摘要：小学数学的教学活动，可以结合理论知识的教学，融合进一些实践的内容，也就是通过活动课的方式来开展小学数学的教学。对于小学数学教师来说，教学活动的设计和总结要从小学生的实际出发，采用更加灵活有效的方式，组织教学活动，调动学生的兴趣，提高课堂教学的整体效果。
关键词：小学数学；教学活动；数学教学
在小学数学教学中，教师要善于组织学生参与各种各样的数学实践活动，这样才能帮助学生在实践活动中去消化理解那些理论知识。思维与交流是小学生进行数学学习的两种主要活动方式。在小学数学教学中，建立学生语言表达交流这一教学机制，可以唤起学生的自主意识，释放其灵性，绽放其智慧，使数学学习活动变得活泼灵动，充满智慧与创造。本人认为可以从以下这些方面来重点开展教学实践活动。
一、在小学数学活动课中，要让学生多说多练
数学是一门要求学生具备较好的抽象思维能力的学科，所以，在数学的教学中，教师要善于组织数学知识，善于启发引导，让学生能够在教师的引导之下，将知识转化成自己的财富，当学生从真正意义上理解了数学基础内涵和规律以后，他们就能够比较清楚的用自己的语言去讲述数学的内在原理。小学生在学习新的数学知识时，常常需要以一定的知识经验与生活背景材料为基础和支撑，在已有的知识、经验上生长、延展、衍化，对熟悉的生活背景素材进行提炼、概括、升华，这些已有的知识、经验与生活背景材料，在讲解新的知识之前，可以让学生有一定的预习活动，在这样的活动中，可以提出一些有启发性的问题，让学生与教师在对话的过程中澄清一些概念，融进一些生活中的经验。例如，在学习“比的基本性质”前，教师就可以先让学生都说一说，自己曾经学过哪些和比有联系的知识？在生活中曾经发生过哪些和比有关的事件？这样的问题，可以让学生广泛的搜集自己以往的知识经验，活跃了他们在课堂上的状态。新知学习前的这类对话交流，是学生相互启发、激活已有储备的过程，这种激活来自学生本身，是学生新知学习基础的自然奠定与学力的“原生态”显现，也是引发学生的认知冲突、生成新知教学资源的过程，更是教师洞察学生的学习准备，调整确定教学活动基调的过程。
二、在小学数学课堂中，教师要善于引导和启发
教师只有善于引导和启发，才能让小学生将自己不太成熟的抽象思维进一步提升，让学生能够把外在的直观学习活动和内在的抽象思维过程有机联系起来，真正理解到数学这门学科的精髓。在小学数学课堂上，教师一方面要给学生更多的自由，让他们主动进行一些交流，另外也可以通过一些适当的方式去引发学生的思考。如在教学“3的倍数的特征”时，教师就可以设计这样的活动：首先，让小学生以小组为单位，把九根小木棒摆成一个任意的多位数，看看是不是三的倍数。学生在这样一个摆的过程中，就能够不断发现三的倍数具备什么样的特征。之后，教师再让学生用八根小木棒来摆，学生再从中寻找其中的规律，这是一个非常直观的学习活动，学生能够一边动手一边思考，不断摸索出其中的规律。这样虽然看起来学的过程要慢一些，比教师的讲授耗费更多的时间，然而这种亲身体会的过程是非常宝贵的。所以，小学数学课堂中的活动课程绝对不是让学生简单的玩一玩就好了，最重要的是，让学生能够真正有所领悟，有所收获，而这一点离不开教师的启发和引导，这个过程更是一个需要提前进行科学设计的过程。
三、增强学生在活动过程中的体验感，通过体验探索更加广泛的数学学习世界
教师要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识，如果每周至少精心安排一次学生讨论问题、提出问题、探究问题的活动，就可以促进小学生思维能力的发展，有助于培养他们积极主动思考的习惯。因此非智力因素在整个小学数学的教学环节中，也是需要教师重点关注的培养对象。在培养学生体验感的过程中，教师也要注意公平平等原则，因为有些学生可能比较内向，在参与一些数学课堂讨论和实践活动时，经常会缩在后面，不愿意去表达。面对学生这种退缩的行为，教师也要善于启发和引导，让学生能够逐渐提升信心，发现更多自信心提升所带来的好处。而且教师也要努力为学生创造更多的探索机会，让学生能够由浅入深的了解更加丰富的数学实践，提高他们的数学整体素质。所以，在小组合作学习中，教师就要制定相应的规则，让每个学生都有实际动手操作的机会，也有去代表小组发言的机会。这样的一些深入的、体验式的学习活动，对于每个学生的健康成长发展来说，都是非常必要的。尤其我们现在所开展的素质教育活动，不能只重视学生考了几分，而应该更看重学生在综合实力方面是否获得了提高。总而言之，在小学数学的教学活动中，要把知识向技能转化。通过活动课的方式来实现这一点，对于教师的教学技能的提升也是非常有帮助的，能促进师生双向的成长。
参考文献：
[1]秦倩.浅议数学课堂教师评价语言[J].科教导刊（电子版），2017（30）.
[2]郭宁.混合式学习环境下协作学习活动设计[D].河北大学，2010.
作者:陈丽红 单位:江西省樟树市晏梁小学
