第一篇：小学语文学生质疑问难能力的培养
一、激发兴趣，使学生乐于质疑问难
兴趣是学习的内动力，尤其对于感性思维为主的小学生而言，抽象的文字无法吸引他们的兴趣，缺少了兴趣，也就失去了探究课文内容的动力。因此，激发小学生的课堂学习兴趣，让学生享受质疑问难的乐趣，是提升课堂教学有效性的重要基础。首先，要了解学生的兴趣点。教学设计不仅要从教师的教学角度出发，还要从学生的接受度来考虑。哪些内容突出了童真童趣，则要充分运用，作为牵引学生兴趣的法宝;哪些内容过于直白，缺乏灵动的气质，则需要在教学中增加补充材料，以使教学氛围活跃起来，提升学生的兴趣。其次，鼓励学生自主探究课文，并引导学生结合自身生活经验、个人阅历，产生质疑，从而提出问题，在质问解疑的过程中增长知识。比如《江南春》一诗中“南朝四百八十寺”一句，有学生提出疑问，“诗人数过当时南朝有多少座寺庙吗?”显然这是一个虚数，是诗人为了合辙押韵而设的，数字并无实际意义。学生在提问中增长了见闻，体会到了质疑问难的乐趣。
二、精心设计，使学生勤于质疑问难
在整个教学活动中，从预设到精讲，再到评价，每个环节都是教学活动实施不可或缺的部分。这些环节设置的目的是吸引学生的注意力，使其自始至终沉浸在教学氛围中。因此，激励学生参与课堂教学互动，主动提问，是保持精力集中的有效方法。首先，提炼主线，引导学生围绕主线质疑问难。比如《三打白骨精》一课，文章的主线是围绕“白骨精”想捉“唐僧”展开的，教师可鼓励学生以主线为背景，积极提出质疑。其次，深度探究，引导学生反思质疑。再以上面的课文为例，引导学生探究“唐僧”、“孙悟空”、“猪八戒”和“白骨精”四个人物的性格，并一一罗列出来，学生会觉得“孙悟空”在整个故事中形象硬朗，是一位英雄似的人物，便产生疑问“孙悟空的本领超群，为什么要保护一个凡人去取经呢?这样不是大材小用了吗?”通过这样的反思，使学生认识到深刻的人生哲理。
三、授之以渔，使学生善于质疑问难
语文教学的目的不仅要教会学生文字知识，还要让学生学会怎样自学，掌握学习的方法。质疑问难是最好的自我探究训练方式，引导学生琢磨问题，促使学生在互动中开动脑筋，学会探究之法。首先，要鼓励学生追本溯源，透过文字体悟作者的寓意。比如《蚁国英雄》一文寓意丰富，课文虽然在写蚂蚁的团队精神，实际上是借蚂蚁而教导学生感受团结的力量，教师需要正向引导学生解读文章。其次，培养学生透过课文文字，阅读社会。仍以上面的课文为例，鼓励学生回忆日常生活中一件与他人合作解决的事，使学生结合自身情感经历提出蚂蚁世界的分工制度与人类社会的分工制度是否有相似之处，打开学生与社会接触的窗口。
四、总结
教师的“问”是引导与启发，而学生的“问”是反思体悟，在语文教与学的活动中，缺一不可。从“营造氛围”到“激发兴趣”，从“精心设计”到“授之以渔”，无不体现了教师的智慧，也使学生在潜移默化中培养了质疑问难的能力，体会到“驰骋质疑，享受问难”的乐趣。
作者：王小东 单位：江苏省南通市海安县海安镇胡集小学
第二篇：小学语文教师素养
一、理念为杆
小学语文课堂教学改革的核心在于小学语文教师的专业发展，而小学语文教师的专业发展的重要途径将为小学语文教师的教学理念内化为教师行为。教学理念发挥着旗杆的指向作用，它指引着小学语文教师如何进行教学设计，尤其是让语文教师明白教学设计的思想是什么等。小学语文课程标准中提出的“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”等理念应当成为小学语文教师教学的标杆。
二、知识为基
小学语文教师的知识结构，是语文教师从事语文教育教学工作的前提，是语文教师教学能力提升的基础。小学语文教师的知识结构应当包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和通识性知识等部分。每类知识都在这一知识结构中充当着重要的作用和地位。
本体知识是语文教师在汉语言文学（师范类）专业中所学到的关于语文本身的知识，如基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作等。条件性知识是语文教师应当具备的语文教学论、语文课程论、语文教学设计等相关知识，如语文教学方法、语文教学媒体等。实践性知识是语文教师在一线语文教学过程中所感悟到的默会知识，此知识是从语文教学论等书本上学不到的。通识性知识是语文教师应当了解的关于自然科学或人文社会科学的知识。
三、能力为重
小学语文教师应特别注意培养的能力有：小学语文课程标准分析能力、小学语文教科书分析能力、小学语文教学设计能力、小学语文教学实施能力等。此外，作为小学语文教师，应当践行社会主义核心价值体系。语文教科书的课文中渗透着大量的关于如何做对社会有用的人、怎样办对人民有益的事等素材，当下的语文教科书中还渗透社会主义核心价值体系内容，这些对培养学生的品德、性格具有重要的作用。
作者：李桂林 单位：河北省柏乡县龙华学区
第三篇：小学语文板书教学
一、对板书认识不到位的问题分析
板书在小学语文课堂上得到了广泛应用，但是现在仍然存在着小学语文教师对板书认识不到位的问题。有的时候小学语文教师在课前对板书设计准备不足，课堂上出现板书缭乱，简直是天马行空，究其原因是小学语文教师在板书设计理论方面不扎实，对板书认识不到位，不知道优秀的板书能促进小学生对知识的多方面认识，加深对知识的理解。另外，多媒体教学的引入对板书造成了强大的冲击，导致小学语文教师上课必用多媒体课件，堂堂使用ppt课件，完全省略了粉笔黑板的教学手段。我们不能说上课用多媒体教学不好，但是我们必须认识到用传统板书教学，有它无可替代的优势，必须认识到板书教学在小学课堂上它的教育教学价值以及对学生产生的良好影响。
二、多媒体教学的引入对小学语文板书
教学造成了强大的冲击随着现代科技多媒体技术的发展，电脑技术的进步网络的普及，电脑、音箱、投影仪、电子白板已经进入了小学课堂。多媒体教学手段自有其无可比拟的优势。随着社会的发展，多媒体教学慢慢成为现代小学教师必须掌握得一项基本教学技能，多媒体可以让课堂多姿多彩，声情并茂。因此，多媒体教学的引入对小学语文板书教学造成了强大的冲击。但是我们也不能完全否认板书在小学语文课堂上的作用，我们必须制止那种用多媒体教学完全代替了传统板书教学的方式，处理好板书教学与多媒体教学两者间的关系。既不能完全否认传统板书教学，也不能全部接受新型的多媒体教学，两者要相辅相成。我们要重视教学手段的选取，虽然教学手段的创新是十分必要的，但我们仍然要对传统的板书教学进行深入地探析和研究。
三、现代小学语文课对板书教学的特别要求
教师在用板书进行教学时一定要注意小学语文的学科特点，要考虑到小学语文的阶段特征，所以在小学课堂上用板书作为教学手段进行语文教育必须要考虑到小学的特殊性，板书的设计和应用要符合小学语文教学的特征。另外，我们的小学语文板书设计一定要考虑小学生的年龄特征和学生生活的时代背景，毕竟现在生活条件好了，社会进步了，学生的思想和过去有了很大的不同，他们更爱动，更调皮，同样的头脑也更灵活，所以，教师在设计板书时一定要考虑到学生的年龄特征和学生生活的时代背景。五、现代小学语文教学课堂板书设计的基本原则
（一）小学语文教学板书要有目的性
在小学语文课堂上教师对学生传授知识，答疑解惑时，板书是重要的教学手段，每节课的板书上应该呈现出这节课的中心内容和重点知识。小学语文教学板书的功能就是为了完成教学内容，实现教学目标，完成教学任务，所以小学语文教学课堂上用板书实行教学的目的就是小学语文课的教育目的，都是为教学服务。在课堂上，板书不能是教师在上面随便写、随便画，需要了写，不需要了就擦，没地方了就挤，信笔挥毫天马行空，随心所欲。我们书写板书时一定要有目的性，为什么要书写，写哪些内容，写在什么位置，一字一句，一笔一画都要谋划好，课前在备课本上先画好草图，规划好整体布局，计划好什么时候写，在那个位置写。好的小学语文教学板书都是有着详细地规划，明确地目的，以小学课文的中心思想为导引，工整清晰地在黑板上书写出来，让学生可以一目了然地知道这篇课文的主旨内容是什么，能够很好地突显出这篇课文的教学重点，使学生对这篇课文有着明确整体的思路，积极促进小学语文课的教学目标的实现，能够真正为小学语文课堂的教学服务。
（二）小学语文教学板书要有科学性
小学语文教学板书的最根本要求是课堂板书设计得要有科学性，也是它之所以存在的基本条件。潦草杂乱，甚至不时的出现一处错误，这样的板书不仅不能引导学生学习正确的语文课文知识，为小学生学好语文提高良好的榜样，甚至还会造成小学生厌学，注意力不集中，跟着错误学习错误的知识，造成严重的不良后果。所以，我们小学教师在设计板书时，一定要仔细认真，合理安排布局，注意板书的科学性，争取让板书美观大气，工整清晰，特别要注意在书写的时候，一定要认真仔细，保证书写没有错误和错别字。因为小学生正处在模仿阶段，对教师的书写习惯特别热爱模仿，尤其是小学生还处在认字学词这一阶段，所以，小学语文教师一定要注重板书的科学性、正确性。
板书有着现代教育技术无法比拟的优势，小学语文教师要深入研究板书的应用，让板书服务于我们的语文课堂。
作者：李端果 单位：河北省邢台市金华实验小学
第四篇：小学语文教学中问的学问
一、问在疑难处
小学语文课文中的疑点难点，就是教学中的难点，如果直接让学生自己去自读自悟且要很快的弄懂，很难实现。在教学活动中，我们如能在疑难处巧妙设疑，作层层剖析、抽丝剥茧，恰到好处的给学生以启发和引导、点拨，定能使学生化难为易，茅塞顿开，使学生顺利的突破了难点消除了疑点。如《聂将军和日本小姑娘》这篇课文中有这样一段话::“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”日本侵略者残忍地杀害了我们无数同胞，但聂将军为什么要照顾两个日本小姑娘呢?通过阅读聂将军的这段话，要使学生认识到，日本人民和孩子是无罪的，有罪的是日本侵略者。从这段话体会到聂将军的宽容大度和人性美，使聂将军的高大形象深深地印在了同学们的心中。
二、问在矛盾处
文学作品的描法很多，“矛盾”法就是其中之一。文中常用“矛盾”的对立和统一来突显思想情感，显现人和事的特点，表面看似矛盾，实则是和谐统一。现行的苏教版小学语文教材中这样描写也不少，教师要善于利用敏锐的眼睛来捕捉文中的矛盾点、矛盾语句并在此处进行设问，挑起学生的认知冲突，使他们能抓住此契机，深刻领会文章的主旨，体会人物形象。这样，既促进和提升了学生对文本的深度理解，又培养学生思维的深刻性。如教学《螳螂捕蝉》―课时，抓住课文第五自然段中少年说的一句话“禀报大王，我在打鸟。”这时，教师可以设问:“少年真的是在准备打鸟吗?”这一提问，意在揭示矛盾，引导学生深入探究。学生通过联系上下文，体会到少年不是在打鸟，而是在等候吴王，给他讲“螳螂捕蝉”的故事。通过对问题的解答，一位机智、勇敢、爱国的少年便浮现在学生的面前。
三、问在区别处
在平时的教学中，作为语文教师不能单纯的从课文的阅读分析上来提问，还应从写作的角度进行提问。也就是，我们既要让学生懂得课文写了什么，还要使他们能够领悟作者为什么要这样写?像这样写有什么好处?即教师要精心研究每一篇课文在写作上与其他文章的有什么区别。如教学《烟台的海》一文时，教师可以提问:“这篇课文是按照什么顺序来写的?为什么要先写冬天的海?”学生通过阅读，可以体会和感悟到这篇课文是按照一年四季的时间顺序来写的。对于后一个问题，学生的理解就有点难度，这时老师应相机点拨，因为冬天的景色最为壮观，是一道壮丽的风景线，所以，作者要先写冬天的海。
四、问在兴趣处
教师设问的内容若能激发起学生的兴趣，他们就会全神贯注，迅速的进入高效的学习状态之中，对课文的理解和感悟也就能顺水推舟、顺理成章了。据此，在教学预案设计时，我要精心研究课文中学生的兴趣点并就此提问。如教学《聂将军和日本小姑娘》一课时，我设计了这样一个问题:四十年后，美穗子和她的家人，来到中国来谢恩，她会说些什么?做些什么呢?学生根据自己的平时积累，思路大开，有的说:“她会鞠躬，感谢将军当年的救命之恩。”有的说:“她会拍照片留念。”学生学习的积极性被充分调动起来，在想象的同时，升华了对课文人物的理解与感悟。
当然，问的方式有千千万，只要执教者抓住设问的契机，巧妙设疑，定能调动学生的学习积极性，打造优质、高效的语文课堂。
作者：徐平 单位：江苏省盐城市亭湖新区实验学校
第五篇：小学语文课前预习指导策略
一、教给预习的方法，使学生有章可循地预习
1．培养"好习惯"，保障学生掌握良好的预习方法
笔者所教的班是从一年级带上来的，现已五年级了。第一学段时，笔者要求学生在预习时朗读课文，划一划或抄写词语等一些简单易操作的作业。第二学段，朗读预习作业中增加了默读形式，并把自己特别感兴趣的词句段标注出来，对不懂的词语或句子打上"？"等。第三学段，要求写一写批注（写一写自己的理解感悟等），指导学生依据单元导语、学习提示、课后习题中的一些问题，默读课文后，试着到课文中划出有关句子或者概括着写一写。
2．鼓励"自主性"，引导学生创新科学的预习方法
学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的预习品质至关重要。因此培养学生自主设计预习题展开预习，是预习方法指导的最终目标。在第一、第二段预习方法指导的基础上，学生能逐渐体会和把握设置预习题角度、思路、做法，这样的"体会"与"把握"将逐步成为独立预习的能力。到了第三学段，笔者就有意识地引导学生依据课文自主开发设计预习题，并及时给予他们有效的指导。
二、丰富作业的形式，使学生有针对性地预习
1．基于文本，凸显文体
从尊重文体特点出发，根据不同体裁的文本设计相应预习作业。每一册语文书都会有说明文性课文，有叙事类课文，有抒情类课文，有诗歌等。不同体裁的课文教学的训练点不同，预习作业的形式也就不同了。不同文体要设计不同题目，关键要指引学生试着去探索文本深处的精髓。设计作业时，笔者根据教学目标精心策划，题目有很强的针对性，充分体现出文本的文体特点，突出语用性，为学生的预习起到引领作用。
2．基于年段，凸显梯度
不同年级学习要求不同，不同年段学生能力不同。因此，预习单设计不能各个年级一贯到底，而应根据不同年级学生学情，设计难易不同、重点不同的预习单，体验由"具体任务"指导型--"流程提纲"开放型的预习。
3．基于内需，凸显差异
同年段学生也有差异，发展有不同，环境有参差，如提出统一要求，必然会扼制部分学生的预习积极性。因此，预习作业设计要关注不同水平的学生，符合不同层次学生的需求，设计有层次的作业，检查时也应该区别对待。除考虑文体特点，学生年龄层次，自我需求的不同，我们还要追寻作者原意，贯彻编者意图，依据单元主题等设计出形式各异、侧重点不同的预习作业，从本质上促进课堂教学。
三、跟进反馈的信息，使学生有效率地学习
1．分类处理预习单，了解学情
上课之前笔者每次都会认真整理上交的预习单，然后将预习成果进行归类、统计，了解学习起点、学习疑难、兴趣所在……如学生对字词的掌握情况，所占的比例，共同的疑难之处，资料查阅的情况等。这样既清楚地掌握了学情，也为确立教学目标，教学重难点起到很好的参考依据。笔者根据预习单反馈情况，及时修改本堂课教学目标及教学预案。
2．及时调整教学，突出重点
笔者依据预习单反馈信息调整课堂教学，大部分学生已经掌握的，简单处理；存在疑惑的，课堂解疑（以学生的疑问为基础展开教学或者在教学过程中解决疑难）；兴趣浓厚的，重点学习。课堂上及时对学生的预习过程或结果进行检查，主要是检查常规的预习作业和分层次性的预习作业，以便了解学生的预习态度、能力及效果。
3．多形式评价，激发兴趣
预习评价目的是为了进一步激发学生预习的积极性和主动性。评价主要体现在预习单的批改及课堂反馈中。每个孩子都有惰性，如果教师没能及时检查反馈，那么预习就形同虚设。因此一定要有评价机制，督促孩子认真完成每一次预习。如笔者采用五星制评价方式，特别认真的得五星，较为认真的得四星，以此类推，并将得到五星的预习作业单贴在后面展览板上供同学们学习。在课堂上，通过反馈情况及时点评学生的预习情况，激发学生预习的积极性。
四、总结
从指导这届学生进行课前预习的实践看，效果是显著的。通过课前预习，教学第一课时所需的诸多内容得到"预热"，有效减缓了第一课时压力，增加了学生在课堂上参与的"底气"、展示的欲望与表现的机会，为第三学段向第四学段的学习架起一座"引桥"。
作者：徐美娟 单位：浙江省建德市明珠小学
