摘要：随着新课改在小学科学教学中的不断推进，生本教育理念越来越深入人心。项目式教学在小学科学教学中，强调学生应参与整个学习过程，通过自主探究与合作学习，增强他们的课堂感知，从而提升小学科学教学的质量。项目式教学是教师与学生角色的换位，有效提升了学生的自主学习能力及创新能力，有效提升了学生的核心素养。本文针对生本理念下，小学科学项目式教学的应用策略展开了以下研究。
关键词：生本理念；小学；科学；项目式教学
一、项目化教学的概念
项目式教学模式是从建构主义教学理论中衍生而来的，以金字塔理论为依托，进而验证项目式教学法的实际效果。通过把项目作为教学过程主线，合理调整教与学之间的比重，把所学内容和教学目标融入项目活动中，开发多样化项目实施路径，从而提升教学质量。因此，项目式教学具有实践性特征，相比于传统教学模式而言，其蕴含更为多元化的内容和形式，将其与学科内容相连接，让学生在具体实践操作中，提升他们的分析能力、合作能力及自主思考能力。
二、生本理念下小学科学项目式教学的应用策略
(一)从学生的认知特点出发，明确项目活动的目标
小学科学教师在开展项目式教学法的过程中，应首先明确项目目标，结合学生的科学知识基础和认知特点。学生在参与项目的过程中，应对掌握的技能进行预设，以完成最终的教学目标。教师在项目开展的具体过程中，将课程教学目标进行细化，以学生的全面发展为目标，设定明确的努力方向。这样，才能调动学生的积极性，主动参与其中。项目活动的目标应尽可能细化，且具有较强的可操作性，才能让学生在短时间投入探究状态中，最终实现知识与技能的提升。[2]例如，教师在教学“种子发芽的实验”这一节课时，让学生明确此次项目活动的基础性目标，即让学生通过实验观察，总结植物生长与环境之间的关系，并通过对比实验，整理、分析、总结实验结果，旨在培养学生的观察力、语言表达能力及思维能力。发展性目标是教师强化学生运用科学知识解决生活问题的意识，并在探究合作中，增强他们与人合作的意识和团队协作精神；情感性目标是教师通过开展项目式教学，让学生理解生物的形态结构和生活习性与他们的生活环境应该相适应，了解生物成长与生存的客观规律。从学生的认知特点出发，明确项目活动的目标，保证教学活动的顺利开展。
(二)以生活实际为依托，增强参与项目活动的热情
教师运用项目式教学，重在为学生营造探究氛围，以生活实际为依托能让学生对生活中的现象有全新的认识，进而学会用科学知识解释这些问题，达到提升学生知识运用能力的目的。笔者按照以下设计环节进行教学：1.结合项目主题，建立知识与学生生活之间的联系，突出科学教学的实用性；2.项目主题应结合学生的生活经验进行设定，激起他们的情感共鸣，让学生努力寻找问题解决的方法；3.为学生设置生活化问题，引发他们对生活经验的联想。例如，教师在教学“铁生锈了”这节课时，可以在课件上展示生活中一些铁制品生锈的图片。如铁锅、钢丝、小刀等。之后，教师设置问题：1.这些物品在刚买回来的时候就是这样的吗？为什么会成为现在这样？2.这些生锈的物品会影响正常使用吗？3.铁锈和铁属于同一种物质吗？4.铁生锈的变化过程是什么样的？教师通过营造生活化情境，设置课堂问题，从而增强学生参与项目活动的热情。
(三)营造合作探究氛围，增强项目式教学的实效性
合作探究学习是项目式教学模式的突出体现，是完成项目任务的重要形式。教师通过采用合作探究学习模式，启发学生的好奇心，从而更好地完成整个项目活动。合作探究需要教师设计相关的合作学习任务，采用分组的形式进行模块式学习。这样，能发挥学生的创造型思维，锻炼他们多元化的思维模式。首先，教师要制定相关的学习任务和预计达成的目标；其次，教师全程拍摄学生的合作学习过程。一方面，为了在无形中激励学生；另一方面，也为教学评价提供可靠的素材；再次，各小组之间相互交流学习成果，达到共同提升的目的；最后，教师把相机拍摄的图片在投影仪上进行展示，也可以邀请家长进行观摩，并参与评价。例如，教师在教学“水的污染与净化”一课时，可以运用课件为学生呈现。首先，把全班学生分若干学习小组，分别探究污水的沉淀方法和过滤方法，开展模块式探究；其次，让学生把课前自制的简易过滤装置进行试验，并设置以下问题：污水在净化前后有什么区别？经过沉淀和过滤这些程序后，污水达到清洗程度了吗？笔者用手机拍摄整个过程；再次，教师让各小组之间相互探究，讲述他们在探究过程中，污水的处理方法，以及运用到的药物和灭菌处理方式；最后，邀请家长进行观摩，播放学生参与项目的视频，把教师评价、学生互评和家长评价相结合，客观评价他们的实际学习成果，以鼓励式评价为主，让学生全面认识自己，树立他们学习的自信心。
三、结束语
总之，项目式教学在小学科学教学中的运用，充分体现了新课改的生本理念，着力突出了学生的课堂主人身份。小学科学教师把项目式教学模式运用在知识探究的过程中。一方面，能够强化学生对理论知识的理解；另一方面，能提升学生的实际操作能力，有助于提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]张红艳,谭婷.基于项目式教学模式的小学科学课程教学设计[J].数字教育,2019,5(3):79-84.
[2]吴冰冰.小学科学教师项目化教学策略的个案研究[D].河北师范大学,2019.
作者:刘捷飞 单位:湖北省武汉市育才第二小学
