一、合理分配小组，提高学生教学效率
分配小组的参考因素可以有很多，例如可以根据学生的不同优势进行分组，在讲人教版二年级上册的《植物妈妈有办法》一文时，教师将学生分成一定人数的小组，然后以小组为单位布置学习任务，如可以让学生思考本文有什么自己觉得生动和值得学习、思考的地方，并说出原因，从植物妈妈的身上我们学到了什么，对自己以后的生活有什么影响？以此，让小组成员围绕这些问题互相合作，带着问题去阅读，可以分角色阅读，也可以分段落阅读，学生都主动积极地参与到阅读中，参与度提高，学生阅读的积极性和热情也随之提高，阅读效率更佳。在小组学习的过程中，有的学生擅长思考，有的同学擅长交流，有的同学则语言表达能力强，在小组成员互相合作下，学生参与感和成就感提高，教学效果更佳。
二、创设合作情境，激发学生的创新思维
近年来，我国教育体制不断改进，新课程改革背景下要求教师在教学过程中注重学生学习成绩的同时强调对学生进行素质教育，促进学生综合素质的提高，培养全能型人才。因此，将合作学习运用于小学语文教学的同时教师可以根据教学内容创设恰当的合作情境，帮助学生快速进入课堂，在情境中学习，同时良好的情境能促进学生合作与交流，在交流的过程中思维得到创新，更好地发挥自身的优势，进而学习效率大大提高。例如教师在讲人教版二年级语文下册《找春天》这篇课文时，教师首先可以通过幻灯片或者视频播放关于春天生机盎然的图片或者视频，让学生进入一种春天来临的情境，为文章的讲解奠定基础，然后教师可以让学生回忆同时提问在学生的记忆中，春天有什么特点、美景以及记忆深刻的事情，学生可以以小组的形式交流自己的观点和看法，以此带领学生一步一步进入课堂，通过图片或视频的引导，以及学生的回忆，学生的脑中会形成春天的画面，然后教师再带领学生学习课文，对比文中的春天和自己脑海中的春天有什么不同，激发学生对大自然的热爱，同时让学生的思维得到创新，促进教学效率的提高。
三、注重合作探究，促进综合能力提升
将合作学习方式应用于小学语文教学中能提高学生的学习能力和参与性，在这种学习方式中，教师要注意更加注重培养学生的合作探究能力，让那个学生积极主动地参与到探究过程中，发挥自身的优势，将学习成果更大化。例如教师在讲《司马光砸缸》一文时，教师可以根据文中内容和情境给每个小组布置学习任务，让小组成员一起合作探究，最终完成任务，学生在探究的过程中思维得到发展，同时交流和合作能力也得到提高。如教师可以给学生分配，司马光在遇到自己的小伙伴遇难时，想到通过砸缸来救出自己的小伙伴，如果你是司马光，当你遇到同样的情境，你会如何去做？大家身边有没有类似的运用自己的智慧救出自己的小动物或者好朋友的事例呢？教师引导学生带着这个问题去探究，每个学生说出自己的看法和观点，发挥自己的优势，最终形成完整的答案，每一个小组可以派一个代表与同学进行分享，这才是真正意义上的合作学习，形成完善的合作学习的模式，学生的综合素质和能力都得到提高。
四、小结
语文是小学阶段的基础学科，保证小学语文教学质量是教师的职责所在，同时也是学生的需要。语文的学习能让学生树立健康的人格，增长知识，扩宽视野，因此教师在进行小学语文教学时，要对教学进行创新，运用合作学习的方式，充分发挥学生的主体地位，给学生足够的发展空间，让小组成员之间互相鼓励、监督、合作，同时思维得到创新。本文对小学语文教学中合作学习方法的应用进行了论述，希望能在提高教学效果的基础上培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]贾丽娜.试论合作学习在小学语文教学中的应用[J].亚太教育,2015,(34).
[2]李先锐.论团队合作学习与互动模式在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究,2014,(35).
作者:夏振成
