［摘要］幼儿园教师的游戏观影响着其对幼儿游戏的决策与指导，并引导着教师的游戏实践行为。本文运用隐喻分析法研究210名高职学前教育专业学生对游戏的认知，收集他们提及的相关高频词汇，从游戏定义、游戏条件、游戏权利、游戏价值、游戏教学、游戏角色六个隐喻主题总结现状及存在问题，并针对问题提出相应的建议。
［关键词］隐喻分析;高职学前教育专业;游戏观
一、问题的提出
从本质上来说，游戏是幼儿能动地驾驭活动对象的主体性活动，是表现幼儿主动性、独立性和创造性的活动。［1］游戏是幼儿的基本活动，也是影响其身心发展的重要活动，更是幼儿的权利。隐喻一直被视为一种语言修辞策略，是人类基本的认知机制，是借已知理解未知、用具体理解抽象的基本路径。概念系统大多以隐喻方式建构，一旦概念隐喻被个体接受，隐喻将会对个体的认知、情感、行为等方面产生影响。［2］隐喻分析法是指通过观察具体现象，进一步了解个体或特定群体对某个事物的看法和观点的方法。游戏对幼儿的认知、情感情绪、社会性等发展都具有重要意义。但是，目前的幼儿园游戏活动中仍存在幼儿园教师不同程度地干预幼儿游戏的现象，幼儿游戏权利得不到保障的问题亟须改善。高职学前教育专业学生作为准幼儿园教师群体的中流砥柱，树立科学的幼儿游戏观尤为重要。基于此，本研究运用隐喻分析法了解高职学前教育专业学生的游戏观，针对问题提出建议，旨在丰富学生的游戏素养，更好地指导幼儿园游戏实践行为。
二、研究对象与研究方法
本研究以广东省某所高职院校学前教育专业三年级五个教学班的210名学生为研究对象，学生已学习了“幼儿园游戏设计与指导”课程，也有一定的幼儿园见习实践经验，对幼儿游戏已有初步理解。本研究运用隐喻分析法，让学生在10分钟内写出30个词汇，共收集到6300个词汇，其中高频词汇(频次≥20)有2875个，并对搜集到的高频词汇进行编码和分析。首先，所有的高频词汇可建立共同概念属性的联系，可归纳合并在同一类属性中。其次，相似的高频词汇可归纳合并至同一类，例如，描述游戏体验的“开心”“愉悦”等词汇可合并。最后，在囊括于同一类的高频词汇中归纳核心属性词汇。本研究通过分析和概括，归纳出游戏定义观、游戏条件观、游戏权利观、游戏价值观、游戏教学观、游戏角色观六个隐喻主题，并列出每个主题中频次排列前十的词汇，旨在全面了解学生的游戏观，并帮助其树立科学的游戏观，具体情况见表1。
三、研究结果与分析
(一)总体分析
调查结果显示，本次研究收集到的高频词汇共2875个，其中，关于游戏定义的词汇占比最高，关于游戏价值、游戏条件、游戏教学和游戏角色的词汇占比居中，关于游戏权利的词汇占比最低。这反映出学生对游戏的内涵和价值的理解相对丰富，重视和关注游戏与教学、游戏中的教师角色和指导、游戏条件，但是对于游戏的观察与指导、幼儿游戏权利的保障等方面，还需要进一步加强。
(二)具体分析
1．游戏定义观高频词汇分析。本研究从游戏内涵、游戏特征和游戏体验三方面归纳游戏定义观。在解析游戏内涵时，学前教育专业学生多用“幼儿”“玩耍”“反映”和“模仿”等词汇表达，反映出学生尊重幼儿的游戏主体性，理解游戏的本质，强调游戏是现实生活的反映，并注重幼儿爱模仿的年龄特点。在解析游戏特征和游戏体验上，学生多用“非真实性”“自主调控”“积极”“享受”“投入”等词汇表达，反映出学前教育专业学生认为游戏是积极的、可自主调控的，是能让幼儿获得愉悦情感体验的活动，潜意识对游戏的价值判断遵循了幼儿游戏的本质要求。只有从根本上扭转传统的教学观念，才能在游戏教育活动中尊重幼儿和游戏。但是，学生对游戏定义观的掌握缺乏游戏系统理论的支撑，对游戏理论的掌握仍需进一步加强。2．游戏条件观高频词汇分析。调查结果显示，学前教育专业学生多认同“教师支持”“材料”“时间”“空间”等方面是幼儿游戏中重要的条件。在幼儿游戏中，教师需要准备丰富充足的游戏材料，给幼儿提供充足的游戏时间、宽敞安全的游戏场地，还要注重尊重、理解、支持和参与幼儿游戏。3．游戏权利观高频词汇分析。游戏权利一直是热门的游戏话题，当今学前教育界一直在倡导游戏权利回归幼儿，要保障幼儿游戏的权利。调查结果显示，学生多用“天性”“全面发展”“基本”“尊重”等词汇表达游戏权利。学前教育专业学生认为游戏是幼儿的基本活动，具有促进幼儿全面发展的价值。幼儿园教师要尊重幼儿游戏，保障幼儿的游戏时间和机会，开发和挖掘更多的游戏素材支持幼儿游戏。只有从根本上尊重和认同幼儿拥有游戏的权利，才能更好地为幼儿游戏提供支持。4．游戏价值观高频词汇分析。调查结果显示，学生谈及游戏会想到“规则意识”“社交”“身心健康”“丰富知识”“注意力”等词汇。游戏是幼儿自主调控的、非真实性的和能获得愉悦情感体验的活动，游戏对幼儿认知、情绪情感、社会性等方面的发展有促进作用。这在一定程度上反映出高职学前教育专业学生对游戏具有初步的认知，潜意识受到皮亚杰和维果斯基等社会历史文化学派思想的影响，认可游戏的价值。5．游戏教学观高频词汇分析。游戏与教学的关系一直是学前教育研究领域探讨话题之一，也是幼儿园教师在教育实践中摸索的问题之一，因此产生了游戏化课程实践。“玩中学”“主要活动”“乐趣”“手段”“相辅相成”等词汇是归纳到游戏教学观的高频词汇，笔者通过这些词汇透析学生对游戏与教学关系的理解:学生大多认为幼儿园以游戏为基本活动，一日活动皆教育，游戏与教学相辅相成，教师要提高自身的专业教学素养，寓教于乐。6．游戏角色观高频词汇分析。调查结果显示，作为准幼儿园教师，学前教育专业学生对自身的定位是“组织者”“引导者”“陪伴者”“参与者”“倾听者”“观察者”“启发者”等，他们认可和肯定教师对幼儿游戏的积极作用，认为自己有能力为幼儿游戏提供游戏条件，组织、观察、指导和参与幼儿游戏，帮助幼儿总结游戏经验和提升游戏水平。
四、研究结论
(一)游戏主体:关注积极游戏性体验，忽视细节发展
分析发现，学生重视幼儿积极的游戏性体验，多用“愉悦”“兴奋”等词汇描述游戏。这反映出学生潜意识认为积极游戏性情感体验是幼儿游戏的核心要素，是判断幼儿是否在游戏的重要标准和直观表现。在高频词汇中，学生大多以“肢体协调”“跑”“角色游戏”等词汇来表达幼儿游戏动作，甚少用“捏”“抓”“技能”等词汇来作进一步具体阐述。这反映出，学生关注幼儿游戏体验和价值，关注大肌肉动作发展、肢体协调发展，忽视精细动作和具体的游戏技能、水平的发展。
(二)游戏态度:缺乏幼儿游戏权利意识和游戏精神
分析高频词汇发现，游戏权利观相关词汇仅占所有词汇的5%，学生相对忽略了幼儿游戏权利和游戏精神。游戏时间短、注重拍照的形式主义、游戏材料设施得不到保障等问题，都是幼儿游戏权利得不到保障的表现。教师要组织和指导幼儿游戏，教师只有热爱游戏、有游戏精神、尊重幼儿游戏，才能建立平等的师幼关系。
(三)游戏指导:重视教师作用，缺乏各类型游戏指导意识
在游戏角色观和游戏教学观中，学生多用“玩中学”“组织者”“参与者”及“观察者”等词汇描述游戏，这反映出学生潜意识期待找到游戏与教学之间的平衡点，达到“玩中学”的理想境地。但是，笔者分析高频词汇发现，学生对游戏指导多是泛泛而谈，没有过多考虑对各类型游戏进行指导的作用和幼儿的实践行为。平衡“玩中学”的游戏与教学的关系，意味着幼儿不只是单纯地玩游戏，教师如若不引导幼儿总结游戏经验，发现、提出和解决问题，幼儿将难以提升游戏水平。
五、研究建议
(一)对高职学前教育专业学生的建议
1．系统学习游戏理论知识，丰富科学游戏观。在游戏相关专业课程中，学前教育专业学生要深入、系统地学习理论知识，掌握皮亚杰、维果斯基等理论学派的游戏思想。学生要通过学习理论知识，了解幼儿年龄特点和游戏特点，关注幼儿游戏需求和具体细节发展，全面掌握游戏教学的相关指导知识，尊重幼儿的游戏权利，培养自身的游戏素养。幼儿以游戏为基本活动，游戏对幼儿的发展具有不可替代的作用。学生需要在思想上认可幼儿天生拥有游戏的权利，关注幼儿在游戏中良好品质和习惯的养成，在各环节渗透游戏精神。学生只有通过学习理论知识，培养自身的游戏素养，才能更好地服务于游戏实践。2．树立科学游戏指导观，积累游戏教学经验。要想树立科学游戏指导观，就需要探索游戏与教学的平衡点，重视“玩中学”，玩出水平。首先，学前教育专业学生要树立科学的游戏观，摒弃传统不适宜的教学观念和方式，重视教师的角色和指导作用。其次，高职院校要通过讨论探索、视频学习、实地考察等方式，充分考察和了解一线幼儿园游戏教学情况，实现理论与实践对接，深入探讨游戏组织和指导的合理支撑点，给予学前教育专业学生更科学的理论知识。最后，学生可以通过学校提供的幼儿园实训机会，开展幼儿园游戏教学，观察幼儿游戏表现，体验游戏性情绪情感，记录幼儿游戏表现和游戏语言，重视和关注幼儿游戏发展水平和游戏技能的掌握，更好地、全方位地积累游戏教学经验。
(二)对高职学前教育专业课程教学的建议
1．开发和投入游戏课程学习资源。高校应为学生充分开发和挖掘线上和线下学习资源，如游戏实训室、线上精品课程资源、校外幼儿园资源、企业导师的指导等，为学生的学习提供全方位的、有效且便利的资源。线上线下的游戏课程学习资源拓宽了学生学习的途径，提高了学生的学习效果，提高了学生自主学习的有效性，多方位帮助学生树立了科学的游戏观。2．加强专业课程规划和师资培训。高校在专业课程规划和教学中应充分体现先行理论与实践教学的紧密结合。教师要在前期将系统的游戏相关理论知识传授给学生，运用理实一体化的教学思路开展“幼儿园游戏设计与指导”等相关专业课程教学，旨在满足“培养实践型幼儿教师”的岗位需求。专业课程教学的师资队伍应有丰富的一线教学经验，理论知识扎实，教学能力强。高校应创设师资培训的环境和条件，如利用幼儿园跟岗学习、实地考察、公开课等方式，提升专业教师游戏指导实践能力，为学生做好榜样示范，培养更优秀的高职学前教育专业学生。
参考文献:
［1］刘焱．幼儿园游戏设计与指导［M］．北京:高等教育出版社，2012:12．
［2］董文明，李慈华，翁云云．隐喻视角下的儿童游戏［J］．幼儿教育，2018(36):3－5．
［3］陶晓燕．教师游戏精神的缺失原因与培育路径［J］．江苏教育研究，2013(32):14－16．
［4］毛曙阳．关于幼儿游戏的本质及其对幼儿的发展价值的思考［J］．学前教育研究，1999(3):3－5．
作者:李丹恒 单位:广东茂名幼儿师范专科学校
