第一篇：奥尔夫音乐下小学音乐课堂浅析
一、浅析奥尔夫音乐的相关内容
“奥尔夫音乐教学法”源于德国著名音乐家卡尔•奥尔夫所创建的音乐教育体系。他的教育理念主要以音乐教育的“反传统”观念及其方法为核心，在全球很多国家的教育领域中都产生了一定的影响。
1.“奥尔夫音乐教学法”对我国小学音乐教育的意义在以往的教育过程中，我国小学音乐教育主要是以老师教学生唱歌，教学生学习基础的乐理知识等内容为主。无可厚非，这样的教学内容在一定程度上能增加学生的音乐知识，提升学生对学习的兴趣，但从音乐教育本身的创造性来看，小学音乐课堂教学需要采用一种更灵活、充满情感激发的教学方式来进行，而“奥尔夫音乐教学法”能弥补我国小学音乐课堂教学创造性的缺失。
2.“奥尔夫音乐教学法”的核心理念分析从音乐产生的本源出发，“诉诸感性，回归人本”，这是“奥尔夫音乐教学法”的基本理念。通过深入研究“奥尔夫音乐教学法”以及小学音乐教学的目的，能将人类对艺术的探索归结为一种人类本能的欲望，这就是为什么有的人在幼儿时期听到有节奏的律动就会不自觉地手舞足蹈，同理，小学生正处在人生阶段的初期，对于音乐艺术的领悟往往出于一种本能，很多小学生对音乐、舞蹈等艺术形式的热爱是自然的流露。
二、小学音乐课堂中教育模式的应用所出现的实际问题
1.小学音乐课堂教学的现状分析
从我国以往的音乐教学模式来看，教师往往采用的是教小学生唱少儿歌曲的方式来完成音乐科目的教学任务，同时，也不乏有一些乐理知识渗透其中。小学音乐课堂教学突出了音乐教学的“教育性”，而往往忽视了音乐教学的“趣味性”以及对学生思维力、创造力的培养。随着教学改革的推进，小学音乐教材中“教育性”的相关内容逐步弱化，充实了很多“趣味性”的课程内容。
2.“奥尔夫音乐教学法”与我国小学音乐教学的契合度不高
在研究了“奥尔夫音乐教学法”的基本理念后，将其与我国小学音乐课堂教学的实际情况进行比对，发现“奥尔夫音乐教学法”与我国小学音乐教学的契合度不高，因此，需要采取适当的教学策略，逐步推进“奥尔夫音乐教学法”在实践中的应用，提升其实践价值。“奥尔夫音乐教学法”能改善我国小学音乐课堂教学的现状，促使小学生抛开学习音乐的负担，更好地享受音乐，体悟音乐。这便是“奥尔夫音乐教学法”在我国小学音乐教学中的应用价值。
3.将奥尔夫音乐引入小学音乐课堂的目的
在现代社会中，随着人们整体生活水平的提高，很多家长除了关注孩子的学习成绩外，对孩子的精神状态也很关心，而小学音乐课堂教育的持续推进，不仅能够为小学生的头脑充实一定量的音乐知识，还可以调节小学生的心理状态，为其积极思想意识的形成奠定良好的基础，这对于小学生日后的成长是十分有益的。
三、奥尔夫音乐在小学音乐课堂教学过程的具体应用及其价值
在培养小学生创新能力的过程中，音乐课堂教学所营造的轻松、愉悦的氛围，能促进小学生更好地理解音乐，进而激发小学生探索音乐文化及艺术，这种精神力量带给小学生的影响不容小觑，它不仅能够在一定程度上增强小学生学习的自信心，而且还能发散其思维。
1.突显奥尔夫音乐的特点，激发小学生对音乐艺术学习的积极性
奥尔夫教学注重的是小学生“音乐灵性”的教育，通过激发学生的想象空间来为学生充实最基础的乐理知识。在不给学生增添“学习”负担的前提下，开展音乐课堂教学，让学生主动参与到教学过程中来。“奥尔夫音乐教学法”的教学内容涵盖音乐节奏、旋律的练习，甚至教师可以加入诸多形体动作的韵律教学，增强小学生在音乐艺术教育过程中的体验感。[1]例如，奥尔夫音乐中使用最多的一种活动便是小学生跟着教师所放的节拍随意走动，最开始可能是“四分音符”，缓慢切入到“八分音符”的节拍之中，让学生感受二者之间的差异，并体会正常速率走步与快步小跑之间的差别，在实际教学过程中会发现，小学生们很乐于参与到这样的音乐教学活动中，有的小学生还会加入自己对音乐的理解，开始自编自导一些动作与表情。通过奥尔夫音乐的指导，能促进小学生个性的健康成长，体会到轻松学习的快乐，保留了小学生天性中的创造力与灵性。
2.应用奥尔夫音乐教学法，创新小学音乐教育的模式
在教学的改革过程中，素质教学思想渗透在音乐课堂教学之中，从具体的实施情况来看，可以通过音乐教学法的实践活动来培养小学生的合作能力，奥尔夫教学法则能在这一方面起到一定的作用。奥尔夫音乐教学指导所渗透的合作意识是多种多样且灵活多变的，不仅需要教师与学生进行沟通，还是教师与学生精神层面的一次碰撞。例如，教师在教学过程中，播放《加沃特舞曲》，一开始，指导两个学生面对面站立，然后，让学生一起倾听老师放的音乐并跟着一同唱歌，此时，一个学生双手拿报纸，并有节奏地变换报纸的方位，另一个同学有节奏地“跟踪”敲打报纸，这样一来，通过奥尔夫音乐教育模式的实践，培养了学生的合作能力，又感受到了4/4拍的美妙感觉。
3.奥尔夫音乐在小学音乐课堂中的应用价值综述
实际上，通过研究我国现阶段小学音乐教材及教学模式的相关内容，可知音乐教育对一个人综合素质能力的培养具有重要意义，同时，深知我国小学音乐教材编选以及教学模式选择的重要性。从实际应用“奥尔夫音乐教学法”的状况来看，该方法的实施能够提振小学生的学习劲头，发散小学生的思维，进而促进小学生更好地学习其他学科的知识内容。而且，对于小学音乐教育而言，教师所扮演的角色不仅仅是一名教学生唱歌的老师，而是学生精神世界的导师，引领学生去探索美妙的音乐世界。
四、结束语
总而言之，在我国推进中小学素质教育的进程中，音乐教育是其中不可或缺的重要一环。从具体的教学现状中发现，采用奥尔夫音乐指导小学音乐教学改革较为可行，其对于小学生现阶段乃至未来的学习和成长十分有利，奥尔夫音乐在小学音乐课堂中的应用值得持续推广实施。
作者：陈寅汝 单位：江苏省常州市清潭实验小学
第二篇：小学音乐课堂实效探究
一、激发学生兴趣，更要追求实效
随着新课程改革的不断深入，广大的小学音乐教师能够普遍地认识到，在小学音乐教学中激发学生学习兴趣的重要性，在教学中也进行了相关的努力。比如：在小学音乐六年级上册第一单元《鼓乐传情》的教学中，教师们普遍会把各种乐器带到课堂上，让学生亲自接触和把玩，以此来激发学生的学习兴趣，这是一个很好的让人喜闻乐见的现象，对于培养学生的学习兴趣有很好的帮助。可是在教学中也发现一个比较普遍的现象，那就是热闹的课堂教学背后，音乐学习的实效性缺失了。比如：在一节小学音乐的公开课上，教师讲的是：六年级上册的《丝竹流韵》，发现老师为了激发学生的兴趣而教学，整节课都在激发学生的学习兴趣，学生们只是开开心心地鼓捣了一节课，而真正的音乐知识并没有学到多少。这样的音乐课从表面上看，好像效果很好，其实只是注重了形式而忽略了最重要的内容。所以，教师要充分地认识到，音乐课的教学，不仅要激发学生的学习兴趣，更重要的目的是以激发兴趣为手段，实现学生的学习实效性。
二、培养学生音乐素养，扩展音乐内涵
我们知道音乐不仅是一种纯粹的乐理知识和乐器的运用，音乐还是一种文化。音乐学科的教学，不能只是关注纯知识性的教学，还要注重音乐文化的教育。这样才可以扩大学生的见识，增进学生的音乐素养。在小学音乐的课程设置上，就已经注意到了这一点。比如：在小学音乐课本，设置了很多具有文化内涵的教学内容。特别是在小学六年级上册的课本中就出现了诸如：《丝绸之路》《中国花鼓》《北国豪情》《唱的幸福落满坡》等具有着丰富文化内涵和底蕴的音乐作品。这些音乐作品直接体现了一种文化背景和内涵，承载着一种文化精神。同时，教材还注意让学生们走出国门，走向世界。比如：六年级上册第四单元的《滔滔多瑙河》还引入了《瑞士山歌》《爱尔兰风笛》的内容，这些内容的出现，不仅开阔了学生的视野，也给了学生更为广泛的空间。通过这些音乐内容的比较，能够让学生对不同国家的音乐文化有所了解，进一步培养了学生的音乐素养，扩大了音乐内涵。
三、运用丰富的教学形式，提高教学效果
根据学生的年龄特点我们知道，小学生不喜欢一成不变的内容，喜欢和感兴趣的是不断变化的推陈出新。教师要结合学生的这一年龄特点，合理的优化课堂教学，用丰富多彩的教学形式，提高教学效果。比如：为了迎合学生喜欢游戏的心理，教师可以把游戏引入到课堂教学中。在“音乐游戏”环节中，教师可以根据学生的兴趣举办一场音乐会，让学生们来扮演各种动物，来参加这个音乐会。学生们对这样的形式非常感兴趣，都会不约而同地发出有节奏的动物叫声，来应和着教师的音乐演奏。你听：鸭子：嘎嘎、嘎嘎；小狗在：汪汪、汪汪；绵羊在：咩、咩、等等。整个课堂嫣然就成了一个动物世界。教师通过这样的游戏吸引学生的注意力，让学生自觉地参与其中。同时要注意合理的引导，规范学生的行为，以游戏为形式，让学生们学会一定的乐理知识，形成音乐素养。
四、运用课堂评价，提高学生自觉性
小学生心智还不是特别的成熟，自觉性比较低，对自我的约束能力也相对较低。在课堂学习中由于过于投入和兴奋，经常会出现不听从教师的指挥、扰乱课堂秩序、偏离教学内容的事情。出现这样的事情，教师们不能一味地批评、责备。要对学生进行合理地引导，这就需要教师运用课堂评价，来提高学生的自觉性，维护课堂学习的秩序。比如：在进行“音乐游戏”的环节时，学生会出现异常兴奋的情况，有的学生就会把课堂秩序抛于脑后。此时，是最考验教师对课堂把控力的时候。教师如果在此时对这名学生进行严厉的批评，就会打击学生的学习积极性和自信心，甚至会因此而让学生一蹶不振，不利于学生的心智成长。我们要做的应该是批评和鼓励相结合，既要指出学生的不足之处，又要让学生认识到自己的优点。通过课堂评价，让所有的学生认识到什么是应该做的，什么是不应该做的。
五、总结
总之，在小学音乐的教学中，教师的教学，只有从学生的实际出发，采取符合学生年龄特点的教学方式、方法，让小学生在音乐课堂中积极参与，对音乐课堂充满期待，这样的音乐课堂才会富有实效，学生的音乐素养也才会不断得以提升。
作者：韩超 单位：淮安市实验小学
第三篇：参与式教学小学音乐课堂有效应用
一、利用新颖导入，诱发学生参与课堂
导入是诱发学生参与音乐课堂的绝佳时机。平淡的导入基本无法吸引学生的注意力，更加无法调动学生参与课堂的兴趣。为此，教师要转变导入思路，从学生的兴趣、爱好、学习特点等入手，利用新颖的导入，诱发学生主动参与课堂，从而共同营造充满活力的音乐课堂。例如：在学习苏少版小学六年级音乐《孤独的牧羊人》这一课时，教师以新颖的导入方式，吸引学生眼球，成功诱发学生参与课堂。《孤独的牧羊人》是一首原滋原味的奥地利民歌，选自电影《音乐之声》，这首歌曲中有非常多的衬词，为此，课堂开始，教师便融入感情清唱“在山顶上有个牧羊少年，来咿噢都来咿噢都来咿噢”，在清唱时，教师重点突出衬词“来咿噢都来咿噢都来咿噢”，并用眼神与同学们交流，当在听到衬词时，学生的兴趣便来了。此时，教师抓住学生的好奇心理，先不解释歌曲中的衬词，而是反复哼唱，并用手势示意学生一起尝试唱衬词“来咿噢都来咿噢都来咿噢”。学生们越唱越起劲，体会到了不一样的音乐学习，课堂投入度也非常高。这个环节结束后，教师随即切入《孤独的牧羊人》的学习，一起探索什么是衬词、衬词在歌曲中的作用等。
二、增强课堂互动，引导学生主动参与
随着新课改的深入，生本理念在课堂教学中得到广泛贯彻。突出生本，要求教师引导学生参与课堂，有效互动。教师要借助任务、活动等方式，引导师生、生生共同互动，利用互动营造活力的学习氛围，让学生在愉快的状态下主动参与课堂，快乐学习音乐，从而增强音乐学习效果。例如：在学习苏少版小学五年级音乐《春之歌》这一课时，教师以任务为牵引，增强课堂互动，引导学生主动参与课堂，取得很好的教学效果。教师设计的任务如下：1.《春之歌》这首歌曲表达的是怎么样的一种情绪？2.请用色彩表示听不同段落时的感受，同时说出理由。3.请用体态律动方式展示《春之歌》（要求各小组学生根据对歌曲的理解，以体态律动方式展示歌曲，比一比哪一组的律动更和谐、更能衬托出歌曲主题）。以上任务的设计类型丰富多变，第1个任务主要是引导学生静心鉴赏，赏出歌曲情绪；第2个任务主要将歌曲与绘画结合，让学生用色彩表现自己的感受；第3个任务则是体态律动任务，将课堂推向高潮。动静结合的任务让音乐学习富有变化，从而促进教学课堂的有效互动。
三、开展实践活动，构建活力音乐课堂
实践活动在小学音乐课堂上必不可少，它是实现学生有效参与课堂的重要途径。同时，开展丰富多彩的实践活动还能助力小学音乐活力课堂的构建，并将课堂教学推向高潮，让学生享受到独特而有意义的学习体验。例如：在学习完苏少版小学三年级音乐《顽皮的小杜鹃》这一课时，教师设计实践活动，引导学生以愉快的心态融入活动，才能取得很好的教学效果。本节课教师设计的实践活动为：歌曲合作表演活动。学生通过歌舞合作表演活动，表现出对杜鹃妈妈、小杜鹃以及它的小主人的感谢之情。教师将学生分为三大阵容：小百灵队演唱、小孔雀队表演、小乐手队伴奏（引导扮演这一角色的学生，制作打击乐，为歌曲伴奏）。不同角色的学生进行练习，音乐课堂顿时活力四射。在多次练习后，每一个小组再互换角色，体验不同角色带来的愉悦感，从而在实践活动中得到发展与提高。除了这样的实践活动，教师还可以开展主题歌曲大赛，如在学习完以“爱的旋律”为主题的歌曲后，教师可以举办以“爱”为主题的歌曲大赛，引导学生自选歌曲，参加实践活动。四、优化课堂评价，强化学生参与意识实施参与式教学中，教师还必须不断强化学生的参与意识。小学生注意力容易涣散，但内心又十分想让教师肯定自己的课堂表现。为此，教师要优化课堂评价，以激励的方式评价学生的课堂表现，强化学生的主动参与意识。例如：在对苏少版小学三年级音乐《顽皮的小杜鹃》这一课进行评价时，教师要以激励为主，才能取得很好的评价效果。在本次课中，教师设计了歌舞合作表演活动，因此，在对学生进行评价时，教师以激励为主。例如：有一名学生充分利用易拉罐和矿泉水瓶，混合制作打击乐，伴奏的声音非常清脆、悦耳，与歌曲《顽皮的小杜鹃》相衬，为此，教师可以这样评价：哇，你太棒了﹗能够充分利用易拉罐和矿泉水瓶伴奏，发出如此清脆美妙的声音，我们一起给这名学生掌声鼓励，好不好？这样的评价温暖人心，也点出学生表现好的地方，毫无虚伪性，从而达到强化学生课堂参与的效果。
四、总结
总之，参与式教学在小学音乐课堂的有效应用能够增强音乐教学效果，让音乐课堂充满活力。在实施过程中，教师还必须探寻更适合音乐学科特点和小学生特点的途径，突出学生主体的同时让音乐课堂活力四射。
作者：杨启平 单位：金湖县戴楼中心小学
第四篇：图形谱小学音乐课堂应用探析
一、利用卡通图形谱，调动学生兴趣
兴趣是最好的老师。在小学音乐教学活动中，音乐教师需要把培养学生学习兴趣作为教学活动的出发点和落脚点。好玩是孩子的天性，小学生在学习过程中注意力不容易集中。因此，教师需要利用图片、声音等吸引学生的注意力，让小学生全身心投入到学习中，并创设愉快的音乐情境，激发学生主动参与活动的兴趣。卡通图形谱的出现弥补了传统图形谱的弊端，教师可以利用卡通图形谱中生动的形象创设具体的教学情境，调动学生的视觉和听觉。在使用卡通图形谱时教师还需要注意学生的年龄段，小学低年级的学生因为自身条件的限制会对卡通图形谱产生浓厚的兴趣；中高年级的学生已形成了较为独立的思维模式，教师如果以单纯以卡通图形谱作为教学的核心，会忽略中高年级学生的需求，影响他们的学习效率。因此，教师需要因材施教，针对不同年龄段的学生采取不同的教学方法。例如，在教学《蜗牛与黄鹂鸟》时，教师可以先向学生介绍作者的基本情况，让学生想象歌曲中的具体情境，然后引导学生欣赏《蜗牛与黄鹂鸟》的音乐，并配以不同的动物卡通图形谱，让学生根据卡通图形谱加深读歌曲的印象。在学生熟悉歌曲之后教师可以指导学生完整欣赏该歌曲，同时配上相应的代表各部分的卡通图形谱。同时，教师还需要与学生共同合作，利用图形谱表现整首歌曲描绘的情境。小学低年级的学生由于自身原因的限制，无法长时间集中注意力。所以，作为音乐教师需要采取合适的教学手段，把卡通图形谱融入到音乐课堂教学中，以此调动孩子们学习的积极性，让孩子们在欣赏音乐作品的同时领悟音乐的魅力并提高自身的审美能力。
二、利用图形符号，加深学生理解
教师在教学过程中不单单要培养小学生的审美能力还要帮助小学生进一步理解歌词的意义以及各乐句的作用。通过这种方式，加深学生对音乐作品的理解，促使学生在领悟歌曲情感时不完全局限在字面意义上，让学生真正感悟音乐的魅力所在，提高小学生学习音乐知识的兴趣。教师可以让学生自主设计图画，用这种方式发挥图形谱的作用。这样会调动孩子们创作和动手的兴趣，充分挖掘学生内在创造潜力。在学生创造时教师需要发挥引导作用，及时帮助学生解决在创造图形符号过程中遇到的困难，并让学生根据个人喜好决定图形。例如，教师在教学过程中可以向学生展示不同乐器的发声特点，并要求学生用指定符号表示不同乐器的发声。同时，教师还可以在之后的乐曲欣赏过程中随机向学生展示打字机铃声、架子鼓声音，还可以让学生在听的过程中用不同的符号进行表示。在学生出示自己设计的图形符号之后，教师需要出示课前设计好的图形符号，让小学生从中区别，从而提高辨别能力。中高年级的学生与低年级的学生不同，他们已形成较为独立的思维习惯，在思考问题和看待事物时有了自己的角度。因此，教师鼓励学生自己创作图形符号可以挖掘中高年级学生内在潜力，培养中高年级学生的想象力和创造力，并用图形符号吸引他们的注意力，促使学生在反复练习和比较中锻炼自身的乐曲欣赏能力。
三、自主创编改造，鼓励学生表现
小学音乐教学除了要培养学生掌握技能的能力之外还需要激发学生的想象力和创造力，为孩子的想象插上翅膀。因此，教师在音乐课堂教学中需要鼓励学生自主创编改造图形谱，帮助学生表现音乐。当然，教师还可以结合教材内容创编图形谱，改变传统教学模式的单一性，活跃学生思维，启发学生灵感，让小学生在提高自身兴趣的基础上借助图形谱加深对乐曲知识的理解。教师还需要给予学生想象的机会和空间，让学生用自己独特的思想看待问题，思考问题，以此培养他们的想象力和创造力。例如，教师可以在教学之前进行课前导入，有选择性的让学生聆听某一首歌曲，并要求学生根据自己的理解和感受选择一种合适的方式表现。用二胡或者其他乐器演奏《二泉映月》得到的效果是全不同的，教师需要在学生欣赏歌曲之后以小组的形式为乐曲命名，并解释自己所绘制的图形谱，帮助学生掌握乐曲的基本结构，并提高学习乐曲知识和图形谱知识的兴趣，在此基础上提高学生的学习效率。
四、总结
总而言之，教师在应用图形谱过程中需要考虑不同学生的学习情况，并开展不同的教学活动。还需要把提高小学生学习兴趣作为教学活动的出发点和落脚点，以此提高小学音乐教学效率，推动小学音乐教学的进程。
作者：俞小美 单位：江苏省海门市正余小学
