引言：现代教育观念在人们心中的印象越来越深，教师在教学时破除了传统教学筑造的壁垒，调整了他们教学的重点和关键点，学生在学习方面的能力有了明显提高。就数学教师来说，他们应该以合理方式改变自己的教育观念，适当调整教学过程中的关键点，让学生能够学好教材上的内容，能有效使用自己学到的数学知识，培养学生在数学学科上的解题能力。本文分析了小学数学教学的学生解题能力培养策略，以供参考。数学这门学科历史悠久，能够普遍应用于多个领域。数学和学生生活实际具有密切的关联，使用数学知识可以解决生活中的具体问题，小学时期的学生位于数学学习的早期，此阶段可帮助学生打下数学学习基础。在小学时期培养学生在解题方面的能力，可以让他们具备正确的数学思维以及数学思想，对学生发展非常有利。所以，小学数学教师在教学时应该做好培养学生在解题方面能力的工作。
1培养学生解题能力的意义
1.1打破传统思想的限制，注重综合能力
在过去，学校的教育不会特别看重培养学生在思维层面的能力，大部分教师在教学时会使用满堂灌方法，学生的压力很大，负担很重，长此以往，会逐渐失去探究数学的兴趣，甚至会出现厌学情绪。伴随教育改革进程的不断推进，无论是学校教师还是学生家长，都认为对小学生在逻辑层面的思维进行培养是很有必要的工作，小学数学是一门富有逻辑的学科，学生不仅要掌握理论知识，而且需要拥有解决具体问题的能力，数学教师不可只用成绩来评断学生的能力，需要综合考察其数学素质，进而做到因材施教，助力学生全方位发展，使其综合能力得到提高。
1.2满足学生特性，使其学习兴趣得以增强
小学生一般是七岁至十二岁的孩子，不具备很强的自制力，而且好奇心很强，教师应该趣味化处理数学知识，以此引起学生的兴趣，进而进行数学学习与探索，可对理论知识进行理解及吸收。以应用题为例，学生不能充分理解题目，也不能灵活使用数学知识，无法对解题技巧进行探索，其自信心存在受损情况，从而不会主动向教师提出问题。因为小学生的思维非常活跃，可在很短的时间受新鲜事物吸引，从而产生发散性思维，可尽快掌握数学知识。因此，教师在教学过程中不仅应将基础知识传授给学生，而且需要重视培养其思维，让学生更有兴趣学习数学知识，指引学生主动学习，从中获得学习的乐趣，主动进行深入探索，在不知不觉中提升其解题水准。
2培养小学生数学解题能力时存在的难点
2.1太过看重解题的结果
培养学生在解题方面的能力需要注重他们的探究过程。教师在指引学生掌握相关数学知识点后，在安排学生解决问题的过程中需要留出一定的时间及空间，使学生依据学习的内容开展深入思考，使他们利用学到的数学知识将问题解决，从而能够实现培养学生解决数学问题能力目标。不过就具体状况而言，大部分小学数学教师在教学时经常会忽略学生解题过程，过分强调解题结果，而且还会重视标准答案，并不会关心学生利用何种探究过程得到最终的结果。如果教师一直以此种模式进行教学，忽略学生对数学教材的理解，学生会逐渐觉得上数学课非常枯燥，有的同学甚至会厌烦学习小学数学，不能主动参加到数学教师开展的教学活动，则培养学生解题能力目标将无法实现。
2.2教师的教学方式太过单一
大部分小学数学教师在指引学生解决问题时，通常会使用以往的教学模式，引导学生所用的教学方式比较单一，教师在教学时指引学生先对问题进行分析，对问题考查的数学知识点进行提炼，之后使用有关知识点将问题解决。此类教学方式让教师位于课堂教学的主体位置，学生属于被动参与教学，学生的注意力很难集中，无法一直随着教师的思路学习，进而使教学效果不甚理想，无法达到提升学生解题能力目的。
2.3对错题价值有所忽略
学生在解题时，错误会不可避免地存在，不过许多教师不会多谈学生的错题，以为错题会对其正确解题思路造成不利影响，所以对错题价值有所忽略。教师在培养学生解题能力时需要注重错题价值，利用讲解错题方式，使学生发现自己在数学学习上的缺陷，通过教师正确引导将问题解决，确保以后不会犯下同类错误。此方式可以让学生对正确解题思路进行掌握，能在之后的数学学习中使用正确方法做题，进而使培养学生解题能力目标得以落实。
3培养解题能力
3.1使学生的数学学习兴趣得到激发
就教育改革发展来说，以科学方式培养学生解题能力对教育教学工作而言十分重要。对此，小学数学教师应该以合理方式选用先进教学方法，对课堂教学的目标进行确定。而实际教学效果往往不尽如人意，原因是使用的教学方法太过表面，并未以科学方式将知识体系以及数学学习方法传授给学生，从某种程度上讲，这样做会使课堂教学的质量有所下降。在此背景下，教师在实际进行教学工作的过程中，需要以最快的速度更新其教学理念，确定培养学生在数学方面解题兴趣的重要意义。除此之外，小学数学教师应该深层次挖掘学生的数学思维，对课堂教学的重点进行确定，让他们养成主动学习数学的好习惯。有研究表明，假如学生有很强烈的兴趣学习数学知识，那么他们会积极探究和思考有关问题。在遇到实际问题的过程中，保证学习方法科学有效，可以保证学生合理使用学过的数学知识，让数学教师的课堂教学做到融会贯通。小学生在实际解题时，假如兴趣不强，就会导致惰性思维问题发生，特别是有关数学知识难度很大，在此情况下，学生思维发展将会有所限制，使学生解题欲望得到减弱。所以，数学教师在实际开展课堂教学活动的过程中，需使其解题兴趣得到有效激发，如此一来，小学生和数学学习有关的思维可被激发出来，还可让他们的数学学习潜力得到很好地激发，保证他们在学习时具有强烈的兴趣，从而能够实现科学培养学生思维能力目标，保证学生能够对学习数学知识的乐趣有所感受。当小学生解题时，数学教师应该在适当的时候引导他们，保证学生始终抱有强烈的自信，对学生的解题积极性进行充分调动。
3.2使学生的主体地位得到保障
如今，教师应该在新课改影响基础上，使小学生的主体地位得到突出，从而能够更加符合新课改标准。就实际情况来说，教师在上小学数学课的过程中，不光要培养学生在数学上的解题能力，还需保证做到科学培养，指引学生主动融入数学课堂，保证学生在学习时更加主动与积极，以科学方式培养他们在数学方面的学习能力。小学数学教师除了要科学培养其思维能力之外，还要不断完善他们的数学知识结构，让学生产生更加强烈的欲望去学习数学。在新课程改革要求前提下，小学数学教师应该科学培养学生在解题方面的能力，使他们的主体作用得到充分发挥，让学生在学习时具有强烈的兴趣。在此基础上，数学教师在指引小学生解题时，应该注重他们在思维层面的发展，鼓舞学生以合理方式使用有关的数学知识点，不但应使他们的自主性得到充分发挥，还应该帮学生确立正确的数学学习态度，让学生可以合理使用学过的数学知识将有关问题解决。与此同时，小学数学教师在培养学生的解题能力过程中，应该使学生具有足够的空间进行思考以及探究，保证学生可以成功解题，在解决数学问题时获得乐趣，进而使解题质量得到提高。所以，出于为学生的学习发展提供保障目的，教师需要保证学生主体地位，使学生获得正确学习习惯，防止他们在数学学习时出现惰性思维。
3.3以科学方式制定解题培养方略
就实际数学教学来说，教师不但应该科学地培养学生的解题能力，还应该按照学生在数学学习方面的实际需要制定培养其解题能力的实际方案，并保障培养方案的科学性，在此基础上，让提高学生解题水平目标能够实现。在对培养方案进行实际制定的过程中，教师除了要研究小学生在数学方面的认知水准之外，还要分析他们的数学学习情况。一般来说，在年龄特性影响下，学生认知水平不高，小学数学的教学内容大部分是简单计算。而为了让学生解决数学问题水平可以一直提高，数学老师要依据教学的内容，以合理方式为学生选择应用题。除此之外，依据新课程标准，教师需要加强对课后习题的巩固，让学生可以熟练掌握有关数学知识，以科学方式培养学生应用数学知识的能力。小学数学教师在具体对题目进行设置与选择的过程中，应该依据从简单到困难的顺序进行。举例说明，教师在对应用题进行设置的过程中，应该以合理方式细化问题，使问题按照简单至困难顺序设立，让学生在解题时拥有很强的自信。使题目难度逐渐加大的方法可以让学生在解题时产生强大的成就感，这样做能够为学生主动将难度较大问题解决打好基础。
3.4指引学生仔细审题
就解题过程而言，审题是其基础，具有非常重要的作用。一般情况下，小学生发生解题错误的主要原因在于审题不够认真与解题不够认真。所谓审题，即全方位审查题意。审题主要三方面，首先是题目的字词或者语句，需要对出题者命题意图进行确定。其次是题目结论与题目条件，此时需明白题目涉及的数学概念，分解题目的条件，还要分解题目的结论，值得注意的是，分解时应该保障科学性，把题目背后的条件找出来。除此之外，要运用数字符号来表述条件，并对结论进行表达和阐述。就几何问题来说，学生解题应该在题意基础上绘画草图，这样做可以保证学生对题目意思有更深地理解，达到化繁成简和化难成易目的。就解题的整个过程来说，审题是解题的出发点，学生能否全方位审题能够对解题是否成功产生直接影响。通过对解题实践的分析能够发现，要想使学生解题效果得到有效提高，需要使他们审明题意。所以，教师在开展数学教学活动时，应该对实际案例进行结合，多次强调审题的重要性，保证学生能够清楚意识到审题的重要作用，使他们可以克服审题时的不良行为和习惯，让学生全方位理解题目的意思，以最快的速度将有关问题解决，从而具备好的审题思维及习惯。
3.5对教学的内容进行合理优化
通常来说，数学是一门贴合实际的学科，尤其对小学生来说，这种情况会表现得更加明显。就教师的数学教学来说，出于科学培养学生在解题方面能力的目的，能够在生活实际基础上使用简单方法。和小学生在年龄方面的特性进行结合，教师可将生活内容科学地引入教学，从而指引学生更加出色地完成学习任务，对课堂教学的内容有更加清晰地理解。对实际教学来说，教师若仅把理论层面的知识解释给学生，而且是生硬地告知学生，在这种情况下，小学时期的学生对数学学习的热情会一点点退却，不能使课堂教学目标得到确定。在此情况下，教师应该在讲解有关知识的过程中合理使用学生关心的事物，这样做的好处是能使小学时期的学生有兴趣学习数学，有利于学生理解他们所学的知识，以科学方式分析解题思路，保证学生能够深入理解此部分知识。教师在开展课堂教学活动时可将学生的日常生活融入其中，可以实现有效引导学生目的，使教师的课堂教学质量得到明显提高。
3.6对正确思维习惯进行培养
教师在培养小学生在数学方面的解题能力时，不但应该对他们掌握基础知识的实际状况进行分析，还需要以科学方式培养其在解决问题方面与应变方面的能力。所以，数学教师应该培养学生具备正确的思维习惯，确保小学阶段的学生在对数学知识进行掌握的过程中可以一直有积极的心态，感悟学习的魅力，尤其是掌握数学技能的奥妙。对数学教师来说，他们应该更加注重培养他们的思维习惯，对教学重点进行确定，不但要科学培养学生的分析能力，还应通过科学手段对小学生总结数学问题的能力和技能进行培养。如果小学阶段的数学问题比较灵活，在此情况下，小学数学教师要和学生展开分析，通过分析数学问题的方式，让解题方向变得清晰，让学生在之后遇到这种问题的时候可以更快将问题解决，最后能够实现帮助学生习得更多数学知识的目标。除此之外，教师在实际进行数学教学的过程中，需要做到按部就班，在以科学方式培养学生的解题思路时，应该科学引导学生，使他们的思考欲望得到激发，不但可以帮助他们完善其知识结构，还能够保证他们将学过的数学知识合理运用至现实生活。与此同时，教师在实际开展数学教学的过程中，要对小学生的数学逻辑思维进行培养，促进学生分析问题条件，提高解题准确率。小学数学教师可以在教学时对多媒体多加利用，在向小学生讲解习题逻辑关联时，应该保证方法的科学性。
4结束语
对小学数学教师来说，要做好对学生的解题能力进行科学培养的工作，为完成此任务，学生需要利用平时的学习强化学习基础知识，学生只有通过日常学习打好基础，才可以更好地解决数学上的问题。除此之外，就数学教师来说，应该在教学时帮助学生提升审题能力，对问题进行归纳和分析，让学生可以把复杂的数学问题变得简单，能更快解决数学问题，教师要为小学生提供有效指导，使教学质量得到保证。
作者：郭旭斌 单位：甘肃省陇南市西和县太石河乡山青小学
