摘要:小学科学教学涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程四个领域，可对应至中学的物理、生物、化学、地理等学科，但与中学学科教学的脱节状况存在已久。小学教师不知学生在中学将要学习什么，导致教学的深度不够；中学教师不知学生在小学已经学会了什么，导致教学的重复。为帮助学生更好地从小学学习走向初中学习，科学课程的衔接意义重大，而关于中小衔接，究竟该衔接什么、怎么衔接，成为小学科学教师近年来的困惑和探讨的话题。
关键词:中小衔接；科学；衔接点
在参与了中小学同课异构的听课和研讨后，多次的活动让我对中小科学课程的衔接有了更深刻的认识，同时也获得了不少的启发。中小科学课程的衔接意义重大，能够帮助学生更有效地学习科学知识，帮助教师更高效地进行课堂教学，我对中小学科学教学领域的落差及弥补做了以下思考。
1聚焦问题：中小学科学教学落差的表现
在多次的课堂观察及中小学教材分析后，我发现中小学科学教学中存在的三大落差，分别是知识难度落差、能力要求落差和学习兴趣落差。
1.1知识难度落差
对比教材，能够发现在中小学科学教学中，有着极大的知识难度落差。
1.1.1落差体现：专业词汇的出现，知识难度从了解走向理解以有关“遗传和性状”的知识点为例，小学科学有《相貌各异的我们》一课，中学生物有《生物的遗传》一课，两个学段的科学知识目标对比见表1。通过对比，可以发现：小学阶段只要求学生知道观察到的现象，而在中学便跨步到需要了解现象背后的原理，涉及了大量的专业词汇，在知识层面有了一个大步的跨越。
1.1.2溯源成因：基础知识不足，教学内容衔接不畅通过分析，笔者发现在中小学科学领域学习过程中知识难度上的落差，主要来源于学生在基础知识不足或不牢固的情况下，去学习难度更高的知识。这其中有学生自身学习未达标的原因，也有中小学教师对彼此教学内容不够了解，导致中学教师不了解学生的已有认知，小学教师不知道学生需要学会哪些知识以便中学学习。
1.2能力要求落差
对比实验，能够发现在中小学科学教学中，有着极大的能力要求落差。
1.2.1落差体现：抽象思维增多，能力要求从观察动手走向分析理解以有关“浮力大小”的知识点为例，为达成对应的科学知识教学目标（见表2），小学和中学的课堂活动对学生的能力要求不同。通过对比可以发现：从小学走入初中，学生的思维能力需要从形象走向抽象，从认识走向理解，动手能力需要从提高走向掌握。在小学，教师只需要引导学生捏出能够浮起来的橡皮泥，仔细观察发现水位的变化，偏向感性形象，教学难度小，对学生能力的要求较低。而在初中，教师需要引导学生正确使用弹簧测力计，使用科学方法测出排开水的体积，偏向理性抽象，对学生能力要求较高，两相对比，在能力要求层面有了大的跨步。
1.2.2溯源成因：学习要求提高，教学活动难度较大通过分析，追根溯源能力落差的成因，主要来源于学生的能力未到位，无法适应要求更高、难度更大的探究活动。这其中有学生自身能力发展未达标的原因，需要中学教师多做帮扶，也有在小学阶段的探究活动的难度较弱，且教师的帮扶较多，学生能力锻炼未到位的原因。
1.3学习兴趣落差
在多次听课过程中，笔者发现小学生和初中生的课堂表现惹人注意。
1.3.1落差体现：学生课堂参与度低，学习兴趣减少在小学课堂上，学生的投入度和积极性高，课堂活跃，在初中课堂上，学生活动参与度有所欠缺。如在小学课堂上，学生愿意观察发现，跟随教师引导进行体验探究，交流讨论积极。在初中的教学课堂上，学生更多在聆听，以教师为主导，交流讨论少。
1.3.2溯源成因：教学模式转变突然，学习兴趣下降通过分析，笔者发现学生在学习兴趣上的落差，一方面来源于学生年龄变化的性格特点，一方面来源于教学模式的反差转变，学生难以迅速适应从小学的快乐探究学习到中学的高强度理论学习。
2对策：建立衔接点弥补落差
面对现今中小科学教学中存在的落差，并非不可弥补的，如果能建立好知识、能力、兴趣的衔接点，便能帮助学生更好地衔接中小学习，而这需要中小学科学教师的共同努力。
2.1转变观念，构建中小学衔接机制
因教学要求的不同，中小学教师的教学观念不一致，导致课堂教学过程中，对学生的能力要求也有着很大的不同，要弥补能力要求的落差，需要中小学教师能够有统一、和谐、递进的教学观念。
2.1.1构建平台，加强中小学教师沟通交流
虽然中小学科学教学的知识有着诸多重叠，但中小学教师的交流却极少，小学教师不知道学生在中学将要学习什么，中学教师不知道学生在小学已经学习了什么，导致了小学教学的深度不够，中学的教学针对性不强。因此为中小学教师构建一个平台，加强中小学教师之间关于科学教学的沟通交流是十分必要的。
2.1.2优化教学考评机制
教师的教学受限于大的教学环境，若要教师能够真正根据学生的学情，组织教学难度，建立起中小学教学观念的衔接，离不开教学考评机制的优化。若能够协调中小学科学教学的评价机制，确保小学的教学成果能达到中学所需，中学的教学考评能给予学生落差适应的时间，则两学段间的教师教学观念便能衔接更为紧密。
2.2建立知识体系衔接点，弥补知识难度落差
中小学的教学重难点差异性，广泛存在于中小学所有重叠的知识领域之中，因此要更好地衔接，教师必须深入、全面地了解不同学段的教材，目的明确、方向集中地钻研，具体、准确地把握衔接学段教材的重点，建立中小学科学知识体系的衔接点。
2.2.1研读教材，深入了解小初衔接内容
中小学教师需要对比钻研中小学教材，发现相邻学段的不同知识点，才能巧设教学环节、增加课外拓展，借助身边丰富的教学资源，灵活处理教材，中学教师可以通过导入环节唤醒学生的前认知，小学教师可以通过拓展活动帮助学生掌握中学学习前所需的知识。
2.2.2夯实基础，拓展延伸
学生在小学学习阶段中，如果能储备充足的知识、能力准备，相信能更顺畅地进入中学学习状态，这就需要小学教学过程中，科学教师抓紧课堂40分钟，做好基础教育，并通过课堂最后的几分钟时间，引导学生在课后对相关知识进一步学习、探究，做好拓展延伸工作。
2.3建立教学方法衔接点，弥补能力要求落差
在备课时我们常分析学情，认为学生的学习能力随着年龄的变化有着不同，但事实上，个人的能力并非随着年龄增长自然提升，而是随着我们不断地学习锻炼而增长，学生能力是否能在初中达到处理学习难点的程度，取决于小学教师在小学阶段对学生的引导教育，以及中学教师对探究活动的难度把控。
2.3.1关注学生兴趣
在教学难度、强度较为宽松的小学时期，教师应在引导学生探究的过程中，注重学生学习习惯和学习兴趣的培养，在教学的过程中逐渐锻炼学生，帮助其获得自主学习的能力。而在初中初始阶段的科学教学设计中，应该先以活动、游戏教学为主，给予学生一个适应的过程，建立一个缓冲器，同时也为学生的科学学习建立兴趣衔接点。
2.3.2加强实验教学
以浮力这一知识点为例，在这个知识点的学习中需要学生掌握弹簧测力计的使用，如果学生在小学时已充分掌握了其使用方法，那么无疑提升了学生的动手能力，能在中学的学习中增添便利。因此在小学阶段的各个实验中，应该加强实验教学，给予学生充分的动手实践机会，锻炼其实验能力。
2.3.3培养思维能力
初中阶段的学习偏向理性抽象，需要学生有更好的思维能力。帮助学生建立思维能力的衔接点，也无须教师在小学阶段设计复杂困难的实验，而是可以通过增多实验后的分析研讨时间，提升学生对数据的敏感性和数据处理能力，来不断提高学生的思维能力。中学教师也应根据学生的能力，逐步提高分析难度，做到先扶后放。
3结语
纵观中小学科学教学的课堂，总能在紧紧相邻的两个学段内，看到科学教学的断层，它体现在方方面面，有学生能力的断层，有教学方式的断层，有知识层面的断层……这样的问题不仅存在于跨学段教学，也不仅存在于科学课程，这个问题普遍存在在学生的整个学习生涯。教师在学生知识、能力、兴趣上建立起的衔接点，将会汇聚为衔接学生前后学习的桥梁，帮助学生更好适应下一阶段的学习。
作者：张怡 单位：江苏省太仓市双凤镇新湖小学
