【摘要】随着社会的不断发展，素质教育成了当前形势下最主要的教学目标。小学是学生学习知识的基础，如何才能在新的教学形势下达到预期的目标，这对于小学数学教师而言是非常必要的。在课堂教学中，课堂练习是教师教学的主要方式之一，小学数学教师应根据课堂内容的不同，设计出有效的课堂练习，来提升学生的思维以及实践能力。在研究中，主要从联系情境，设计课堂导入练习；突出重点，设计课堂探究练习；强化新知，巧用练习巩固；促进发展，设计课堂提升练习等四个方面来探讨和研究小学数学课堂的练习设计，更好地为教学服务。
【关键词】小学数学;课堂练习;有效设计
一、联系情境，设计课堂导入练习
美国著名教育心理学家奥苏伯尔提出了“有意义学习”理论，该理论认为，在学习材料对于学生而言，不仅具有逻辑意义，而且与学生的认知结构也存在着联系，对学习具有促进作用时，学生才会摆脱原有的机械学习模式，形成有意义的学习。因此，根据小学生的认知特点和学习的具体内容，并设置一定的情景，从而形成有意义的课堂练习材料，帮助学生进行有意义的学习。比如，在《多位数加减法》这一节课堂教学之后，为了充分地调动学生学习的积极性，可以将班级分为多个7人小组，对同学们的家庭月用水量进行调查和统计，并计算出小组以及全班同学每个家庭的月用水量。在调查期间，每个同学以及组别的调查方式都是不同的。有的同学选择自己调查，有的同学选择和同桌或者是其他组员联合调查，还有的同学是与所有组员一起展开调查的。在调查整个小组的家庭月用水量之后，计算出小组平均的家庭月用水量，在与其他小组进行数据的交换，直至计算出全班的家庭月用水量。数学教师通过每个小组的汇报情况，可以清晰地了解学生作业的完成情况，还可以让学生强烈地意识到互相合作的重要性。诸如此类的课堂练习设计，能够更加贴合生活的实际，而且设计形式也丰富多样，因此可以受到学生的喜爱，也有效地促进了学生完成作业的积极性。
二、突出重点，设计课堂探究练习
在小学数学教学中，教师最主要教学方式是探究，学生学习的方式也是如此。根据目前的现状来看，我国已经将探究列入了新课程教育教学的目标之中。这一教学方式将单纯的知识讲授逐渐淡化，将注重知识学习过程的教学模式作为主要的教学方式，逐步改变学生被动学习的局面，促进学生主动学习、探索的积极性。举个简单的例子，在《比例尺的应用》这一课堂教学时，我给学生出示了一道题：在一张图纸上，量得学校操场的长是10cm，宽是8cm。这幅图的比例尺是1：200，求操场的实际面积为多少？大多数学生很快就用常规的方法计算出了结果，即：10÷1／200＝2000厘米＝20米；8÷1／200＝1600厘米＝16米，20×16＝320平方米。接着，我继续提问：“那么还有其它的方式可以计算出结果吗？”我将问题进行深入的引导，学生在我的引导下很快便想到了比例尺的另一解法：10×8＝80平方厘米；200×200＝40000；80÷1／40000＝3200000平方厘米＝320平方米。在不断的探索过程中，学生对于比例尺的概念有了进一步的认识，比例尺实际是地图距离与实际距离的比值，而不是地图面积与实际面积的比值。通过多元化解法的探索，不仅深化了学生对于比例尺的理解，而且开拓了学生的创新思维。
三、强化新知，巧用练习巩固
子曰：“温故而知新，可以为师矣”。在实际的小学数学教学过程中，在学生学习了新的知识之后，为了巩固之前所学的知识，专门针对这一知识点设计练习题。在巩固练习的设计过程中，应该摒弃原有的传统理念，做到可以吸引学生眼球的效果，如此一来，学生的学习积极性和求知欲将会进一步得到激发。在小学数学教材中，每一个知识点后面都会带有一定的练习题，练习题的存在可以更好地巩固学生对于新学习知识的掌握，在此背景下，数学教师应该利用练习题，使其达到为课堂学习服务的目的。比如，在进行“个位数乘法”教学之后，课本的练习题中存在这样一个问题：将课本的单价进行统计，并计算出总价。学生们积极的将所有课本拿出，并一一的将单价进行统计，最后算出了总价。在计算出结果之后，我又将这一问题进行延伸，提出了新的问题：“你能想到实际生活中的个位数练习吗？”这时学生设计出了以下问题，如家里一共有几块玻璃，共需要多少钱？此时手里共有几本数学练习本，共需要多少钱？其实，学习知识最主要的目的还在于实践应用。在社会生活中，处处离不开数学的参与。在小学数学教学过程中，教师应该主动地引导学生将理论知识与实际生活联系在一起，培养学生的实践能力和创新思维，为适应现代化社会奠定良好的基础。
四、促进发展，设计课堂提升练习
提升练习，是指在学习课堂知识的基础上，通过练习的有效设计，促使学生在知识、能力方面达到一定程度的提升。从教育学的角度来说，提升性练习应符合“最近发展区”理论，可以促使学生提高，且一定是学生通过努力可以达到的提高。例如，在教学“轴对称图形”时，当教学阶段进入“全课总结说一说、做一做”环节后，我给学生出了这么一道口头习题：“生活中常见的轴对称图形有很多，你能用自己的身体摆出一个轴对称图形的姿势吗？”此题一出，课堂顿时热闹起来了，学生边想边做。一开始，学生的思维尚未打开，但受到一两个同学的启发，很快，各种各样的轴对称图形的姿势纷纷上演。在这里，教师巧妙地设计了一个给学生动手的课堂提升性练习，放手让学生在具体的操作活动中很自然地悟出轴对称图形的特点，把练习变成了学生“做数学”的活动，从而激活了学生的思维，促进了学生的发展。总而言之，教师有效的课堂练习设计是不断激发学生发挥潜能，在原有基础上提高和发展的动力，是推动数学教师高效教学、学生高效学习的有力“杠杆”。
参考文献：
［1］朱红英．如何提高小学数学课堂练习设计的有效性［J］．青海教育，2017，（10）．
［2］石中秀．关于小学数学课堂练习设计的思考［J］．数学教学通讯，2016，（16）．
［3］刘文杰．浅议小学数学课堂练习设计的若干思路［J］．内蒙古教育，2015，（21）．
［4］陈泽法．“高、富、帅”———小学数学课堂练习设计的新追求［J］．小学教学参考，2015，（20）
作者:葛金平 单位:山东菏泽市鄄城县陈王中心校
