摘要：儿童戏剧教育近年来得到较大发展，本地各教育培训机构、幼儿园都在引进和开展此类活动，但也存在一些困境：师资困境和课程困境。柳州城市职业学院学前教育专业依据高职学校产教融合总思路，结合本地儿童戏剧教育发展之困境，探索出行之有效的儿童戏剧教育产教融合发展思路，包括教师团队联合教学、课程改革加强实践、扩展服务至在校生和毕业生，促进儿童戏剧教育在本地的发展。
关键词：儿童戏剧教育；产教融合；学前教育
一、高职学校产教融合总思路
深化产教融合，促进教育与人才、产业与创新有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。依照国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》指导思想，高职院校产教融合的重点要突出三个方面：第一，坚持需求导向，从过去以供给导向为主转向以需求导向为主；第二，坚持创新导向，推动产教融合，最重要的一个目的就是要构建一个创新生态系统，要坚持为解决社会经济发展中的实际问题做出学校的贡献；第三，坚持贡献导向，如何评价学校的人才培养及科技创新等方面的贡献，最重要的是看为国家战略发展、为产业转型升级、为社会和民生建设做出了怎样的贡献。总的来说，产教融合发展路径以行业需求为基础、科研创新为促进、全面服务为目的发展路径。
二、本地儿童戏剧教育发展困境与需求
儿童戏剧教育在本地得到一定程度发展，主要作为校外民营培训机构课外兴趣班来进行，一些幼儿园也正在园内开展儿童戏剧教育活动，试图把戏剧教育作为本园的特色教育内容来推广。总体上来说，儿童戏剧教育发展前景较为广阔，但也出现一系列困境，这些困境为儿童戏剧教育发展提供思路。
（一）师资困境
儿童戏剧教育不仅能提升儿童的“声台行表”以及普通话和书面语表达，还能增长儿童的知识经验，同时释放内心天性和压力，得到孩子和家长的青睐。因此很多教育培训机构开始尝试开设，并购买了儿童戏剧教育一系列课程和教材。但在进行一段时间的尝试之后，主要出现两方面的师资问题：第一，教育培训机构虽然购买了儿童戏剧表演的课程，但却缺少精力和资源进行师资培训；第二，由于没有专门儿童戏剧教育的教师，培训机构只能从表演类专业方向聘请教师，导致教学内容偏戏剧少教育的成分，让家长误认为在学表演，另一方面表演教师的授课价格相对于一般教师高，开课成本也较高。
（二）课程困境
幼儿园遇到的主要困境是缺少儿童戏剧教育课程。儿童戏剧教育是一种教学手段，能在教学活动中渗透幼儿园五大领域内容，真正让儿童能玩中学、做中学。很多幼儿园希望以此为园所教学特色，不需要太专业的教师，本园幼儿教师就可以胜任，一些公办幼儿园还试图建立儿童戏剧教育为园本课程，但缺少课程以及详尽的实施教案。因此幼儿园在发展儿童戏剧教育的过程中，主要是课程困境，没有针对幼儿园的儿童戏剧教育课程和教案。由此现状分析来看，教育培训机构和幼儿园遇到的问题主要是课程和师资的问题，即是两者对儿童戏剧教育的开展迫切的需求（见图1），而中间的需求交集，在学校教育教学过程中完全可以实现。最后，在市场上常见的儿童戏剧教育课程往往是基于绘本，没有形成稳定的教学模式，内容也相对庞杂不成体系，而综合性的幼儿园戏剧教育课程尚不多见。应用于实践并取得成果的目前只有张金梅的幼儿园戏剧教育课程，而利用我国民族文化进行传承、创新的，符合国家教育发展战略的儿童戏剧教育课程更是凤毛麟角，因此立足于本土民族文化的儿童戏剧教育课程也成为较急切的需求。
三、校内外联动的发展思路
（一）教师团队联合教学
由校外培训机构教师与高职院校教师共同设计完成四个学期的儿童戏剧教育方向班教学课程服务体系，保证培训机构教师以各种方式参与到教学中来，共同教学，教案共享。第一学期，由校内教师进行《儿童文学》专业课教学，校外培训机构教师连同校内教师对学生进行儿童戏剧教育讲座，开展丰富多彩的体验课，激发学生的兴趣；第二学期，校外培训机构教师利用超星“学习通”教学平台以及现场教学的方式，教授《创造性戏剧教育理论与实务》课程，学生的教案汇编为教案集；第三学期，继续由校外培训机构教师完成《儿童戏剧表演》课程，连同校内教师组织“微光儿童剧团”的社团活动，将方向班学生课堂上学到的表演技能，转化成儿童剧；第四学期，则学习校内外教师共同教授的《儿童戏剧剧本创编》，形成原创剧本儿童剧，并汇编原创剧本儿童剧集，相应的学生享有作品的版权，享受收益。 校内专业教师与培训机构教师主要进行课程内容的研发、周边产品开发以及相关课程设计；校内专业教师与幼儿园教师主要进行幼儿园儿童戏剧游戏、工作坊、主题活动课程的设计和实施以及校外实践课程的观摩，既能为幼儿园构建特色课程，又能为学前教育学生提供教学实践场所，还能提升培训机构的研究能力。
（二）课程改革加强实践
高职院校作为核心纽带，其教学改革直接影响到儿童戏剧教育师资培养以及课程的发展，通过学前教育专业课程的改革，以学前教育人才培养方案为基础，儿童戏剧方向班的学生在完成学前教育专业课的基础上，每学期还要额外完成儿童戏剧教育的实践课程任务（见图3）。通过学习，我们希望培养出会教学、会表演、会写剧本的儿童戏剧教育师资，校内外机构的联合创新，成果共享，也将围绕校内课程的设计与实施展开。在本校与附属幼儿园建立两个儿童戏剧教育工作室，两个工作室的研发工作并不是相互独立的，而是通过方向班的实践课程实现联动。附属幼儿园工作室成员研发出本土化课程，利用校内方向班实践观摩课的时间向学生进行展示，学生观摩学习，并结合校内工作室所开发的师资培养课程中关于如何结合本土特色设计课程内容的学习任务进行研发工作，并利用实践课中的实地教学时间，到附属幼儿园中开展教学活动，通过教学活动，完善自身所开发的课程内容，这样不仅培养了学生的教学和课程设计能力，还产出了大量本土化的儿童戏剧教育课程内容。教学不仅仅是上课，还是产出本土化绘本、教案，排练儿童剧，实践师资培养课程的过程。根据不同学期的教学要求，学生会被分为若干小组，这些小组就是不同的表演团队，自编剧本和教案，他们要在学期末时呈现5－10分钟的儿童剧，并带到幼儿园进行表演；学生在期中会有一两次下到幼儿园进行儿童戏剧教育的实践机会，不仅自己表演儿童剧，还要指导幼儿园幼儿进行儿童剧表演。此外，成立“微光”儿童剧表演社团，利用课余时间创作、改编有地域特色的儿童剧并对外展演，对有潜力的剧目将连同专业机构进行深度打造，形成商业化的儿童剧，此外我们也鼓励学生进行有地域特色的绘本创作，努力打造周边产品，不断提高学生能力。
（三）扩展服务，打造命运共同体
1．校内外机构共同体
儿童戏剧教育产教融合的科研成果可以分为三类：一类是儿童戏剧教育师资培养课程内容研发，第二类是儿童戏剧教育周边产品的开发，包括绘本、教案集、儿童剧等，第三类是共同建立的人才培养模式。这些科研成果可以服务高校学前教育专业、校外培训机构和幼儿园三方面。高校学前教育和校外培训机构主要使用师资培养课程、教案，幼儿园则主要使用儿童戏剧教育周边产品，形成幼儿园特色教育，如此三方都能享受科研成果。
2．职前职后共同体
通过产教融合打造集专业、产业、毕业生为一体的命运共同体。高职院校专业结合教育培训机构共同打造的儿童戏剧课程（教案）、师资培养课程既符合专业发展要求，又符合市场需求，将产品研发的成果和经验应用于人才的培养，使得人才培养方向更为明确。毕业生更符合市场的需求，就业能更顺利，也保证专业对口。对于人才的职后培养，高职院校和产业打造的产教融合仍然持续发挥作用。学校承诺毕业生、在校生完成的各类成果，包括教案、儿童剧本、表演视频能无偿提供毕业生使用，保证学生在工作岗位的竞争力。同时，毕业生在新的岗位也可以作为产教融合模式的推广者，邀请更多机构幼儿园参与到儿童戏剧教育的研究实践中来，使研究面更广，成果更丰富，影响面更广，真正发挥产教融合的作用。
作者:李彦熙 邓倩倩 路丹 单位:柳州城市职业学院
