【摘要】
在初中阶段学习数学如果利用高效的方式，将会使得学生的学习效率得到很大程度的提升，并且逐步的实现教学效率的提升，而选择一种高效的教学方式对于特殊教育的初中学生来讲也是同样重要的，笔者针对情景创设这一学习模式的有效途径进行了相应的探究。
【关键词】
特殊教育；初中数学；情景创设
随着新课改要求的不断深入，越来越重视学生的主体性地位，而对于特殊教育学校来讲，更是一个需要探究的课题，要想实现特殊教育学校的学生的主体性地位，就要找寻一种时刻维持高效性的途径来使得这些特殊的学生进行有效的学习，而且初中知识的学习对于这些特殊的学生来讲是困难的也是抽象的，所以，利用情景创设的方式来提升学生的学习兴趣和积极性就显得尤为重要，可对此进行充分的探究。笔者就针对特殊教育学校的初中教学为例对情景创设的教学方法进行了相应的探究。
一、通过游戏来激发学生学习数学知识的积极性
相关的初中数学教师可以在进行教学时设计合理的游戏活动，利用活动所带来的趣味性来对数学知识进行探索，以此来提升他们的学习积极性和兴趣。通过游戏情境的创设可以使得这些特殊的学生在游戏中感受知识，在情景的发展中对知识进行探索，通过这样的方式可以使得课堂的氛围变得格外活跃，从而带动学生们的学习热情。比如，学生在对合并同类项这样的数学内容时就可以通过“归类”的游戏方法，通常情况下，学生懂得教师的游戏指令之后，都会很兴奋并且积极性都会很高，这时，教学就要对规则进行讲解，安排参与情景创设的学生们分为两队，并且利用合并同类项的知识对自己队伍中的队友进行鉴别，假如非本队的队员就会“被清除”，“被清除”之后就要利用知识把自己分配到相应的队伍当中，在几轮的游戏模式下，学生们对于游戏的热情依旧会很高，而且在这个过程中也对合并同类项的宗旨实现了良好的掌握，这样的最终结果就使得学生在遇到这类的问题时就会情景再现且记忆深刻，不容易与其他的数学知识相混淆，这样使得这些特殊的学生通过新式的情景创设来体会数学知识的奇妙，也会极大的提升学生的学习积极性，使得原本枯燥的数学知识教学转变为有趣的数学游戏[1]。
二、通过悬念来提升学生的求知欲望
对于悬念的创设也是情景创设所包含的一种，它可以使得学生在进行课堂学习的过程中，激发学生对于知识的关注度，并且将全部的注意力都放在教学问题上，这样的方式，可以逐渐使得学生的学习热情以及自主性有大幅度的提高，也使得学生在问题的探求下对新的知识求知，从而训练了学生的智力应用能力。尤其是，特殊教育学校所面对的一群“特殊”的孩子，他们在学习初中数学知识时往往不会对初中数学产生较高的兴趣，从而对数学逐渐的失去了兴趣，那么特殊学校的教师就要有效的避免学生出现这样的情况，可以通过悬念的创设来激发学生对于数学知识的学习热情，最终实现这些特殊学生的智力发展[2]。比如，教师在对学生传授“相似三角形的判定定理”时，就可以通过悬念的创设来吸引学生对于知识的探索，教师首先可以为学生讲解“三角形判定定理”的发现过程，以及关于它的一些有趣的小故事。在讲解了这些故事后，就可以运用“悬念”的教学方式来吸引学生的学习兴趣，这时，还要继续发挥教师自身的优势，可对秀才与兵的故事进行编排，具体内容如下。“在古老的希腊王国，有个秀才和一个士兵同时去埃及旅行，在参观了金字塔之后他们对其的高度都非常感兴趣，起先他们都对此表示疑惑，但是秀才表示：‘咱们来测量金字塔的高度吧，谁量对了要完成对方的一个愿望，怎么样？’士兵对此表示同意，因为士兵认为他有一身力气一定可以先获取金字塔的高度信息，但是，秀才首先量得了金字塔的一边长度，没过多久他就把金字塔的高度说出来了，而士兵却依旧手足无措，无从下手。”这时对同学就要进行提问，请问哪位同学知道这位秀才究竟通过哪种方式得出的金字塔高度的？他所算出的高是否具备合理性和科学性呢？留下这样的疑问之后让学生进行充分的思考，接下来进行课程的讲解，在讲解之后学生可以对“金字塔的高”问题进行解答和分析，并且首先回答出的同学予以奖励，这样就可以使得这群“特殊”的学生可以充分的感受到数学应用的广泛性，而且在这个悬念的创设可以使得学生在实际的生活中发现数学，且将数学良好的融入到实践当中，逐渐的养成探索知识并且主动解决问题的能力[3]。
三、通过引导的手段来使得学生参与数学探索
在进行初中数学知识的探索过程中，可以发现其中具有很多规律性的知识，而对于这些知识来讲，在进行情景创设时就要充分的把握知识的发展，同时给予论证以及结论，从而最大程度的使得这些“特殊”的学生掌握知识的来源以及实践应用，而且在这个解析的过程还要对数学知识的奥妙进行引导，通过切实的、合理的、科学的引导使得教学模式不断地满足这些学生的知识需求以及心理需要，也能对学生们的求知欲望进行激发，从而使得学生在“发现”和探索的过程中了解初中数学知识所包含的趣味性。且数学教师在进行教学的过程中还要将语言表达尽可能的通顺并且易懂，还有从学生的理解角度出发，从而创设与实际生活相符的情景，并且在情景创设的过程中还要充分的利用引导和点播的作用使得学生逐渐的养成观察、分析并解决问题的能力和习惯，学生在聚精会神的探索过程中很容易找出问题的突破口，这就会使得学生出现一种“胜利”的喜悦感，在这种喜悦感的趋势下，会让他们逐渐的养成爱数学和爱探索的习惯。
结束语
随着新课改内容的不断落实和提倡，使得特殊教育学校越发的注重学生的主体性，尤其是进行初中数学教学的过程中更是如此，只有通过切实有效的途径提升使得特殊学生的学习积极性和热情，才能使得他们更好的接受诸多学生口中的“枯燥的数学”，而通过情景的创设就是很好的途径，这一途径你不仅具备合理性和科学性，还可以让学生在学习数学的过程中极大的提升他们的探索能力和解决能力，由此可见，通过情景的创设可以对他们数学成绩的提升有一定的促进作用，也能对他们的综合素质进行培养，最终为他们日后的良好成长打下良好的基础。
作者：陈万里 单位：遵义市特殊教育学校
参考文献
[1]高国富.怎样创设初中数学教学情境[J].大观周刊,2012.
[2]王乐春.聋校初中数学教学中的情境教学[J].中国校外教育（中旬刊）,2015.
[3]姜文星.浅谈对初中数学新教材的感悟[J].中国校外教育（上旬刊）,2016.
