随着人民群众对物质生活的满足，对精神生活的内容、质量和要求的不断提高，心理健康问题受到越来越多的关注。近年来，少年儿童出现的心理问题越来越多，需要家长和教师进行科学的心理疏导教育，才能促进幼儿的智力、心理、身体的全面健康发育。
一、幼儿心理健康教育的现状
（一）教育观念比较落后
在经济社会快速发展的今天，一些教师依然秉持知识教育为本的育人观念，却对幼儿心理健康出现的新情况、新问题视而不见，甚至对幼儿心理健康的严峻形势缺乏科学预判和专业疏导；有些家长还是一味地追求高分的教育观，却把因儿童心理问题导致的各类问题全部归咎为“不听话”或“调皮捣蛋”。
（二）教育设施不够齐全
一家心理健康咨询中心对某省100家幼儿园的心理健康教育设施设备配套情况进行了实地调查，结果发现：81%的学校没有心理咨询室，65%的学校没有放松躺椅，60%的学校没有多感放松仪（生物共振音乐治疗系统-01，带功放，床垫〈含换能器〉，75%的学校没有XZT多感心理放松系统（生物共振音乐治疗系统-02）多感放松仪、Ⅱ型专用音乐放松沙发，86%的学校没有多感心理放松系统（生物共振音乐治疗系统-03）多感放松仪、Ⅰ型专用音乐放松床。面对如此严峻的心理健康教育设备短缺问题，大多数学校的心理健康课程根本无法开设。[1]
（三）专业心理教师十分短缺
由于心理健康教育学科在我国起步比较晚，加之对专业教师的早期培养缺乏预见性和计划性，导致心理健康教师资源十分短缺。据调查发现，某县目前专业心理学教师仅有10余人，一个心理咨询教师要面对几十甚至上百个学生，还有学生家长和其他学科的老师，以及从其他学校转过来的学生。靠这么少的心理教师资源来维护全县师生的心理健康安全，几乎是一项难以完成的任务。由此可见，专业心理教师短缺是开展幼儿心理健康教育的最大困难。
（四）没有健全的心理教育培训制度
就心理健康教育培训制度建设问题，笔者对某市八县区100所学校进行了抽样调查，有《教师心理健康教育培训规章制度》的学校3所，仅占比3%；有《学生心理健康咨询教育制度》的学校5所，仅占比5%；有《学校心理健康教育计划》的学校2所，仅占比2%；有《心理教育设备管理制度》的学校2所，仅占比2%。可见，心理健康教育培训制度不够健全的问题，是一个较为普遍的问题。
二、幼儿心理健康教育亟待解决的问题
（一）学校要把心理健康课程开起来
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”因此，幼儿园必须把孩子的心理健康教育放在教学计划的重要位置来安排部署，竭力克服各种困难，为儿童创造良好的心理教育环境。还没有开设心理咨询教育课程的学校，一定要按照国家有关规定，积极筹措资金，努力解决心理咨询教室布置、器材购买、师资配备等各种困难和问题，力争每校每园都能把心理健康教育课程开起来。
（二）教师要把心理健康教育专起来
功以才成，业由才广。目前，专业心理教师缺乏是各幼儿园心理健康教育难以开展的最大障碍，各校在设法引进人才的同时，要加大对现有教师资源的整合、培训和转化力度。这样，一方面可以促进专业技术人才队伍结构的合理布局与优化提升，另一方面还可以解决新兴专业技术人才的短缺问题。
（三）家长要把心理健康知识学起来
家长有目的、有计划地学习一些幼儿心理健康教育知识和技能，学会从科学的视角关照孩子，并对孩子的心理、行为能够准确预判、科学疏导。比如，让胆小、害羞的孩子多接触大自然，多与性格开朗、阳光的孩子交往，多为他们创造一些自我表现的机会，经常能给予适当的赞赏和鼓励，使他们的心理水平向着自信、自强的方向发展。比如，给孩子讲什么样的故事，听什么样的音乐和歌曲，让孩子从小接受艺术熏陶和审美教育。
参考文献：
［1］张冠琦.幼儿园教学中心理健康教育的现状探析［J］.学周刊，2019（22）.
［2］杨思亮，何苗.幼儿园教师幼儿心理健康观结构模型的建构［J］.合肥师范学院学报，2018（4）.
作者：程明霞 单位：甘肃省庄浪县赵墩乡阳川小学
