摘要：在小学体育课堂上经常会有各种不同方式的合作学习，在合作学习的环境之下，既交友，也是交流，有合作规则的约束，也有自主的探索，相互激励和影响，对培养和发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义，也是学生终身教育和终身学习的重要源泉。
关键词：小学体育课堂；合作能力；案例研究
一、案例介绍与分析
作为一线教师，我的体育课堂上，随处可见学生之间的团结与合作的情形，合作者之间逐渐具有了相互认同、接纳和诚信的理念，有时甚至可以创造出很多有趣的奇迹。案例一：集体合作跑。第一次练习各小组分成甲乙两队，各成一路纵队，轮流练习。甲队练习时乙队帮助，用绳将参加者的左、右脚分别捆绑在一起。甲队每人双手扶在前面人肩上（领头第一人除外），各组甲队同时出发，看哪队能跑完半个篮球场。甲乙两队互换位置，继续练习。第二次练习分组方法同前，但换成横队。甲队练习时乙队帮助，用绳将参加者相邻两脚捆绑在一起。各甲队队员可以用手相互搭在肩上，同时出发，看哪队最先“跑”完规定距离（约10～12m）。第三次练习“开火车”（变异一，由“跑”转成“跳”），各小组成一路纵队。小组的每一个参与者，右手扶在前面人的右肩膀上，左脚向前直腿抬起，前面人用左手接住后面人的左腿，成一路纵队单脚站立姿势。听口令后出发，必须保持队伍的整齐，“跳”完规定距离（半个篮球场）。此次合作教学形式：1．比赛：各小组在起跑线上一路纵队站好，随着一省哨声，各小组学生齐心合力、努力朝着终点跑去。2．结果：教师做出公正的判断，表扬获胜的小组、鼓励落后的小组，并让获胜的小组交流自己的经验和体会。
二、结论与启示
1．合作学习有助于加强德育教育
小学体育教学中培养学生的合作学习能力有助于完善学校体育的德育内容和强化其德育功能。当合作教育作为德育的重要内容实施以后，又会使体育的德育功能得到进一步的强化，特别是协调功能的强化更加明显。合作教育的协调功能在于：解决人与人之间的矛盾，协调人与人之间的关系，调整各种心态。只要人与人之间具有合作精神，出于合作的愿望，就能恰当而合理地解决各种矛盾、问题和危机，促进个人和社会的和平与发展；培养学生合作意识的过程中，不但充分体现了面向全体学生，充分发挥学生主动性、创造性的教学原则，而且激发了儿童学习自然的兴趣，提高了实验技能，同时在合作中孩子们丰富了想象，增长了智慧和能力。同时也可以完善学校体育的德育内容、强化德育功能。体育教学中对学生进行合作教育，实际上也就是对学生实施德育。学校体育具有较强的德育功能，通过体育教学活动对学生进行思想政治教育、道德品质教育、人格教育，树立高尚的体育道德情操。
2．合作学习有助于深化课改目标
在《体育与健康课程标准》的实施过程中，有很多的焦点问题和技术问题需要去探索、研究和实践。课改在教学策略与方法上的改革力度很大，也非常迫切，是实现育人目标的重要途径。过去的教学方式太注重教师的“教”，而忽略学生的“学”，课堂教学过于强调认知的价值，而忽略了学生的心理和社会知识性的发展，学生的积极主动性和创造性难以体现，学生在一种压力和感到威胁的环境中学习，学生的意愿、差异、情感态度没有得到应有的尊重，失败的体验多于成功，痛苦多于快乐。当然不能否定在我们传统教育中仍有互帮互学的优良传统，但还很不够。特别是今天的中国“独生子女”的特殊国情，学生以“我”为中心，过分强调“自我”是一个普遍现象。因此，学会共同生活，学会与人相处就显得尤为重要。
3．合作学习有助于提升现实意义
当学生具备合作学习能力，并进行合作学习时，教师便可在学习过程中充分调动学生的积极性、主动性参与学习，尊重学生的学习选择，使学生更好地学习探索和掌握知识。如中低年级主要是一些小游戏为主的操作层次上的合作，有一些技术要求不是很高的项目可以让学生自主学习、合作探究完成思维上的交流。如技巧上的滚翻动作。可以让学生自己尝试练习，然后小组合作通过交流和互相观察得出初步的动作要领，互相保护与帮助完成动作。教师通过巡视发现问题给予指导和纠正，在学习过程中强化合作意识。良好的合作意识培养，并非一蹴而就的事，而是需要长期的有目的有计划的培养，需要在日常教学中的精心组织，适时引导，这就要求我们教师在课前应根据学习内容、学习目标，并结合学校和学生的实际情况，精心设计教案，合理组织，灵活运用教学手段。调动学生的积极性，设法把学习过程变成学生乐于参与，乐意接受的过程，真正做到愿意学习、乐于学习，学有所好，学有所得。
4．合作学习需要反馈与坚持
在学生进行了有效的合作学习之后，教师必须及时地反馈学习的情况，以便巩固合作的意识。教师抓住时机及时总结反馈，表扬那些互帮互助，敢思敢想，大胆探索的同学，让他们体会到合作的快乐。对合作中能达到活动目标并完成出色的小组、个人也要加以肯定，表扬和鼓励，使学生体验到合作带来的成功感，成为下一次合作的动力。同时对合作中出现的不良行为提出改进意见，使他们在下一次合作中向正常化发展，激励其合作兴趣。另一方面，制定合理评价方法。只有在活动的过程中进行积极有效的自评和他评，学生才能及时地发现问题和自觉地做出相应调节，坚持、更换或调整解决问题的方法和手段，从而减少合作活动的盲目性和不合理性，提高合作活动的效率和成功的可能性。总之，具有合作学习能力是现代教育教学的必然要求，努力使学生学会合作学习，学会与人相处，形成良好的合作精神品质，健康地发展，乃是我们体育教学育人的宗旨之一。而体育教学中的互动合作教学，不仅增强了师生情感交融，也推动学生的创造性学习，使学生的表达能力、表现能力、实践能力都得以充分的发挥，为学生的终身体育打下扎实的基础。
参考文献：
[1]《体育与健康课程标准》
[2]王玉兰．《高中体育教学中合作学习的案例研究》，《华东师范大学》，2009
[3]周永．《高中体育教学中合作学习的案例研究———以一节体操课为例》，《网络财富》，2010
作者:徐菊文 单位:江苏省吴江实验小学(太湖校区)
