第一篇:谈基于小组活动的小学英语课堂教学
【摘要】在小学英语课堂采取小组活动的组织形式，能够调动学生学习的积极性，引导学生参与其中，为学生提供语言练习的环境，在小学英语教学中得到广泛的认可。当前小学英语课堂的小组活动中，教师需要构思精妙的活动主题、以丰富的形式开展课堂教学，并且在活动过程中能够对学生进行鼓励、引导。
【关键词】小组活动；小学英语；课堂教学
前言：英语教学的一大难点就是语言环境的创建，学生只有在语言环境下进行交流练习，才能切实的提高自身能力。在小学英语教学中采取小组合作教学，能够使学生积极参与其中，在实践、探究中得到进步，共同构筑语言环境。本文针对小组活动在小学英语课堂教学中的意义做出探讨及总结，并进一步对实现小组合作学习的策略进行思考，以期为课堂教学做出启示。
一、小组活动在小学英语课堂教学中的意义
（一）调动学生学习兴趣
在小学阶段，学生年龄偏小，对于知识的接受主要来源于主观感受。小组活动以其丰富的组织形式，能够吸引学生的注意力，打破传统课堂的固有模式，加之利用多媒体技术带来的音乐、动画等构建的学习氛围，使学生在快乐的氛围中、自主参与的形式中获取知识，极大的调动了学生的学习兴趣。许多教师给定主题的小组活动，给学生空间使其自主进行设计，能够激发学生的想象力，培养学生的自主意识，给予学生学习中的成就感与愉悦感[1]。
（二）拉近师生关系
在新课标教学中强调学生是课堂学习的主体，而教师是学生学习的参与者与引导者，强调尊重学生的主体地位。然而在实际情况下，师生在交流中的代沟问题始终存在。小组合作学习是以小组为单位，通过学生的小组团体与教师进行沟通，在学子中教师不再站在教学的权威地位，而是全面的交由学生自主的练习掌握，而教师参与其中为学生提供指导等。轻松的氛围本身就便于师生交流，加之平等的地位，使师生关系得到了很好的增进[2]。
（三）符合英语学习规律
英语作为一门语言学科，在学习中经常遇到的一个问题便是缺乏语言环境。本身作为一门外语，并不似本国语言经常运用，加之英语一些表达习惯与我国母语语法存在差异，学生在学习时既感到不习惯，有感到茫然。单纯的教师课堂讲解，总是会有一种学生置身事外之感。小组合作学习，能够在教师提供语境，学生交流练习的过程中，实现语言的学习，为学生提供了语言学习的环境[3]。
二、在小学英语教学中展开小组合作学习的策略性思考
（一）为学生制定明确的练习主题
在小学英语学习中，教师要为学生制定明确的练习主题，帮助学生进行小组合作学习。小学阶段学生想象力、表现意识有余，但缺乏组织能力，教师在教学过程中为学生提供明确、清晰的主题，就能为学生提供明确的学习目标。在制定练习主题时，教师要考虑到学生的年龄阶段，以学生理解接受能力为主体，进行策划。主题的设立，要做到简洁、明了、目的性强。在英语课堂的小组活动，多数都是课堂中学生的即兴交流，小组成员也以4人为准，每个单元也会策划一些专题活动，规模稍大，这些穿插入教学的活动内容，要与课堂的目标相统一，最终服务于教学目标。
（二）在课堂教学中增添简单的即兴互动活动
在教学过程中，教师要增加一些即兴互动的内容。这些活动属于课堂即兴，能够随时调节课堂气氛，调动学生学习情绪，并且能够对所学知识进行巩固。例如，在学习水果的一个单元中，教师可以要求学生即兴做“萝卜蹲”的游戏，而是把这些单词转化为orange、apple、banana、pear等英语水果词汇，使学生乐在其中。在教学过程中，对于遇到的一些问题，也可以交由学生进行自主的讨论，让学生给出答案。例如在讲解水果的过程中，教师即兴的向学生描述了一种水果的特征“Ihaveafruit.Itisyello.Guess！whatisit？”在给出这个提示后，要求学生以小组为单位画出自己描述的是什么水果，然后再举起来。看到学生答案后，教师再进一步的提出“Itisroundandsour.”然后有些原本画着“banana”的学生就自觉的放下了手中的画板，这样的活动不仅可以考察学生对单词的掌握，还能够调动学生参与其中，使学生的思维随着教师的讲解而运动，并非被动的接受教师的给予。
（三）给予学生自主的空间
在小组活动设计过程中，教师需要给予学生一定的自主空间。英语作为一门语言学科，产生小组活动的目的就在于加强学生的交流，为学生提供良好的学习环境，进行自主的交流练习。在这个过程中，笔者曾尝试让学生分小组学习，并且即兴运用这些词汇表演一些节目。小学阶段学生的资源获取途径本身就有所限制，多数都来自于教材。而同样的教材内容，由教师讲解出来与学生自主的反应处理，是完全不同的效果。在学习中，有些学生将“Whatcanyoudo？Icandance.Dance！Dance！dance！Whatcanyoudo？Icansang！Sang！Sang！”@样的歌谣编成动作，进行演示出来。在这个过程中学生清楚的记得不同单词的发音，并且很快的掌握了词汇与句型。这样的教学尝试，相较于教师要求学生记忆、默写词汇及句子的方式效果更为明显。
（四）以丰富的形式支撑课堂教学
在教学过程中，教师要以丰富的形式展开教学。增强课堂的互动性，综合观察小学英语教材，不难发现其中的词汇、句型等都具有一定的实践性，相对基础，学生在日常生活中就可以接触到。在教学中，教师要与学生形成互动，充分利用多媒体技术等带来的优势，配上相对欢快、愉悦的乐曲、动画等，帮助构建课堂，使课堂本身就处于一种轻松、愉悦的氛围。笔者曾在讲解run，jump，walk，look，stand等一系列动作性词汇的时候，要求学生随之做出动作，不仅做教师与学生的互动，还要做到生生互动，你做我猜、你指挥我做等这些游戏形式都被搬上了课堂，由教师与学生共同完成。除此之外，教师还要进行策略性思考，学生在一系列的活动中加深了对词汇的印象。偶尔的，教师也会提出“Stampyourfoot！”“Clapyourhands.”这样的指令，学生能够被充分调动起来。事实上，在整个教学过程中，教师还尝试让学生进行表演、动画配音等各种新奇的形式，从各个角度为学生营造学习氛围，实现英语的多模态教学。
结论：在小组活动的组织与运用中，需要教师加强努力，明确活动目标、丰富活动形式，这是开展小组活动的原则。在小组活动学习中，教师不仅要给予学生必要指导，更要给予学生空间。在教学过程中，尊重学生的主体地位，从学生角度出发，着手准备教学工作，这是当前英语课堂教学发展的关键所在。
参考文献：
[1]周小梅.小学英语教学活动设计初探[J].中小学外语教学，2004，24（9）：43―45.
[2]周名.英语合作性学习的教学策略[J].中小学英语教学与研究，2005，15（4）：37―38.
[3]少儿英语师资岗位职业技能培训教程[M].广州：广东经济出版社，2007，165.
第二篇:提高小学英语课堂教学效率的几个途径
【关键词】小学英语；兴趣；课堂教学；效率
课堂教学是小学英语教学的主要组成部分，是学生获取信息，培养能力，养成一定思想观念的主渠道，其效果决定着教学质量的高低。如何提高英语课堂教学效率，促进小学英语教学的发展，已成为提高整个英语教学质量的关键因素。小学是学习英语的最佳时期，怎样才能使学生轻松愉快地学好英语呢？在实际教学过程中，笔者通过激发兴趣，采用多种教法，培养学生的英语学习习惯，注重语言交流，优化评价等方法，总结了一些提高教学实效的教学经验。
一、了解学生，做到精心备好每一节课
研究发现，小学生初学英语时由于年龄较小（三年级一般不超过九岁），加上没有英语基础和相应的语言环境，部分家长甚至对英语的重视不够，所以，在学习过程中他们感到稍有难度，就失去了信心。针对这种情况，教师要尽可能地使教材本校化、本土化，接近学生实际。有效的课堂，离不开教师课前的精心备课。在备课中还要充分考虑到所带班级学生对新知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和对困难的承受力，才能使教学效果达到教师的预想值。
二、培养兴趣，调动学生学习的积极性
在小学阶段的英语教学中，要激发学生的兴趣，必须提高课堂的趣味性。“兴趣是最好的老师，”是促进学生探究知识的重要因素，也是学生学习的动力。实践证明学生对英语学习的兴趣，在很大程度上决定着英语学习的效果。低年级的小学生具有极强的好奇心，喜欢接触新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对英语的兴趣。因此，在教学中要重视激发、稳定和发展兴趣，采用多种教学方法使他们对英语感兴趣。如，在三年级刚开始进行教学时，教师可采用儿歌、游戏等进行教学，并在平时鼓励师生之间、生生之间用所学打招呼用语互相问候。Hello/Hi，what’syourname？Hello/Hi，I’m…让学生在轻松愉快的游戏中掌握和巩固单词。
三、形式多样，创造愉悦的学习氛围
在热身环节中，唱英语歌曲是学生们最喜欢的活动。齐唱歌曲，同时配上动作，不仅能使学生很快进入到学习状态中，而且能让学生有效地集中注意力。如，在讲Colours这一课时，教师用课件出示彩虹，问学生Whatcanyousee？然后问生喜欢哪一种颜色？进而教学四个单词。教师出示blue颜色的蜡笔，问，Whatcanyousee引导学生回答Iseeblue.教师反复朗读blue这个单词的发音，然后让学生跟读。待学生读熟后让学生说说身边有哪些事物是蓝色的，尽量让学生多说多读。其他三个单词也可以按照同样的方法进行教学。最后让学生按照自己喜爱的颜色来给苹果、香蕉等水果涂上颜色。这样学生兴趣盎然，很快地就掌握了所学知识。
四、寓教于乐，注重课堂趣味性
小学生天性好玩，要让学生在玩中学，学中玩。例如，教完26个字母后，教师可以做26个纸头饰，每人戴一个，然后让学生按顺序说出26个字母，排队找同伴，看谁说得又好又快。如果说错了就唱一首歌，还可以把所学内容用歌曲来复习。每天上课前来唱，如“Happybirthdaytoyou！”“Doyouknow……？”例如，在教口、鼻、嘴、耳时，教师在黑板上出示一个头像贴图，手拿五官词卡，讲一个单词就将词卡贴在头像相应的位置，教会后教师读单词，让学生拿出学具小头像和词卡来贴，看谁贴得又快又准确。这样可以大大地增强教学的生动性和趣味性。
五、赏识学生，提高学习效率
在英语课堂中随时进行英语课堂的学习评价。树立集体认同感和自信心。教师要不惜赞誉之词，对稍有进步的学生进行鼓励。当某一同学在对话展示环节中表现出色时，教师和全体同学会给予语言上的评价，：“Good，good！Youaregood！”同时向他伸出大拇指。通过这种学生间的相互评价与鼓励，使他们获得强烈的集体认同感，同时也树立了自信心。对于一些后进的学生，教师要给他们多创造一些机会，当他们说读时，教师要以微笑，点头，信任的目光等肢体语言给予肯定，即使说错了也不要急于纠正，换个方式来指导，如，你说的这句话其实可以这样来说，你觉得呢？以帮助他们树立较强的自信心。
总之，在小学英语教学中，教师要独具匠心，针对自己的教学对象的年龄特点，以及他们的心理和生理特点，精心设计，激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯。不断地研究探索出适合不同小学生的多种教学方法，使孩子们在轻松愉快的课堂环境中学好英语这门课。
第三篇:浅谈农村小学英语课堂教学的语言输入及改进策略
[内容摘要]在农村小学英语课堂教学中，教师语言输入的有效性关系到整个教学的效率和学生对英语这门学科的运用能力。本文结合自己的教学经验，分析了现行农村小学英语课堂中语言输入存在的问题及产生的原因，同时以语言输入与输出理论为依据，说明有效输入的重要性，并阐述了提高课堂教学中有效改进的策略。
[关键词]语言输入;策略;课堂教学
有效的课堂教学是以学生获得知识、提高能力与形成良好的情感态度为基础，教师在教学活动中采用各种手段和方法，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果以此实现特定的教学目标。学生要获得知识，就需要教师创造出大量的语言学习及练习机会，从而刺激学生对语言学习的感知和体验，促使其主动地运用语言，在语言实践中逐步掌握所学语言。
一、农村小学英语课堂教学语言输入存在的问题
在农村多年教学实践中，教师们普遍反映学生存在着缺乏语感，阅读速度慢、理解能力差、碰到生词有畏惧感，语言输出不丰富等问题，但又找不到有效的对策。其实，学生缺乏语感、语言应用能力差的原因就是因为英语语言输入量不够，达不到顺利进行语言输出所需的量。学生需要的“语言食粮”不够，是一个影响英语学习、制约英语能力发展的重要因素，它也成了英语教学改革进程中的主要障碍。
二、农村小学英语课堂教学语言输入低效的原因
1、语言输入手段和形式受教学资源的限制
目前农村小学英语教学发展还处在发展中阶段，大部分农村学校师资力量还很薄弱，甚至出现教师人手不够的问题。以我所在的镇区学校为例，全镇3所小学，平均每所学校就有2至3位非英语专业毕业的教师承担英语教学任务。
2.语言输入的途径受语言环境的限制
由于缺乏使用英语的语言环境，中国的农村小学生只有在课堂上才有可能更多地接触英语，实践英语。语言的输入“量”及“度”因这种状况造成了严重的缺失。
3.语言输入分散，缺乏整体性把握
长期以来，在农村小学英语课堂教学中，教师对语言输入的整体性把握不够，通常用一些零散的输入进行教学。尤其是在英语单词的教学中，很多老师将单词一个一个的分开来讲，这种由于没有很强的联系的输入，就会影响学生对知识的记忆和运用。
三、有效语言输入在课堂教学中的必要性
农村小学是学生学习英语的起始阶段，在这个阶段，语言的大量输入显得尤为重要。课堂上组织学生进行教学活动，如观看英语电影，听英文歌曲、歌谣等，都是让学生感知英语的有效方法。而要让学生在学习外语以后有一定的输出量，则需要教师进行更多的语言输入。如果没有大量的语言输入就要求学生用英语进行表达或交际，就容易挫伤学生学习英语的积极性，导致学生英语水平下降。
四、语言输入理论依据
一是可理解性，这是语言学习的必备条件。二是趣味性和相关性。三是非语法程序安排。语言习得的内容不必按照语法程序安排，而要照顾到学生的个体差异。四是足够的输入量。
五、提高语言输入的有效性策略
Krashen的理论足以f明，语言输入策略实施得当，将更能有效地引导学生进行外语学习，促进学生对外语的理解和吸收，从而为语言的输出做好充分的准备，提高课堂教学的有效性。
1.用简笔画辅助语言输入
简笔画教学符合小学英语教学的趣味性和情境性原则，能表达出丰富的语言信息，从而达到加深学生印象、深化学生理解和记忆的作用。通过简笔画，教师可以直观地展示教学内容，生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动。
以下是用简笔画来辅助语言输入的两个例子。
（1）单词输入
如在教授Unit2《Myfavouriteseason》时，笔者就采用了下列简笔画进行了直观的语言输入。当教师将春、夏、秋、冬四幅简笔画及相应的单词输入并呈现出来时，学生对这些单词的含义就一目了然了。
（2）语言情景输入
英语理解对农村小学生来说有一定的难度，此时，如果教师能够运用简笔画辅助语言的输入，可以增加学生的学习兴趣，同时具有很强的语言阐释功能，是加速语言输入的催化剂。
2.以故事导入重组语言输入
在农村小学英语课堂教学中，很多教师经常使用故事来进行语言的输入。这种方法不但生动形象，而且对培养农村小学生语感和交际能力有重要的作用。
教师充分利用丰富的语态，不同语气和动作为学生创编一个故事，更形象地输入了语言知识点，使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习到了相关的语言点。
3.创设情景表演内化语言输入
情景表演可以完成视觉和听觉上的语言输入，同时它还增加了课堂教学的趣味性，帮助学生更容易理解新的知识。
4.设计Freetalk丰富语言输入
在课堂教学开始，很多教师会安排英语会话这一教学环节，由师生之间的谈话到学生之间的谈话。但很多时候自由谈话往往局限于“Hi！Howareyou？What’syourname？”等简单的英语会话，对学生语言输入容量的扩大毫无意义。为了避免这一点，我们可以设定一些更加有效的freetalk，起到以旧带新、温故知新的作用。
5.引入歌曲、歌谣拓展语言输入
小学英语教学中经常都会使用一些朗朗上口和节奏明快的歌曲和歌谣，激发学生的学习兴趣，直接而快速地帮助学生学习发音，扩大词汇量，培养语感，提高学习的效率。为了能使歌曲和歌谣发挥最大的输入功效，教师需要根据教学内容，将其与学生的英语学习能力和知识程度结合起来。
6.借趣味游戏活跃语言输入
农村小学生活泼好动，教师可根据他们的认知特点设计一些能在“玩中学，学中玩”的游戏活动来进行语言的输入。学生要做好这个简单的游戏必须听清老师的发音，并辨别这两个词的发音区别。
六.结语
综上所述，语言输入是否有效是决定学生输出知识的先决性条件。课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境。作为一名英语教师，我们只有更好地了解农村学生，更好地了解教学并不断地提高自己，改进教学，我们的课堂语言输入才会有质的提高，我们的课堂教学才会更卓有成效。
参考文献
1唐蜜.2005.简笔画在小学英语教学中的运用[J].中小学外语教学，（11）
2.张大均.2004.教育心理学[M].人民教育出版社
3.赵刚.2009.浅谈小学英语教学中有效输入与输出的方式[J].中小学外语教学，（5）
第四篇:多媒体辅助小学英语课堂教学的优势
无论是由应试教育向素质教育的转变，还是由传统教育向现代教育的转变，都是一场深刻的教育变革。在这一变革中，多媒体辅助教学越来越引人注目。
多媒体辅助教学是从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际，恰当地把传统教学手段和电化手段有机地结合起来，服务于教学目标，以期达到最佳的教学效果的一种新的教育技术手段，它具有形象、生动、直观的优势，能促进学生多感官感受，激发学生的学习兴趣。
小学英语教学的主要目标是激发学生对语言学习的浓厚兴趣和敏感性，使他们形成良好的语音、语调，发展语言的基本技能，培养学生初步运用英语进行实际交际的能力，为进一步学习英语奠定基础。因此，在英语教学过程中，教师要努力营造良好的语言学习环境，增加交际化内容的输入量，探索符合培养现代化人才要求的英语教学方法。随着教育理论和现代科技的发展，充分有效地运用多媒体计算机技术，是提高英语教学效率、进行教学改革的有效途径。
在我们的教学实践中，绝大多数师生对多媒体组合教学是肯定的。
一、用多媒体辅助教学。有益于激发学生学习的兴趣
古人曰“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见兴趣在学习中的重要性。要使学生成为“乐之者”就应该围绕教学目标，进行多样、生动的引导，激发学生的学习兴趣，使教学内容深入浅出，容易领会掌握。尤其是小学生的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发。兴趣的激发能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。平r英语教学中，教师多用采用传统的口授方法，较为枯燥乏味，激发不起学生学习的兴趣。但是由于运用多媒体辅助的教学，使这种现象大为改观。动听的音乐、鲜艳的色彩、美丽的图画，有趣的三维动画，都能吸引他们的注意。计算机存储量大，运算速度快，能提供文本、图像、动画、声音等多种信息。这些信息生动、形象、直观、感染力强，能唤起学生强烈的好奇心和求知欲，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
二、多媒体辅助教学，有益于启发学生的英语思维能力
各种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，也各有适用范围和局限性。如幻灯能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像则能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。多媒体技术就是提供这样的组合环境的现代技术，它所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。
三、利用多媒体辅助教学，有益于兼顾全体学生，提高教学质量
人们常说十个手指有长短。每个人的学习能力，接受能力是不同的。在传统的课堂教学中，教师面对的往往是中等生，以至于接受力强的学生吃不饱，而接受能力差的学生有消化不了的情况，不能很好地兼顾全班学生的不同的水平。那么如何使我们的各个层面的学生都有不同的目标，如何消除这一矛盾？多媒体为我们解决了这一难题。
多媒体辅助教学的另一明显特点就是强交互性。通过丰富的人机交互界面，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时对之做出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。语言的学习是一个大量练习的过程，教学中要求学生不断地听、说。在小学阶段的英语教学中，学生独立学习的能力还不强，需要有外人的及时引导和帮助；同时，根据学习能力的不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。为此，我们可以采用个别化的交互式学习系统。在这个系统中，计算机在教学软件的控制之下，部分承担了教师的职责，为学生的学习提供及时有效的帮助，满足不同学生的学习要求；学生从“被灌输”状态转向“自主”状态，每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。例如，在授完新单词后，教师可以设计几个趣味性很强的听力练习题。
运用多媒体辅助英语课堂教学，使得课堂容量大大增加，学生有更多的时间进行自由组合，进行大量的语言活动，其训练的广度、深度、密度是传统课堂教学所远远不及的。
四、利用多媒体辅助教学，有益于评价学生的方法灵活化
传统的评价方式是教师先评价，然后将评价的结果反馈给学生，学生完全接受评价结果。这不仅要浪费教师大量的时间，而且忽略了学生的主观能动性和创造性，造成学习、评价、反馈、补救各环节的脱节。通过计算机网络能改变这一情况。
1.学生自评（应用于高年级）。学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生在自评时，一方面能及时地修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表述方法，从而提高自己的英语水平。
2.学生互评。学生互评是学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人作品的过程中，自己可以提高学习能力，培养创造能力。实践证明，通过学生间的互评，能加深学生对单词句型的熟练运用程度，情景的创设能力也得到发展。
3.教师点评。学生练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中，教师往往受以往的印象评价学生的作品，所举的例子仅限于个别学生的作品。通过网络，教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多种类型的典型范例，再借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的讲评了。
把多媒体引入小学英语课堂教学，为传统英语教学注入了活力。多媒体为学生创造了更多的学习机会和解决问题的途径，对有效激发学生学习兴趣，提高英语教学质量有极大的帮助。多媒体辅助教育是未来小学英语教学的新模式，也是今后学校进行课堂教学的一项重要教学方式。
第五篇:如何实现小学英语课堂教学的有效互动
小学英语新课程标准提倡教学不仅要注重英语课程目标的实现，还要注重在过程中促进学生的发展，通过教师与学生、学生之间、学生与教材以及环境的多边互动，构建充满活力的、高效的小学英语课堂。
一、创设和谐、自由、民主的教学环境
学生是一切教学活动的出发点和主体，想要促进课堂教学互动的有效性，就要保证学生能够积极主动地参与到课堂教学中。这需要教师为学生创造一个轻松、自由的学习氛围，让学生民主地发表自己的见解。教师要有意识地调动学生的兴趣和激情，帮助学生以饱满的精神状态和高昂的热情，在班级内勇于展现和发表自己的见解。这需要教师深刻认识师生关系、课堂教学环境对学生学习的影响力。研究证明，和谐的师生关系是影响学生学习效率的重要因素。尤其是英语、语文、思想品德等人文性学科，其教学过程既是知识传授的过程，又是学生与教师充满生命激情地感悟知识、进行思想的启蒙、人文精神的塑造的过程，这一过程中教师自身的素质起着至关重要的作用。那种对教育充满热情的教师、对学生充满爱意的教师会发挥出无形的魅力，吸引学生主动参与，积极与教师互动，并在教师的肯定和期望中获得自我认同感和无限动力。
此外，教师自身的知识储备、教学热情和投入度、教学技能也会影响学生学习的效果。那种自身充满对学科知识的热情和感悟，对教材内容有独特视角、深刻认识和生命感悟的教师，会使课堂充满了生命关怀和人文趣味，引导学生去感受学科知识的魅力，这对学生是一种无形的、强大的感染力，引导学生敬重知识。这种充满生命激情和思想感悟的课堂，才是互动式、生成式教学的追求。有和谐的师生关系，自然能创造出轻松、自由的教学环境。教师一方面注意课堂氛围的营造，另一方面也不应忽视物质环境的建设。尤其是小学生的形象思维发达，在感官上喜欢新鲜、色彩鲜艳、富有童话趣味的事物，教师可适当为枯燥、冰冷的教师增添些趣味，比如，为白色的墙壁适当增加一些装饰，为学生设置图书角、储物柜等。教室环境的设计，应该让学生作为小主人，主动参与其中，教师仅作指导和监督即可。教师应注意，教师环境的设计不能分散学生在课堂中的注意力。
二、通过有趣的教学活动发挥学生的积极性
小学英语课文中有很多内容都是日常生活情境中的例子，这有助于教师在课堂中以学生的生活经验为基础，设计生动有趣的教学活动，让学生在参与的过程中实现有效互动。教师要善于根据课文内容、学生的身心特点、实践经验，设计趣味性强、参与度高的活动，调动全班学生的参与，在参与过程中得到多种能力的锻炼。但是，教师在设计教学活动时也存在着一定程度上的互动的不彻底性。比如，以外研版小学《英语》第一册Module5Unit1Sitdown为例，教师对课文中关于动作的句子设计活动的思路大致是：教师用英语发出指令，学生听到指令后做出相应的动作。这种看似热闹、学生参与度高的英语活动实际上只检测了学生的英语听力能力，学生只需要听懂教师的英语口语然后做出动作即可，一定程度上学生还处于被动的地位。教师一定要在全面把握和研究新课程标准中关于学生主动性的内容，才能深刻理解、系统认识到课堂是在学生与教师的双向建构中生成的，而不是教师预设的内容。此外，这一建构过程同时促进教师和学生的成长，学生通过学习过程获得知识，还应获得学习的方法和技能，而教师应实现教学相长，从学生身上学到一些东西。
笔者对该课的设计是：
（一）教师带领学生学习单词，预习课文，能基本通读课文。然后，学生分组后有小组内设计练习活动，比如可以采取一位学生演示坐下的动作，另一位学生说出相对应的英语句子“Sitdown！”；也可以一位学生说出英语句子“Openthewindow！”，另一位学生做出打开窗户的动作。
（二）由于学生是初步学习了课文，并没有到熟练掌握的程度，该教学活动如果要在课堂开始之初进行，应该放宽条件限制，即学生能说出相应单词即可，然后再循序渐进地说出英语句子。比如，像“Gobacktoyourseat！”这样的长句子，对学生有一定的难度，学生可以说出“back”这个单词即可，到后面的练习中再要求准确地说出完整的句子。
（三）这样的活动只锻炼了学生的听和说英语的能力，还应使活动进行拓展，能进一步锻炼学生写的能力。可以采用两名同学，一名面向黑板，一名面向全班同学，面向同学的学生比划出动作，全班同学说出相应的英语句子，然后由面向黑板的同学写出。比如，一位学生做出向前走的动作，全班同学说出“Cometothefront！”，然后另一位学生在黑板下这个句子。
这样设计的好处是，在班级授课制的教学体制内，能最大限度地提高参与学生的人数，使每个人都能得到锻炼。这种教学活动，不仅考察学生的英语学习水平，还锻炼了学生的表现能力，使学生在当指挥官发号指令的同时获得了心理满足感，并锻炼了学生团结合作的能力，增强了班级的凝聚力。老师根据学生的指令做相应的动作；或者让学生结对子，一名学生发指令，其同伴做动作。
总之，小学英语教师要不断加深对新课程标准的认识，用丰富的实践经验和专业的教育理论知识指导教学，不断摸索出提高课堂互动的有效方法。
（作者单位：山东省滨州市邹平县韩店镇崔韩小学）
第六篇:浅析小学英语课堂教学的误区及反思
【摘要】随着课程改革的进一步深入，小学英语课堂也出现了诸多变化：师生关系日趋和谐，课堂学习环境愈加宽松，学生参与学习的热情增高，课程资源更显广阔……然而，跳出课改看课改，不难发现，我们对现今的英语教学认识存在着这样一种误区。本文以案例的形式，分析了小学英语课堂教学出现的一些误区，并针对这些案例作了一些反思，旨在探讨提高英语课堂教学的实效。
【关键词】小学英语；课堂教学；误区及反思
进入新课程改革以来，小学英语课堂教学正在发生着积极的变化，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现。但是，认真审视一下当前的英语课堂教学，我们会发现，一些问题也逐渐暴露出来：以游戏代替学习，以表演代替操练，合作学习流于形式，重听说能力，轻读写能力等，教学改革从一个极端走向了另一个极端。笔者以案例的形式，分析和探讨了提高英语课堂教学实效的途径。
【误区一】过多地关注了学生的学习兴趣，而忽视了学习成效
兴趣是学生学习的关键，有了兴趣，学生才会觉得开心，学得轻松，才会愿意继续学习。在英语教学中，许多教师以激发和培养学生的学习兴趣为出发点，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。设计的教学活动多以游戏为主，通过游戏活动让学生在宽松的环境中顺利地掌握新知识。然而，笔者也发现在教学过程中，许多教师走进了这样的误区；为了激发学生的兴趣，刻意营造热闹的课堂氛围，设计的活动往往只重形式，不重成效。
【案例1】
本学期，我执教了一节校级公开课，内容是：《牛津小学英语》（江苏版）3BUnit5Plusandminus.在前一单元的学习中，学生已经掌握了数字：1-12的英文表达，在这一单元中，学生将继续学习：13-20。在设计教学活动时，我遇到了这样的困惑：操练数字的游戏有很多，而且很有趣味性，在取舍时我不知道应该把握什么样的原则。在英语教学中，上公开课时的课堂氛围是很重要的。因此，为了活跃气氛，我设计了这样几游戏：
1.用拍球的方式复习数字：one-twelve，并引出：thirteen。
2.呈现数字：thirteen-nineteen后，通过游戏：Magiceyes，帮助学生巩固所学的新单词。
3.呈现数字：twenty后，通过“根据音量大小，找单词卡片”的游戏，帮助学生掌握twenty的发音。
虽然我设计了许多游戏，给学生提供练习新单词的机会；可是，让学生自由出题的环节却出现了问题：在听到别人给出的算式后，很多同学不能很快地算出答案。
【反思】
在课后的教学研讨中，教研组长吴老师给我提了这样的建议：在教学数字的环节，设计的游戏可以少一些，因为这些游戏的目的都是：帮助学生正确地读出未省H欢，学生经过前一单元对于数字的学习，掌握单词的读音已经不再是难点；这一单元的难点应是：能够听懂单词的发音。因此，在帮助学生对数字的熟练掌握时，应设计一些以“听”为主的游戏。例如：Saythenextnumber，这样的游戏就能够较好地提高学生对数字“听”的判断。通过这一环节，对“听”的训练，能够为后面“听算式，算答案”的活动作铺垫。
我注意到：在这课的教学中，我没有能够紧扣教学目标来设计教学活动，我所选择的游戏活动不能够很好地突破本课教学的难点。另外，在调动学生学习积极性的同时，没有能够处理好兴趣与能力培养的辩证关系，降低了学习成效。毕竟，学习是一种理性的活动，不可以完全受兴趣的主宰，过分的愉快是不利于学习的。
【误区二】注重知识讲解的同时，未能重视对学生语言运用能力的培养
英语家埃克斯利在论述英语教学时说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学……你通过下到水里来学习游泳，通过踢球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授来学习英语。”虽然新课程的实施已经有一段时间了，但是仍有一部分英语教师在“穿新鞋走老路”。在传统教学观念的影响下，这部分教师在教学中关注的重点是：一堂课下来，自己是否讲清楚了教材中的内容，其教学行为的主要目的是让学生记住他所教的内容，而学生对于英语的运用能力则无瑕顾及。
【案例2】
在这节课中，学生将学习第三人称单数he，she的用法。
教师通过中文讲解使学生很快地明白了he，she的意思，然后教师和学生展开了这样一段对话：
T：Hello，YangLing.Who’stheboy？（指着一位男生）
S：She’sChenTao.
T：No，he’sChenTao.
师生对话结束后，同桌间也展开互问互答活动。
【反思】
学习语言的目的是为了满足现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，不是为了学习语言本身去学习语言。从这个简单的课堂教学片断，我们可以看出：这位教师的教学方式单一，通过讲解使学生掌握语言知识，所设计的活动也只是为了加深学生对所学内容的记忆，忽视了交际性和趣味性的教学原则。
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法，教师要在课堂上灵活地运用各种教学方法和手段，使得课堂氛围轻松愉快又紧张刺激，学生的有意注意和无意注意交替进行，学生始终积极参与着，才能使学生真正“活”起来“动”起来。
【参考文献】
[1]教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社
[2]张莺，付丽萍.2002.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社
[3]何清华.2008.追求形式和效果统一的小学英语课堂教学[J].中小学外语教学（小学篇），（2）
