强学生的社会竞争力。
2.应试与应用相结合，积极开展英语第二课堂
在努力提高学生大学英语四、六级过级率，提升旅游专业学生英语就业竞争力的前提下，积极开展英语第二课堂，培养旅游专业学生的英语交际能力，实现与社会需求接轨。例如网上互动教学，组织校园外语文化节，丰富校园文化生活，创造英语交际环境。在大学生外语协会的帮助下，可以每周举行由师生包括外教在内共同参与英语的学习当中来，也可以模拟英语导游证的流程，让学生多一些训练的机会，多进行实践，这些都有助于提高学生讲英语的能力，为学生创造更多与教师和同学交流和练习的机会。
3.加大情感教育的投入
公共英语的教学大多由大学英语教学部或者公共外语教研室来承担。而大学英语教学部的老师往往承担着好几个班的教学任务，繁重的教学任务以及学生人数之多，老师还得利用课外的时间攻读更高的学位，晋升职称。由于时间和精力有限，老师在一个班基本上只能记住上课经常回答问题或基础好一点的同学的名字，而一个班其他同学就会感觉到没有受到老师的重视，积极性和进取性受挫，师生之间的交流就少了。俗话说得好“爱屋及乌”。我们的教师不应高高在上，和学生产生距离感，而应和学生做朋友，让他们喜欢任课教师，进而他们就会喜欢这门课程，激发他们内在的潜力。除了大学英语四级考试，我们还可以加大对旅管专业同学的英语导游证的指导，利用课后的时间给他们现场模拟，提供实践的基地。我们还可以从入学教育、如何开展大学阶段的英语学习以及学姐学长们的就业情况几个方面来帮助他们进步、提高。经常参加他们的业余活动，多在生活方面关心他们，加入他们班级的QQ群或者微信群，及时了解他们的思想动态，给予他们考研、考托福、雅思等英语方面的指导等，这些都有助于师生关系的培养，也有助于学生地快速成长。
4.改革期末考试制度，构建多元化的评价体系，采取多样化的考核方式
为了培养出专业素质高、语言交际能力强的复合型应用人才，应在原有的考核方式上做出相应的完善，增加口语、实践考核等多种考核方式，其形式须多样化。期末成绩可以适当提高平时成绩的比例，把课堂表现、口语成绩等作为考核的内容。在考核方式的向导下，学生不仅会注重英语的基础知识，更会加强听说能力的训练，如此以来，学生的学习和实践的积极性就会相应提高，从而提高学生的英语实际交际应用能力，促进学生职业生涯的发展。旅游管理专业主要为旅游企业和事业单位和政府部门输送具有扎实理论基础和较强实物操作能力的经营和管理人才，毕业生的去向在很大程度上取决于教学的质量，而教学必须适应市场经济的要求，既要和用人单位的意向相结合起来，又要适合市场经济的要求。如何做好这一点，必须坚持走有专业特色的教学改革之路才行。
作者：汪琼 单位：湖南科技学院外国语学院
参考文献：
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第四篇：大学英语教学微视频分析
摘要：
在传统的大学英语教学模式中，教师是课堂教学活动的主体，是知识的传授者，是教学活动的主导者；学生作为知识的被动接受者，在课堂教学活动中永远处于被动局面。信息时代的到来，全民教育、优质教育、终身教育已经成为新时期的教育主流。在知识经济时代，学生获取知识、获得学习资源的途径变得更加广阔，师生交互方式的转变改变了大学英语课堂教学的模式。本文将就大学英语教学中微视频的应用现状、存在的问题等进行分析，并为提升微视频在大学英语中的应用提出恰当的建议,以期为我国大学英语教学模式的创新提供新的思路。
关键词：
微视频；大学英语教学；问题；应用对策
一、引言
在大学英语教学中，教材是教师的主要教学内容，学生的考试成绩、四六级的通过率是对教师教学水平的综合反映。在课堂这一舞台上，教师将知识传授给学生，整个教学过程都是以教师为中心；教师教学技巧的应用、教学水平的高低、教学艺术的运用都对学生的学习效果有着重要的影响。在应试教育指挥棒下，大学英语教学水平表现为学生学习成绩的高低，这一直以来就是我国大学英语课堂教学模式的主流。近年来，随着现代信息技术的发展、移动通讯技术的进步、社会媒体的蓬勃发展，加快了人们生活的节奏，人们对个性化学习的需求越来越强。在“微时代”，学习资源的共享性、多元化、开放性特征使得人们的学习资源呈现出主体化、碎片化、微型化的发展趋势，在高校的课堂教学中，各种“微教学”的实践正红红火火地铺开。微视频教学是继精品课程教学、网络公开课程教学、博客等网络学习资源后在高校课堂教学中的另一个新生事物。
二、微视频在大学英语教学中的应用现状
随着各种新媒体技术的不断发展，微视频逐渐走入了人们的视野中，由于微视频中蕴含的内容比较复杂，拥有较强的广泛性，在教育教学中迅速得到了推广和应用［1］。大学英语教学是我国高等教育中的重要环节，随着全球经济一体化发展进程的加快，对英语人才的要求越来越高。大学英语教学的主要目的是要在有限的课堂环境中提高当代大学生的听说读写等综合应用能力。目前，我国大学英语教学已经形成了一套完整的教学体系，在帮助大学生夯实英语基础知识的同时，还要增强当代大学生英语学习的自主能力和灵活运用能力，提升当代大学生的英语综合素养，为适应我国社会主义市场经济的发展与经济建设、国际交流的需要培养出更多的应用型人才。
（一）传统的教学模式严重束缚着微视频在大学英语教学中的应用
多年以来，大学英语教师在教学中、在课堂上扮演的是知识传授者的角色。大部分情况下，教师仅仅是将书本上、教材中的知识传送到学生手中，很多教师在课堂教学中比较重视对语言点、语法点、重点句型的讲解，并对讲解过的知识进行反复练习，完全忽视了语言交流的作用。基于这一因素，很多高校教师在平时的教学中认为，引入微视频会增加教学的难度，会缩短课堂教学时间，不能帮助学生顺利通过考试。虽然与传统的英语教学课堂相比，微视频的实施提高了学生的自学能力、分析能力、解决问题的能力、沟通能力，但是，仍有一部分教师不愿意使用微视频教学模式，不愿意将有限的课堂教学时间用于微视频的制作和应用［2］。
（二）教师的自身素质限制了微视频在大学英语教学中的应用
近年来，随着我国高校人事制度改革的不断深入，很多高校在人事任免上进行了大的调整，造成高校英语教师无论是在知识结构，还是在年龄结构上出现了不合理现象。例如：在高校英语教学中，只要是稍具责任心的教师，每隔三四年就会明显感觉到自己掌握的知识已经老化，无法跟上时展和前进的步伐，知识面也变得十分狭隘。有的高校新招聘了一批英语教师，但是由于这些教师教学经验不足，工作没有激情，工作态度不端正，根本不能潜下心来研究教改和创新；而一些年龄稍长的教师，更不愿意多动脑筋在教学中制作微视频、使用微视频。
三、大学英语教学中微视频教学资源应用的策略
微视频教学资源的引入为大学英语教学提供了一个全新的思路，在微视频模式下，教师可以提前让学生在微视频的帮助下，轻松地了解所要学习的内容，课堂上的大部分时间学生在教师的指导下进行个性化学习，因此，具有明确的学习目标的视频资料、导学资料所释放的能量是巨大的，学生的主体地位更加明确、学生的学习主动性和积极性也得到了提升。另外，微视频环境下对学生多样化的评价方式转变了传统的学习评价方式。目前，部分高校的大学英语课堂中使用的视频都采取的是短小精悍的方式来迎合学生的口味。这种简洁的方式也适应了数字化时代的发展。教学实践表明，教师录制的教学视频应该尽量控制在15分钟以内。英语是一门语言学科，信息量大、内容庞杂，为了确保知识的完整性，教师在录制视频时不一定拘泥于15分钟的时长。而对于那些教学内容较多的可以通过各个击破的方式来完成。教师在制作视频时一定要注意每个视频只能涉及一个知识点，例如：某项语法知识的讲解、阅读方法的讲解、外国文化的讲解等，如果涉及的内容过长、过于繁杂，视频的效果并不理想［3］。
（一）微视频在大学英语听力能力培养中的应用
这就要求教师必须拥有较强的教材整合能力，将教材中不同单元中的听力训练进行整合，改变过去那种教师在教学中使用录音机和磁带的听力训练方式。教师可以将本学年度的教材中的听力训练进行整合，通过网上下载、附带参考书中的听力光盘、自己制作的微视频等方式来建立自己的微视频库。教材中并不是所有的内容都需要通过微视频的方式展示给学生，有的教材内容并不需要制作成微视频。在听力训练中，教师可以通过课前导入微视频的方式来调动学生的学习积极性，提高学生对所学听力材料的兴趣。例如：在对文化背景知识的听力训练中，笔者从优酷网上下载到关于介绍威尼斯的微视频，这段视频虽然只有短短的5分钟，但是对于大部分从未去过威尼斯的师生而言已经能够基本对威尼斯形成一个认识了，这有助于学生对听力材料的理解［4］。在学生对听力中的文化背景有了一定的了解后，笔者又根据学生的实际情况出了一些听力练习，前几道题比较简单，学生一般听完后就能完成，后面几道题增加了难度，就要求学生可以通过小组合作、互相研讨的方式来共同完成。利用微视频进行听力教学，学生听到的不仅仅是教师的声音，看到的也不是传统课堂上枯燥的黑板、乏味的教科书、教师死板的面孔，而是在集音频、视频、文字、图片于一体的多媒体的形势下改变了过去那种单调、信息量小、教学节奏缓慢、课堂气氛沉闷的学习模式。学生在积极参与中大大提高了学习的兴趣，听力水平得到了提升。
（二）微视频在大学英语口语能力培养方面的应用
大学英语教学中，口语教学的难度较大，虽然在视听说教材的每个单元中都涉及到口语的训练。但是，在传统的教学中基本都是通过教师的口语为学生提供口语的话题，还有的教师通过创设实际情境实现了学生之间的口语训练。在微视频的帮助下，教师可以在教学中为学生创设相关的情境进行口语训练。在课堂教学中，师生之间的互动经常会点燃教师讲课的激情，但是，当教师面对单一的、冰冷的计算机时，很容易出现苍白的、平铺直叙的内容讲解，这种讲解的方式、讲解的声音都会使学生产生极强的厌倦感。因此，教师在制作视频中一定要注意增强自己声音的感染力、吸引力。例如：在讲解关于聚会的话题时，笔者为了提高学生的口语能力，找到一段国外关于聚会的视频资料，长度为3分57秒，这段视频主要是以影视剧的形式将聚会的场景介绍给大家，这种导入语速控制恰当、少了冗余拖长生词，学生很快就能理解，并激发了学生的学习兴趣。再例如：笔者还很好地利用了著名的影视剧中的情境，让学生尝试着扮演情境中的角色，在激发学生学习兴趣的同时活跃了课堂气氛，学生在复述、扮演角色的过程中不知不觉就完成了口语训练。在微视频的辅助下，原本枯燥乏味的口语训练变得更加生动有趣，学生的创造力、观察力、语言运用能力得到了提升，最为关键的是消除了中国学生“哑巴英语”的焦虑感，增强了学生英语学习的语感。
（三）微视频在学生阅读能力培养方面的应用
在大学英语教学中很多英语教师为了省事，基本都是利用教材上的阅读材料对学生进行阅读训练，不借助任何多媒体手段来辅助自己的教学，也很少向学生介绍一些课外的阅读内容来丰富学生的视野。微视频在阅读教学中的应用为学生的阅读创设了情境，拉近了学生与阅读话题之间的距离，使抽象的阅读内容变得更加形象，进一步突出了大学英语阅读教学中的难点，这对提升学生的英语阅读水平、培养他们的阅读技巧极为有利。笔者在教学中主要是通过“阅读三部曲”来完成微视频在阅读教学中的应用的。第一步：导入微视频，这一步主要是为学生的阅读创设情境；第二步：理解微视频内容，这一步主要是通过视频的形式向学生展现与阅读内容相关的逼真的情境，以此来达到帮助学生理解阅读材料的目的；第三步：阅读巩固微视频，在这一步中播放的微视频主要是帮助学生对阅读材料中的句型、词汇进行更好地理解，同时达到扩充学生阅读量的目的。
（四）微视频在大学英语写作能力培养方面的应用
在大学英语教学中，教师基本都是直接按照教材上的要求对学生进行写作训练的［5］。例如：通过微视频能够为学生提供很好的情境导入，再利用微视频资源进行写作训练，为了使学生能够尽快融入写作的氛围，笔者一般都会从网上下载一些关于写作话题的一些视频，每段微视频的时间掌握在10分钟以内，在轻松而愉悦的氛围中，消除了学生交流时紧张的心理，使他们可以正常发挥自己的英语写作水平。微视频课堂与传统课堂相比最大的优势就在于有利于培养学生的问题意识、学习能力。也许我们在短期内还无法体会到为微视频课堂对大学英语课堂教学效果的明显改善，但是，如果站在长远的角度，我们坚信，微视频在大学英语教学中的深入运用一定会将当代大学生培养成综合型人才，这也是我国高等教育所提倡的主要内容。
总之，随着大学英语教学改革的不断深入，大学英语教学已经从计算机辅助教学逐渐转向网络平台支持下的自主学习与课堂教学相结合的模式。微视频的广泛应用为大学英语教学改革吹入了一缕春风，实现了教育技术与大学英语课程的全面整合，为大学英语教学改革的进一步发展起到了抛砖引玉的作用。
作者：谢晓芳 单位：河西学院外国语学院
［参考文献］
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［4］赵磊磊，赵可云，徐进.微课程教学法的内涵和未来发展［J］.教学与管理，2015，（3）.
［5］雷雯.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析［J］.高教学刊，2015，（15）.
第五篇：内容依托大学英语教学模式探索
［摘要］
内容依托式教学（CBI）是一种语言与内容相结合的外语教学模式，本文主要分析CBI教学理念的特点、必要性、常见CBI教学模式以及大学英语CBI教学模式的实际效果，在此基础上进一步阐述了当前的CBI教学中存在的一些实际问题，并提出了相应的解决对策。
［关键词］
内容依托教学；大学英语教学；CBI教学效果
一、引言
传统的大学英语以语法翻译为中心的教学模式，越来越凸显其不足，近年来随着大学英语改革的深入，教师们实验不同的教学模式，运用多种教学方法，提升课堂教学效果。内容依托教学简称CBI也开始进入到教学研究者的视线当中，被认识、分析、本土化。CBI教学模式在美国已经获得了人们的认可，继而在欧洲、东南亚、澳大利亚等地区被人们所接受，在中国随着ESP英语的快速发展，对CBI的研究也日益增多，日益深化。
二、CBI教学理念特点
“内容依托”教学（Content-basedInstruction）简称CBI始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St.Lamber的沉浸式实验班，实验班的成功证明了CBI教学理念高度可行性。20世纪80年代中期CBI教学在国外获得广泛认同。Kasper(2000)认为语言学理论和认知学习理论为CBI理念提供了理论基础。CBI教学将语言教学基于某个主题教学或是基于某个学科教学来进行，这是语言学理论和认知学习理论相结合的实践方式。CBI教学以学科知识为中心，Brinton,Snow和Wesche(1993)在描述CBI理念在外语教学中的优势时指出:CBI教学理念的目的在于消除存在于大多数教育背景下人为的将语言学习与学科知识学习分离开来的现象；CBI教学使用真实的语言材料，教学活动主要注重理解和传递有意义的信息用真实的目标语言完成现实的任务；CBI教学理念符合特殊学生群体的需要，CBI教学的教学活动、课程内容与学生的语言水平、认知能力以及情感需要相一致。
三、CBI应用于大学教学的必要性
1.社会发展的需要
全球区域一体化正在推进，国家“一带一路”战略部署已经有序推开，单一的外语人才已无法满足社会经济对人才的需求，高校急需高素质、复合型外语人才培养机制，外语教学模式更需与时俱进；教育领域的“供给侧”改革，也要求教育供给端的质量、效率和创新，学生最终是要离开学校的象牙塔，遨游驰骋于社会，教育领域为使学生更适用于社会，原有供给、服务的改造和转型是一种必然。而CBI教学则体现了教学模式的调整，使教学模式实现转型升级，提高个性和吸引力，靠近学生实际，尊重学生选择，提高人才培养的“高效率”，实现“复合型”人才培养。
2.学生自身提高的必要途径
大学生学习英语不再只是应付考试，除了语法知识、词汇知识等，学生更有机会把英语用于学科学习和交流，可以用英语解决实际问题。CBI教学使学生进一步认识到英语的实际作用，提高他们学习英语的动机和兴趣，从而提高自身的语言水平。
四、CBI常见教学模式
CBI经历不断演变和发展，现已经形成了主题依托教学法(Theme-basedinstruction)，专业内容依托模式(shelteredsubject-matterinstruction)，辅助式教学模式(adjunctinstruc-tion)三种主要模式。三种模式各有特点，主题模式更侧重语言教学，语言训练、分析、输入输出主要是以主题为中心。主题模式意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中，同时提高语言水平。专业内容依托更侧重内容，由专业内容的专家用二语或外语来传授。此模式视语言为学习专业的工具。要求学生掌握学科知识而不是语言知识，意在通过可理解性的输入习得语言能力，更实用于有科研和学术要求的群体。学生语言能力要求在中等或中等以上。辅助型语言教学，更倾向于两者之间，语言课和专业内容分设，两本课程以同一内容展开，相互加强，相互影响，相互辅助。语言教师要熟悉某一领域的专业内容，课程设置需要注意语言教师和专业教师的密切配合，进行协调，合作完成，辅助CBI教学理念既注重学科知识，又加强语言点的强化，可以深化大学英语教学改革。
五、大学英语CBI教学模式实际效果
1．CBI教学模式取决因素
教材，学生和教学内容作用于CBI教学理念的成功实践。教师和学生是教学过程涉及的两个主要方面，教师起主导作用，不仅要有较高的语言专业水平，更要精通某个领域的专业，需要语言+专业相统一的复合能力。而相应的学生也需要具有一定的语言功底，尤其是学生的听力水平和专业词汇量要求较高，否则很难达到预想的教学效果；CBI教学内容主要依据是教材，国外的的原版教材一般都比较难，学生学习起来很吃力，而国内的自编教材或者是内容陈旧、过时，或者是科学性和准确性有待商榷，以内容为依托的CBI教学理念围绕学生所需要获得内容和信息组织教学，选取的教学内容非常重要，要达到内容教学和语言教学互相促进、共同提高。
2．CBI大学英语教学模式效果
在进行内容依托教学理念指导下的大学英语教学探索中，CBI是否能有效提升大学英语课堂学习者的综合语言技能？如何合理地将CBI教学法整合到现行的大学英语课程体系之中？这两个问题显得尤其突出，项目组对此做了实证分析，验证了CBI大学英语教学模式的效果。项目组在宏观上对大学英语CBI教学进行了四个方面的总体建构：制定个性CBI培养方案，设置阶段课程模块；各角度构建CBI教学模式，强调“实践”教学;建立多元化考核测评体系，组建CBI试点班；完善网络化立体教学，培养英语复合式人才。在微观上，主要是进行了课堂教学层面细节的变换。在整个的教学过程各步骤上都突出了内容为先，从语言点到教学内容的转换，不仅是教学内容，更强调教学步骤。实验班在教学内容方面，32周的学习周除了《大学英语新视野1-3》课本的必学内容外，每周补充同一单元主题的阅读材料，强调泛读的能力，小组也要按时间收集该主题的材料，在展示周和大家分享；听力除了网络的大学英语新视野配套平台，主要是以手机app形式，要求学生每天听2篇文章，并做记录，每周检查；口语设计部分是课堂教学非常重要的一部分，项目组就单元主题设计了一系列的围绕相关听、读材料而设计相关口语练习，由易到难，并要求学生通过小组讨论、角色扮演、课堂展示、辩论等方式达到语言口头输出训练；在写作技能上，除了用句酷网和写作等的训练，摘抄是一个新填的重要训练内容，对不同主题的摘抄，使学生在短时间可以更好的进行语言输入；CBI教学活动除了常规的课堂活动，实验中经常采用主题复述练习、小组讨论、项目型任务等教学方法。最后项目组通过对学生访谈和调查问卷了解大学英语CBI教学模式对学生学习过程影响并对实验过程进行调整，最终以测试手段对教学效果进行检测。经过一个学年的教学实验，项目组总结了各问卷、访谈、成绩数据等，对CBI教学模式的课堂效果、适用性和对学生的英语综合应用能力的影响进行了探讨和分析。研究发现调查学生对大学英语CBI教学模式大部分持认可和赞成态度；测验结果证明实验班在期末成绩对比、四级总成绩以及分项成绩对比方面、口语测试方面，都显示出大学英语CBI教学模式具有明显效果和积极作用，尤其是对四级成绩高分组的学生影响更大。CBI教学模式强调教学内容，实验班所选取教学内容涉及面广，更加时效，教学材料的应时性和可调解的难易度对学生学习兴趣、学习习惯和学习动机产生了很大的影响，尤其是对阅读能力和听力能力；CBI教学模式对学生的基本语言能力、教师的自身水平、教学内容的选取来源和相应的评价体系都有着较高的要求。CBI大学英语教学更实用于英语基础较好，自学能力较强的学生群体，因此建议大学英语还是应该EGP和CBI相结合，或是大一打好基础再继续进行CBI教学模式，提升大学英语课程效果。
3．CBI教学存在的问题和些许对策
CBI教学存在一些实际问题，比如懂英语的教师却无法胜任学科课程教学，而懂学科的教师又无法胜任双语教学的要求，实际的师资力量制约了CBI教学的发展。教材问题也是突出的问题，国外引进教材脱离我国经济生活环境，国内教材更新速度却较慢，CBI教学的教材选取至关重要，解决这些问题是CBI教学良性发展的保障。目前对于师资问题，双师配合可以作为解决目前困境的一种过渡方法，而对于教材问题，在引进原版教材的基础上，可以让教师团队先进行加工，整理出重难点，词汇等做出初步解释，减少学生的语言压力，也可自编教材，这样虽然耗时耗力，但是更能符合学校实际水平，迎合学生需要，也可以采用国内教材加上补充更新内容，以上三种均可以作为解决教材问题的备选方案。
综上所述，只有建立在本土化的调查研究和实验基础上的教学理论才有生机，才能指导外语教学向正确的航向前行。大学英语课堂应该是语言和文化相交织，基础和应用相融合的课堂。以CBI理念为指导的大学英语课程改革，为英语的听说读写译提供了新的路径，提升了大学英语教学效果，有助于学生英语综合水平的提高，学生对于改革后的体系也给予了高度认可。CBI课堂与传统课堂相比会对自主学习能力高，英语基础较好的学生赋予更强的优势，使学生更好地适应社会发展，为未来需求做好准备。
作者：兰玉玲 张莉 单位：齐齐哈尔大学公共外语教研部
〔参考文献〕
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第六篇：大学英语教学翻转课堂创新研究
［摘要］
本文试图对传统教学模式和翻转课堂教学模式进行探索，找出两种教学方法的恰当的切入点，使其相辅相成，更好的为大学英语教学服务。
［关键词］
大学英语教学；翻转课堂；传统课堂；复合式教学
进入21世纪，随着信息技术的加速发展，网络的迅速普及和移动互联网的飞速扩张，教育信息化为我们营造了信息化学习的环境，提供了优良的教育资源，迫使高校加快更新教育理念，创新教学方法。21世纪初期，翻转课堂这种新的教学模式渐渐进入人们的视线，在美国的迅速兴起也引起了国内教育家们的密切关注。翻转课堂在提高教学效率，提升教学质量，提升教师个人能力和素质，促进大学生自主学习，提高学习效率方面都有着积极地作用。传统的教学模式正经历着前所未有的挑战。然而，笔者认为在理工科院校的大学英语教学中，翻转课堂和传统教学模式各有千秋，唯有取长补短，使其相辅相成，才能更好的达到最佳的教学效果，充分的体现教师的引导作用和大学生的自主学习能力。本文将对翻转课堂教学模式和传统教学模式进行深入的探究，分析两种教学方法的优缺点，使其有机的结合起来，创建出新的复合式的教学方法，使其更好地为理工科院校学生在学学英语过程中更好的服务。
一翻转课堂的基本概念
翻转课堂是学生课前利用教学视频等学习材料进行自学，上课时由教师组织学生通过小组协作等方式展开教学，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式[1]。翻转课堂基本要义是让学生在课前自主完成对于知识的自主学习，而课堂是老师解答疑惑，组织学生汇报学习成果，安排学生对难点研究讨论，然后教师对学生学习进行评测的场所。这样传统教学过程中知识的被动接受者转变成学习过程中的主体。教师则从传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导者[2]。这种教学方法不仅可以让老师更好的监督学生的自主学习效果，也可以给学生更多的自由的空间，合理的安排碎片化的时间来进行自主学习。
二传统课堂大学英语教学解析
英语是一门语言，其他学科的教学方法并不适合英语教学。学生们进入大学之后，与以往初中高中的应试教育相比，大学英语的教学给老师更大的自由度，在大学期间更注重学生在听说读写译的全面发展，在教学过程中，教师还应注意对学生进行英美文化历史的熏陶，因为想学好一门语言，只有深入了解了该地区的历史文化风土人情，学生才能真正的学习到地道的英语。然而我们传统的大学英语课堂时间有限，学生不能亲自接触到英语的语言环境。老师只能匆匆忙忙的将书本的语言点传授给学生。学生学习的英语知识脱离了英美国家的文化氛围，使得学生觉得大学英语课堂枯燥乏味，这与大学英语教学大纲的要求背道而驰。学习效果也事倍功半。
三翻转课堂教学模式的建构
1教师的课前准备
在翻转课堂中，老师为了满足教学要求，达到教学目标，教师必须牢牢的掌握专业知识，既要有很强的教学设计能力，多媒体和信息技术的应用能力，还要编写教学大纲，录制教学内容，教学任务，划分学习小组，利用互联网教学资源，还要制定评价学生学习成果的标准。这些都为当代的教师带来了前所未有的挑战。教师从传统课堂中的主角演变成了课前视频编辑摄制的导演，除此之外教师还要组织课堂活动，建立良好的学习氛围。当然，这其中最难做到的就是如何选取或者亲自拍摄出学生感兴趣的，深受学生欢迎的教学视频。翻转课堂的教学视频的总长度一般维持在10到15分钟，有的视频中看不到教师本人，教师通过手写黑板或者电子屏幕对课程进行讲解，国外的科学家指出，教师不出现在视频中是防止学生的视觉疲劳，因为学生已经在一整天的学习过程中一直和老师在一起。另外，教师在讲解的过程中一定要避免死板，要把课程讲的幽默风趣，愉悦学生的心情，使他们在轻松快乐的氛围中学习。教师在讲解的过程中还要注意声音洪亮，吐字清晰，条理分明。与传统课堂相比，视频一般直接切入主题，不带有任何的课前热身与铺垫。除此之外，教师还要对于在网络平台上接收到的学生的各种疑难问题进行整理。以方便在随后的课堂讨论中集中地对很多同学有疑问的部分进行详细的讲解。
2学生的课前准备
学生在课前要通过互联网认真观看教师制作的视频，接收老师的教学任务，自主的学习。在学习的过程中通过网络教学平台，微信群和教师及同学积极的沟通，解决学习过程中不懂的问题。认真完成老师布置的作业。如果还有没有理解的问题，记录下来课上与老师同学探讨。
3课堂活动
在翻转课堂的教学模式中，课堂的活动就是教师认真听取学生的汇报，组织学生讨论自主学习中遇到的不懂的问题，教师组织引导学生分小组讨论，对于学生不懂的问题答疑指导，加强学生对重点难点的知识点的理解，对于学生的课下自主学习情况进行检测，进而监督学生的课下学习成果。
四理工科院校复合式教学模式的可行性分析
翻转课堂近年来的兴起，颠覆了教育家们对于传统教学模式的束缚，为老师的教育教学提供了新的思路。然而，这种源自美国的教育方式真的可以百分百的适合中国的大学生吗?尤其是理工科院校的大学生，而且是大学英语的课程教学？由于理工科院校的学生以男同学居多，且大多数学生对英语没有足够的兴趣和重视。让同学完全独立自主的在课下自主学习未必能达到老师预期的效果。所以本文将利用两者相呼应的切合点，用一个新的角度将传统教学和翻转课堂有机的结合起来，开拓大学英语教学的新思路。在英语课堂的教学中，学生的兴趣是学生最好的学习动力，由于传统课堂时间有限，教师只能着重讲解重点单词，难句，分析作者写作手法，组织同学用英语课堂讨论。从而忽略了对英美文化，英美概况，英美历史这些重要的背景知识的讲解，使得学生在他们最感兴趣的人文方面没有足够的了解，只是片面的填鸭式的学习英语知识。在有了翻转课堂之后，教师可以将与课文相关的文化背景知识剪辑成视频，或者相关的著名影片，资料片，音乐，利用互联网教学平台提前公布给学生，让学生在课前就对于文章背景知识有充分的理解。而单词课文的分析与讨论则采用传统的教学方法在课堂上安排进行。众所周知，英语的学习注重的是学生听说读写译的全面发展，而听力的练习则是所有能力中最基本的，通过翻转课堂的课前视频学习，学生日积月累将大幅的提高听力水平，从而促进整个英语水准的全面提高。而英语作为一门语言，单纯的依靠学生靠观看视频学习是不够的。首先在发音的问题上，必须有老师在传统课堂上，安排学生背诵或大声朗读文章，或者老师安排学生进行对话练习，老师会及时的发现学生在发音方面的问题并及时纠正。其次，在听力的教学过程中，也需要教师对于各种发音规则带领学生进行现场演练。最后，在口语的教学过程中，老师在课堂上，可以安排学生进行演讲，话剧表演，新闻播报，辩论等多种形式。对于学生在口语方面的问题老师可以及时纠正。所有的这些方面在翻转课堂中很难进行。
五理工科院校复合式教学模式的实战演练
选取理工大学经济学院一年级的本科生金融专业的班级作为研究对象，共36人，其中男生16人，女生20人。试验周期为一学期，共16周英语课程，每周二两节精读课，每周四两节听力课。使用的教材为《新视野大学英语》《新视野大学英语视听说教程》。教师利用微信公众号作为网络教学平台，在每节课前与课文主题相关的文化，历史背景相关资料片，视频，影片。将学生分成8个学习小组，每组4人。要求每个小组在课堂上都要用英文向全体同学汇报学习成果，各学习小组之间进行全英文讨论。每节课上老师都准备一个关于相关知识的小测验。在当年的英语考试中，学生的英语平均分达到81.35分，和上学期的70.15分相比有了明显提高。学生在听力，阅读，翻译，写作四个方面成绩均有不同程度的提高。其中听力，阅读，翻译，写作的提高值分别为3.28，1.86，4.21，3.32。由此可见学生在翻译听力方面进步明显。在教师分析完学生的调查问卷显示，学生认为他们的英语水平，综合知识，专业素养，口语表达，听力水平各个方面均有不同程度的提升。学生对于教师课堂教学的满意度达到98.3%。在当年的大学英语四级考试中，全班一次性通过四级率为95%，600分以上2人，500分以上18人。数据充分的说明了，学生对于这种复合式教学方法的认可。当然，在这种复合式教学方法成功的背后也对教师提出了更高的要求，老师要在课下付出更多的努力制作关于背景知识的视频，不同于以往一对多的教学方法，在录视频时，教师要注意讲解生动，有趣，言谈举止要和蔼可亲。所有的这些对教师的综合素质提出了更高的要求。
六研究结论
翻转课堂虽然在欧美国家受到了很多的关注，在某些大学的实践中取得了巨大成功。但是教学是一种复杂多变，形式多样的活动，一味的崇拜国外的教学理念，也是不可取的。距离翻转课堂的大规模普及还有很多局限。首先，翻转课堂对于学校的硬件设施要求很高。它需要有网络化教学平台的支撑，从我国的基本国情来看，在我国只有东部发达地区，一线城市的部分学校能够达到翻转课堂需要的硬件条件。尽管某些学生能够通过智能手机，笔记本电脑上网，还有一大部分学生负担不起电子设备高额的费用。其次，作为翻转课堂的设计者和参与者，翻转课堂对教师的能力和精力提出了前所未有的空前的挑战。教师不但要在课下花费大量时间和精力制作幕课视频，还要花费大量时间在课下给学生答疑解惑。最后，翻转课堂还要求学生有很强的自主学习能力，和自我控制自我与约束能力。以上三点缺一不可。当然教师用模式化的教学程序，必将束缚教师的创造力和创新思维。所以笔者认为，我们不应将西方的教学理念生搬硬套用于实际教学过程中。应当使传统教学和翻转课堂结合起来，使学生真正的成为学习的主体，使学生能够真正的学到知识，从而提高教学效率和教学质量。
作者：张洋 单位：哈尔滨理工大学外国语学院
参考文献
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(1)：58-64.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4):46-51.
第七篇：信息化时代微课大学英语教学思考
摘要：
随着信息化时代的到来，对大学英语教学的要求也越来越高，为了适应社会的发展，提高大学英语教学的质量，微课教学成为了一种流行的教学方式。微课教学主要以视频教学为主，PPT软件是其技术基础，主要通过视频对知识点进行记录和讲解，其特点是教学时间短，教学灵活，教学变得移动化、碎片化和方便化，下面就分析其应用的模式，同时提出几点注意事项。
关键词：
信息化时代；微课应用；英语教学
对于微课教学而言，其不仅仅是一门课程的教学，而是在一个有限的时间内对一个知识点进行较细致的讲解，而且其提炼出了教学中的精华，也就是知识点，学生们在观看了很短的时间后，对其教学内容就会产生浓厚的兴趣，而且从后期的调查中显示，教学效果非常好，学生很容易掌握，而且在日后都加以巩固和应用，实际教学意义非常大。
一分析使用微课进行大学英语教学的特点
微课是以视频教学为主要手段的，其主要目的就是对一个知识点进行讲解，要求分析的透彻，学生学习的更加直观而深刻，在授课之后学生可以很好的掌握。在制作视频时通常时间都比较短，一般都是教师上课时的视频，与此同时，还辅助一些教学方面的设计，在教学过程中，要准备一些素材课件，为学生提出一些练习测试，另一方面，增加教学的客观性，在微课教学中还增添了同行专家的点评等内容。由此可见，对于微课教学而言，其不是单一的，传统的教学资源类型，这种教学模式变得更加多元化，更加开放，其在教授知识方面拥有一定的独立性，在教学中也有很多要求，例如教师要在很短的时间内，把某些知识点讲解透彻，和传统意义上的“教授”相比，这种教学模式更像是在为学生“解惑”。其核心就是视频教学，但是使用的资源却多样化。在对知识点进行讲述的时候，多数录制相关教师的教授方式，然后制作成微课视频，然后对该视频做综合处理，再辅助一些其他的教学内容，从而提供给学生。在录制视频的时候，一般要求将视频时间控制在十分钟左右，这样可以突出本次教学的重点。通过实践中的应用分析，这种教学方式有很多优势。视频短小精华，而且由于互联网发达，学生们很容易就能得到视频，而且其传播速度快，传播范围广。
二在大学英语教学中应用微课教学模式
（一）分析微课教学的制作视频阶段
微课教学在大学的英语课程中应用，其实非常关键的一步，在应用中要做好微课的视频。在进行视频制作的时候，要求相关教师具有很好的多媒体信息技术能力，能够在实际工作中，熟练掌握教学视频软件，与此同时，还应该与时俱进，跟上时代的发展潮流，不仅要在硬件技术上提高自己，同时在教学内容、新理念和新观点中提升自我。在此基础上，将硬实力和软实力充分的结合到一起，自身的业务水平自然会提高，那么视频制作质量就有了保障。在制作视频的时候，教师可以在网络上收集一些公开视频，要借鉴优秀的视频，取其精华去其糟粕，时间控制在10分钟左右，剩余的时间用于课堂上的讨论和分析，给学生足够的自我思考时间，提高教学质量，拓展学生的独立思维能力。在制作视频的时候，首要任务就是认清这次教学的主要内容，然后在整体上有很好的把握。例如在使用微课教学时，对大学英语中的NaturalDisasters一课进行教学，第一要分析其中的主要内容和重点内容，然后分别予以不同的侧重点进行教学和分析。在这次教学中总体目标就是Helpthestudentsbefamiliarwithandmasterthekeywordsaboutdisasters：earthquaters，floods，hurricanes，forestfires，typhoons.在这次教学中，没有必要对这些自然灾害发生的原因进行分析，在进行视频制作的过程中，应该把工作重点放到如何立体、真实的展示这些自然灾害所带来的危害上来。另一方面，在制作视频的时候，要进行进一步审查，保证视频的流畅性，而且为了更加吸引学生，要让视频具有美感和趣味，这样所达到的教学效果会更好。在实践应用时发现，通过对这些细节上的处理，学生在第一时间看到教学视频内容后，就目不转睛的看着视频，其注意力完全被吸引住了，在这种微课教学中，虽然只有短短的10几分钟，但是教学质量却是非常高的，要保证教学内容和教学重点的一致性，这样整体效果才会达到最佳。
（二）分析微课教学的课前学习方式
要在大学英语教学中应用微课教学模式，同时得到很好的教学效果，避免在各个细节方面做好准备。初期的视频制作完成之后，要进一步完善课前学习方面的教育。和初中、高中英语教学对比，大学生的英语基础比较深厚，已经掌握了基本的语法，因此教学方式不能按照之前的方式，要信任学生的自主学习能力，在教学中鼓励学生自觉主动学习，提高其创新精神。在正式授课之前，教师可以适当的布置一些课前学习任务，然后在有限的课堂上，教师和学生都能及时进行到各自的角色当中，提高教学质量。课前的学习工作非常重要，在整个微课英语教学中有承前启后的作用，例如在学习Istherelifeonotherplangets？时，教师可以布置这样一个问题Theearthisaplanetanditgoesaroundthesun.Therehasbeenlifeontheearthformillionsofyears.Butistherelifeonotherplanets?，该问题对整个教学有很重要的引导意义，要求学生使用任何办法来了解和学习，例如到学校的图书馆，到网络上等，学生主动了解在其他星球上是否还存在生命的相关知识，除此之外，学生还可以以书面的形式阐述自己的一些见解，让整个教学内容更加丰富多彩。
（三）分析微课教学的课中教学方式
微课教学在大学英语教学中的应用，视频的作用非常大，其对整个教学效果的影响毋庸置疑，但是视频并不是微课的所有内容，在整个教学流程中，还应该重视在课堂中教师和学生之间的互动，这是微课教学的中心环节，其可以让课堂的教学氛围更加和谐，让所有学生把注意力都投入到这节课的重点内容上来，同时也活跃了课堂气氛，增加学生之间的交流机会。除此之外，互动教学可以提高学生的积极性，发散其思维和想象力，让这次微课教学效果更上一层楼，让学生有立体的教学体验，提高其教学质量。在正式授课之前，相关教师对教学内容一定有了详尽的了解，同时也做好了预习工作。教师组织学生观看完视频之后，剩余的时间都是特意留给学生的，根本目的是发挥学生的主观能动性，观看完视频之后，肯定会引发学生的一些联想，问题，思考，想象等，这样通过教师的引导和启发，让学生自主交换意见，对不同的意见进行解析，然后让学生分组讨论，还可以把持有相同意见的学生组成一个小组，然后在课堂上组织一场辩论会，正方和反方不断激辩的时候，对这堂课的教学内容会更加深刻。同时又让学生内心的想法有了抒发的空间，而教师在一旁倾听，以教学者的角度分析里面的问题，同时总结教学经验，为以后的微课教学打下坚实的基础。这种课中教学方式，在微课教学中就是Croupwork，不同意见和想法在同龄人中发生碰撞，会得到意想不到的教学效果，而学生在相互争辩、分享、理解和讨论，以及再研究的过程中，也增长了知识，例如还是以Istherelifeonotherplangets为例，在微课教学的课中教学中，教师可以提出一个问题：Doyouhopetherelifeonotherplantes？Whyorwhynot？。在提出这一问题后，教师不要过早把对错告诉学生，要不断的在这方面引导学生，让学生以往片面、单一的理解知识不复存在，让其全面的理解和思考，这就是微课教学的魅力所在，微课教学不仅要具备时尚的外衣，先进的科学技术做支撑，同时要有开放的内在内容，这是一个多元化的世界，让学生更加包容，以更加广阔的胸怀观看世界，从而培养出学生更加具有创造力的思维。
（四）分析微课教学的反馈和总结方式
微课教学方式在大学英语中的应用，其不是单一的，不是独立的，其是一个完整的教学过程，在教学中要有很好的反馈和总结。在教学中要不断创新形式，布置一些具有探究性的功课。主要重视培养学生学习英语的能力，例如在讲授Istherelifeonotherplangets后，教师可以让学生发挥自我想象，“Idonotthinkthereislifeonotherplanets，weshouldprotectourearthandmakeismorebeautifulbecausewehaveonlyoneearth，Justdoisnow！”，这种教学方式可以给学生带来更深层次的思考。
三结语
以上分析了在信息化时代，微课在大学英语教学中的应用情况，得知这种教学模式不同以往的传统方式，其教学优势明显，除此之外，其不仅是硬件设备的提高和改善，也是在教学思想，教学模式方面的进步，随着科学技术的进一步提高，教学思想的不断完善，在实践应用的实效性会越来越好。
作者：杜杰 单位：湖北铁路运输职业学院
参考文献
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第八篇：大学英语教学本科人才培养探讨
本科应用型人才培养事关我国的“科教兴国”战略方针，因此我们必须重视对高技术应用人才的教学问题。目前，我国的应用型本科人才培养依然面临很多严峻的挑战。大学英语的教学模式的改变和调整需要与应用型人才培养目标相一致，争取在合理的教学模式下提高教学质量为国家输送更多的有用之才。
一、大学英语教学的现状
英语教学包括听、说、读、写几个方面的内容，应用型本科学生需要全方位提高自己这四方面的能力。可是目前我国大学英语教学发展情况并不理想，学生对英语的学习兴趣以及主动性较差，英语教师的教学质量低以至于学生的英语能力无法得到真正的提高。[1]绝大多数老师的教学依然停留在书本上的知识点上，却没有将学习的重点放在提高学生的实际应用英语的能力培养上。学生的英语学习十分被动，同时也缺乏自主性和创新性，由此而产生的对英语学习的倦怠甚至是排斥进一步阻碍了学生的进步。
二、大学英语教学不容乐观的原因
(一)缺乏应用型英语教学意识
导致目前大学英语教学不符合应用型人才培养目标的原因有很多。首先，英语教学的理念依然十分传统，大多教师缺乏应用型英语教学的意识，教师们的教学理念和教学方式都停留在过去的书本知识上。然而，在知识经济时代英语更多的需要考虑应用实用性。应用型教学是以学生为主体的而一种教学，但是目前教师普遍缺乏这种意识。因此导致了教学活动中焦点仍放在了教师的身上，知识的传输方式仍是由教师单方面地向学生机械灌输。
（二）忽视英语综合应用能力的培养
随着经济全球化的发展，英语学习成为一种必备的技能。在以往的英语教学中更多注重理论基础的掌握，而目前我们更加重视英语的实际综合应用能力。我们发现一个很普遍的现象便是在英语学习过程中，学生过多的把精力投入到了阅读、听力、写作等方面上，一旦到了需要应用英语表达自我或者是解决问题的时候，学生们往往变得不知所措。[2]尽管不少学生顺利考过了英语四级和六级等等资格认证考试，学生们也只是提高了自己的英语考试能力在英语应用能力上却未取得多大进展。
（三）英语教学与专业知识脱节
教学模式单一导致学生接收信息效果差，英语能力难以实现质的突破。很长一段时间，英语教学都是以课本基础知识为主，英语的学习与学生所学的专业知识并没有太大的关联。学生学习着与专业毫不相关的英语表达，其实际意义并不大。
三、应用型本科人才培养模式下大学英语教学改革建议
（一）明确目标，强化意识
在学习中，学生始终是主体，我们需要从学生的角度出发来思考大学英语应用型人才培养问题。我们必须清楚学习英语的目的是什么，英语学习不是为了考各种证书，而是解决实际问题。因此教师应该在明确的英语学习目标下再科学合理地安排教学工作进行针对性地教学从而提高学生英语水平。让英语知识为我们打开走向另一个世界的大门，让英语知识为我们的成功铺就更宽阔的道路。作为教师和学生都应该明确人才培养目标强化自己的意识，这是我们做好英语的教学工作的第一步工作。
（二）培养英语综合能力
英语学习主要还是为人们解决实际问题，因此，本科学生英语教学必须以提高英语的综合能力为核心，将英语学以致用。过去的教材为主和死记硬背的方式已经不适应现代社会发展的需求，如何提高英语的综合能力才是我们需要思考的问题。教学工作时时刻刻都要切记“提高英语综合应用能力”，在教材上，选择与学生所学专业紧密相关的内容，提高学生的专业领域的英语技能；在教学时通过大量的模拟和实战提高学生英语交流能力。大学的英语教学在英语教学理论基础上结合实践性教学力求使学生掌握更多实用的英语以便更好地适应社会的要求。
（三）创新英语教学模式
经济社会的发展也给教育带来了很多新的灵感，比如科技让英语教学跳出了教材变得更加多姿多彩。人们采用电影电视等视频资料、英语学习的趣味软件、图表以及汇报文案等待方式来展开教学。学生们从中获得了视觉和听觉以及其他感官的刺激。在一个如此多维的空间中学习英语，这种效果是毫无疑问的。创新的英语教学模式一改传统纸质教材的呆板枯燥的教学方式，在趣味和感官刺激下大大提高学生的英语应用水平。多种新颖的教学方式必然能激发学生的学习积极性，也能使学生在娱乐中学习知识并将知识举一反三灵活运用。
四、结语
英语的应用范围越来越广，社会对学生的英语综合应用能力也有更多更高的要求，我们更需要改变传统教学理念并结合现代各种技术手段丰富英语的教学。在高科技的大力支持下的英语教学必然能够使学生提高自身的英语综合能力成为高素质的应用型人才。
作者：符能 单位：贵州铜仁学院外语系
第九篇：大学英语教学翻转课堂思考
内容摘要：
翻转课堂是一种全新的教学模式，对大学英语教学将会起到极大的促进作用，当前，在大学英语教学中实施翻转课堂，显得十分重要而迫切。本文就大学英语教学中如何实施翻转课堂进行研究分析。
关键词：
大学英语教学；翻转课堂；思考
翻转课堂与我们传统的教学模式不同，相对于传统教学的固定的在教室上课，回家写作业的模式来说，简直就是来了一个大反转，选择在家中看完老师的教学视频，然后在教室与老师一起写作业，这样的一种教学模式能够更好地让学生学到知识，而且还可以减少老师所花费的精力。
一、大学英语教学“翻转课堂”的必要性
随着英语四级不再与大学学位证挂钩，高考有关于英语体制的改革，英语的存在模式越来越不被重视。大学英语教育该走向一个如何的地步，是许多人正在思考的问题，大学的英语教育，大多数是以讲座的形式开展的，以老师为中心，师生之间缺少良好的互动，而且由于一些客观的条件不足，导致学生缺乏对英语学习的兴趣，再加上英语作为一门语言，有许多特有的文化现象与文化内涵，不为我们所了解，学习起来会花费大量的时间，然而一般高校的英语学习一味的讲语法记单词，不能够真正的领会英文的美丽。而且英语教材的编写实际上与社会脱节的，很多人们不再谈论的话题在英语书上依旧是课文等等。这一切的现实都要求这我们，英语课堂要改革，要使得英语教育更能够贴切学生的生活，提高学生的兴趣。
二、大学英语教学“翻转课堂”的可行性
现在的科技如此发达，只要有手机就可以接受视频观看视频，所以我们早已经具备好了使用翻转课堂的能力，而且与之而来的还有各大学英语app的兴起，记单词可以用扇贝单词等，查单词可以用有道词典等，除此之外运用翻转课堂有利于学生的学习，特别是那些英语基础不是那么好的学生，老师上午全英文教学可能会让他们感觉到很吃力，但是如果老师的语言都被录下来了，他们就可以选择反复听，使得老师所说内容能够被听懂，而且这样还能够锻炼自己的听力，更有利于英语的学习，而将作业布置到课堂上来写，既可以更为方便的检验学生之前的学习成果，也会避免抄袭等情况的发生。
三、大学英语教学中实施翻转课堂的设计
（一）课前知识输入：创建教学视频。
老师可以将自己的所录的视频至自己的个人主页之上，让学生选择下载，也可以选择一些专门的网站如国家精品课程网自己录制好的视频，让学生注册进行在线观看，还会对学生看完的视频在后台可以浏览到，以确保他们看来视频。在视频里，老师除了一些理论知识之外，可以进行一些拓展，联系当下发生的事实，不用过于局限于书本上的内容。又有着是在录的视频，老师不用太在意上下课的时间，学生也可以选择在闲暇时间观看，及能够让老师更好的施展自己的才能，学生也可以进行更多地学习。而且老师也可以设置课前复习之前所学的内容与预习后面的内容，使得整个教学更加成为一个整体，帮助学生更好的领悟知识，也可以选择一些留言的项目，使得学生问题能够更快的得到解决。
（二）课堂吸收内化活动：探究式自主学习。
为了能够全面提高学生英语素质，在生活之中也能够应用英语，而不仅仅只是作为一个考试要考的科目所以学生要学的存在，我们应该做的是让课堂能够更加生动，更多的出现一些生活中能够实际用到的，听说读写样样都要涉及到。
1.展示和说明结合所学内容安排学生做延伸练习。组成一个小团体，然后以团体为单位依次进行一些延伸的介绍，可以设计到英语的各个方面，除此之外，也可以对课文进行改编使其成为舞台剧等，只要是有关于英语的好的有趣的方面都可以进行活动。
2.英语原版电影讲解。老师就可以选择一些带有英文字幕无中文字幕的经典影片对一些单词语法进行讲解，等到后期甚至可以将英文字幕去掉，只留下音频，从而锻炼学生的听力，这样做也能够调动调动他们的积极性，让他们更好的了解英语的文化内涵。大学英语教育体制改革，势在必行，但是如何改，怎样改是好的，就需要学生来说话，唯有学生学的进，学生说好，才是真正的好。
作者：和海印 单位：青海大学基础部外语
第十篇：大学英语教学形成性评估分析
摘要:
本文简要梳理了大学英语教学中的形成性评估的理论基础和实施方法，分析了优点以及存在的弊端，旨在厘清对教学形成性评估的认识，以便能够恰当地将其加以地应用，从而促进大学英语教学。
关键词:
形成性评估;大学英语教学
0．引言
学习评估是衡量学习效果和引导教学质量提高的重要手段，是教学过程的重要组成部分。学习效果评估可分为终结性评估和形成性评估两大类。终结性评估通常指以考试的形式测量学生学习成效的评估方式，而形成性评估是指通过一定的方法和途径对课程以及教学计划、活动和结果等相关方面的效果及特点做出判断的过程。《大学英语课程教学要求(教学大纲)》(2007)将形成性评估纳入考核评估的方式中，体现了我国外语界对形成性评估的重视。形成性评估与终结性评估各有利弊。传统的终结性评估方式存在着过度强调应试能力的培养，阻碍学生主体性、能动性和自主性的发挥等诸多弊端，对外语教学造成了费时低效等诸多负面影响。与终结性评估相比，形成性评估更注重教学的发展和变化过程，以促进教学的健康可持续发展为评估目的。但形成性评估也有其固有的弊病。本文对形成性评估的实施方法进行简要地梳理，重在分析其优缺点，从而厘清对形成性评估的认识，更好地将其应用于辅助大学英语教学。
1．形成性评估的理论基础
形成性评估体系主要以建构主义学习理论和人本主义为理论基础。建构主义学习理论认为学习者在教学中应具有主体地位。在评估中，学习者既是被评估的对象，也应该成为评估的主体。人本主义教育观重视人的内在需要、动机、情感和兴趣，强调发挥人的潜能和培养人的个性，认为所有教育活动的终极目的是为了人的发展。形成性评估主张将学习者纳入成为评估主体，强调通过评估了解学生的个体需求、发现和发展学生各方面的潜能、帮助学生重新认识自我、激发学习动机、树立自信，从而促进学生在原有基础上有所提升、达到促进学习效果的目的。
2．形成性评估的方法
形成性评估方法有很多种。Weir和Roberts(1994)介绍了13种形成性评估方法，包括观察、日记、问卷、访谈、文献和资料分析、自我评估等等。《大学英语课程教学要求》(2007)提出，形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式。以下简要介绍大学英语教学中常用的形成性评估方法:
2．1项目清单和量表
《大学英语课程教学要求》(2007)推荐的《学生英语能力自评/互评表》属于项目清单和量表的范畴。项目清单和量表通过为学习者提供一系列评估标准来帮助学习者评估自己的学业进展情况。一般由两部分构成:(1)一系列评估标准;(2)各项评估标准的具体描述。教学中，项目清单和量表可以通过学生自评、互评的方式使学生亲自参与到评估活动中，使得学生可以通过对自己和同伴学习过程的反思、总结，了解大学英语的课程要求、学习目标以及自己在语言学习中存在的问题，进而设定奋斗目标，促进自主学习的实现。
2．2学习档案袋
档案袋(portfolio)是学生的作品集，记录该学生在某一阶段学习投入情况、取得的进步和成果。学生档案袋由学生自己建立、保存。它可以是一本活页的文件夹，也可以是一个文件表。收入学习档案袋中的作品可以包括:完成某一特定学习任务的过程记录、阅读的书目、美文、学习日记、各种测验记录、自评记录、同学的互评记录或教师的各时期的评估意见等内容。学生档案袋可以向学生和教师开放，它能使学生和教师及时了解学生的学习情况，实现以评促学。教师可以定期检查学生的档案袋，并将其作为学生课程学的一项依据。
2．3单元测试
Black和William(1998)指出，频繁简短的测试比一学期后冗长的考试效果更能促进学习。在大学英语教学中，教师可以在每学完一个单元之后开展听写、小测验、翻译、写作等不同形式的单元小测试。通过测试，学生能够了解自己对所学内容的掌握程度，从而及时发现问题、解决问题并有针对性地进一步学习并巩固所学内容。
2．4课堂和课外活动记录
Black和William(1998)指出，开展课堂形成性评估时教师应该设计令人深思的问题，让学生在课堂上讨论。教师通过对课上学生的投入程度进行细致地观察并及时记录。除了课内活动之外，大学生还有各种与英语相关的课外活动。学生参与这些活动的情况也可以纳入形成性评估的范围。各种活动记录有助于促进学生积极参与课堂思考、主动表达以及课后的自主学习，达到提高英文水平的目的。
2．5访谈
访谈一般在教师给予学生具体反馈后进行。访谈前要制定详细的提纲，访谈时要注意提问的方式，可以集体进行，也可以个别访谈。其目的在于使教师了解学生学习过程，给予个性化的教学和指导，帮助、监督学生学习。
3．形成性评估的利与弊
3．1形成性评估的优点
3．1．1摒除以往评估
“一锤定音”的弊端我国的考试制度历来有“一锤定音”的倾向。从古代的科举制度，到当代的高考制度，乃至学期的期中、期末考试都无法跳出终结性评估的窠臼。形成性评估理念和方法的引入，丰富了评估的方式。形成性评估对学习过程跟踪问效，学生的课堂表现、学习过程档案袋、作业等都可作为评价的材料。虽然形成性评估中也包含测试，但测试频率增加，在教学过程中定期进行，能够更好地起到对学习过程的检验、诊断、督促等目的。
3．1．2促学效果明显
近二十年来，大量文献表明形成性评估对促进学生学习有重要作用。Black和William多达两百多篇的论著从不同角度证明了形成性评估能渐进地、恰当地反馈学生的学习情况，相对于其他教育监督手段，系统性的形成性测试效果更好。Andrade和Cizek(2010)指出，形成性评估对学生的学习有很大的促进作用，对后进生的促学效果尤其明显，能减少甚至杜绝学习中的半途而废的情况，缩小优生与差生之间的差距从而促进全体学生共同进步。李清华(2013)也指出，形成性评估具有无可争议的促学效果。
3．1．3改善课堂气氛
现代的课堂教学理念不赞成传统课堂的“一言堂”模式，强调课堂应“以学生为中心”，让学生成为课堂的参与者。形成性评估中对学生课堂学习情况的观察与评价，以及课堂讨论、学员互评等方式，能够促进学员积极主动地参与课堂活动，从而使得课堂充满活力。
3．2形成性评估的弊端
3．2．1人力与时间成本较高
与终结性评估相比，形成性评估的实施过程要复杂得多。一方面，形成性评估周期长，涉及学习的整个阶段，包括课前、课中及课后。另一方面，形成性评估涉及的因素多，评估需要收集的信息包括:授课(目的、计划、方法)、学生(需要、目标、个人背景、语言基础等)、教师(语言基础、能力和态度等)和学校等多种因素(Genesee＆Upshur2001:68)。所有的环节都需要投入人力、物力和时间。为了确保评估活动的信度，还需要有力的监督。这显然比终结性评估需要更多的投入。
3．2．2信度较难控制
首先，形成性评估的方法大多主观性较强，因此评估结果受评估者的主观因素影响较大，信度低于客观方式的评估。此外，如果评估者受到外界因素的影响，又将形成性评估成绩提高或降低的主观愿望，这在形成性评估中更容易办到。而且，教学班的具体情况也会对形成性评估结果的信度产生较大影响。我国大学英语课堂人数较多，且一位教师往往同时教授几个班级，没有助教。课上，教师很难做到边教学边评估。课后，也难以监管所有的评估活动。为了解决这个问题，小组活动以及加入学生之间的自评和互评可以成为一个选择，但学生的评价缺乏权威性，且标准不统一，在信度上也会大打折扣。
3．2．3可行性受限制较多
可行性是衡量语言测试方法优劣的一个重要指标。一项测试只有在其人力、物力、时间许可的范围内才具有可行性。从教员的角度，如果实施形成性评估增加的工作量(包括课后评价、单元测试出题改卷、各种作业的批改及评语)超出其所能承受的范围，形成性评估的效果可能也会打折扣。从学员的角度，学生重视程度不一。我国大学生大多数经历过中考、高考，习惯于应试训练，对于课堂参与、小组讨论这些形式的评估不认可，甚至不愿意参与。
3．2．4成绩的可比性较差
形成性评估是一个动态的评估过程，其中的影响因素众多。不同的任课教师的形成性评估方法存在较大的个体差异，所以结果不具有可比性。即使运用随堂测验的方式，可比性仍然存在问题:一是每位教师监考自己的班级，监管力度有别;二是每个班级授课进度不同，那么测试的时间也不一样，导致试卷无法保密，测试信度大打折扣。
4．结语
综上所述，形成性评估具有显著的优势，因此得到了越来越多学者的关注与肯定。但不容忽视的是，运用此法也必然面对很多困难甚至弊端，这或许是它始终未能取代终结性评估地位的一个原因。近些年来，越来越多的教师和学生开始运用计算机和网络辅助大学英语教学和学习。网络和计算机等现代技术也可以为教师进行形成性评价提供很多方法和便利的条件，从而解决诸如减轻教师的工作负担、提高评估结果的信度等方面的难题。李清华(2012)提到，基于网络的形成性评估工具的开发已经成为当前的一个热点。我们由衷地期待，科技的进步能够解决形成性评估面临的难题，从而促使它得以被广泛运用，充分发挥其优势，辅助大学英语教学。
作者：高蕊 揭晓萍 单位：解放军理工大学外语教研中心 清华大学深圳研究生院
参考文献
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