师德师风是评价教师队伍素质的第一标准。当前，我国高等职业教育步入了内涵式发展阶段，高职教师的师德师风直接关系到高职院校的内涵提升和职业人才的培养质量。随着社会经济的发展，高校师德师风建设面临许多新情况、新问题和新挑战。为了找准新时代江西省高职院校师德师风建设的切入点，江西省通过自拟问卷，面向江西省部分高职院校的教师和学生开展了师德师风现状调查，以期了解师德师风建设的困境，并就相关问题进行分析，提出相应的对策和建议。
一、调查基本情况概述
本次调查通过问卷网发放电子问卷，面向学生和专职教师两个群体展开。学生问卷面向江西省高职院校大二及以上年级学生开展，回收有效问卷1354份，有效问卷回收率为97.1％，涉及12所高职院校，其中，综合类高职院校5所，理工类高职院校5所，财经类高职院校1所，农林类高职院校1所。问卷设计包含24个问题，有单选、多选和开放性问题三大题型，内容涵盖教师整体职业素质的认识、教师行为态度方面的评价、学校层面所开展的师德师风建设工作、师德良好的标准以及存在的突出问题等。教师问卷主要依托课题组所在高校，同时面向其他省内高职院校，回收有效问卷356份，涉及5所高职院校，其中，理工类高职院校4所，财经类高职院校1所。问卷设计包含26个问题，有单选和多选两种题型，内容包括高职教师的师表意识、师德师风建设观和高职院校师德师风评价机制。根据对教师和学生的调查结果进行交叉性分析显示，江西省高职院校教师师德师风整体优良，主要表现在以下几个方面。一是学校重视师德师风建设。本次调查涉及的江西省高职院校，均有开展不同形式的师德师风主题教育活动。关于“你所在高校是否开展过师德师风主题教育活动”问题，100％的老师和学生选择了“是”；关于所在高校开展的师德师风建设主题教育活动的形式，“开展理论研讨”和“师德经验交流”占绝大多数，分别为78.57％和71.43％。71.43％的参研教师表示，本校开展过师德师风方面的表彰活动；78.57％的教师表示本校教师师德状况良好，责任心强；21.43％的教师表示本校师德状况一般。二是教师热爱教育事业，有做教师的使命感和幸福感。关于选择教师职业的原因，“喜欢学校工作环境”和“热爱教育事业”占多数，分别为57.14％和42.86％。78.57％的教师认为自己很适合教师工作，并且有信心、有能力做得更好。在师德自我评价方面，50％的教师选择“优秀”，42.86％的教师选择“良好”，整体满意度较高。对于教师最重要的素质，调研结果集中在两个方面：道德品质（64.29％）、教学能力（35.71％）。35.71％的教师经常参加师德规范学习教育活动，71.43％的教师知晓教育部印发的《新时代高校教师职业行为十项准则》的具体内容。三是学生认可任课教师，基本了解学校开展的师德师风教育活动。对学校教师职业道德总体素质的评价，49.26％的学生表示非常满意（667人），46.31％的学生表示“比较满意”。50.37％的调研对象表示自己学校重视师德建设工作，且有74.59％的学生表示，所在高校出台了学生参与的师德师风评价制度和具体措施。对于老师在教育教学活动中的表现，如老师对待备课上课的态度、对学生生活和学习的关心程度、日常仪态、举止、修为等，参研学生满意度较高。
二、存在的问题
（一）师德师风机制建设滞后，比较突出的是评价制度不够合理
在“影响高职教师师德师风发展的主要因素”问题调研中，根据影响程度从高到低，分别为“教师待遇（85.71％）、相关考评体系（78.57％）、社会风气（64.29％）、个人素质（62.1％）、学校重视程度（50％）”，其中影响最高的两个因素是“教师待遇和相关考评体系”。关于“师德师风建设方面学校最应该改进的地方”这一问题，更多的参研教师认为是“考核评估新机制（52.36％）”。关于“是否有必要为高校教师制定具体的师德规范及相应的监督与惩戒措施，87.08％的学生认为“很有必要”。综合分析教师和学生的调查结果，可见当前加强师德师风建设，对学校管理层面提出了更高的要求，加强制度建设是关键。
（二）少数教师距离言行雅正尚有距离
关于“任课教师在师德师风方面存在的问题”（多选），针对教师和学生两个群体，按照多寡程度从高到低，教师的调研结果分别是工作态度敷衍（57.14％）、理想信念缺失（50％）、学术不端（50％）、廉洁从教纪律不严（28.57％）、对学生缺乏尊重和爱护（28.57％）。学生的选择与教师基本一致，分别为教学不认真（49.93%）、理想信念缺失（43.13％）、不管理学生（41.65％）、态度粗暴（31.61％）、廉洁从教纪律不严（28.80％）。由此显示，当前高职院校部分教师需要在端正教学态度、坚定理想信念、关心爱护学生等方面重点改进。
（三）师表意识和任教年限呈负相关趋势
通过将教师的任教年限和师德自我评价、是否主动建议过学校或相关部门加强师德师风建设、教师工作是否适合自己等方面进行交叉分析，发现任教年限越长的教师，其职业热情和自我评价越低。92.26％的任教年限1～3年的教师、83.52％的任教年限4～10年的教师、81.13％的任教年限10～20年的教师、65.26％的任教年限20年以上的教师认为教师工作很适合自己，并且有信心有能力做得更好。与之对应，任教年限越长的教师，对本校的师德师风建设越缺乏积极主动性。
三、对策建议
（一）学校层面，要重视制度建设，着重解决好建章立制问题
良好的师德师风的形成，需要经过长期的教育实践，而完善的制度体系，是加强师德师风建设的坚实基础。结合调研反馈的问题和思考，完善高职院校师德师风制度规定，可从以下几个方面着手：1.成立师德师风建设领导小组，负责学校师德师风建设的总体规划、政策制定、宣传教育、检查评估等工作，指导、协调、督促对涉嫌违反师德师风行为的调查和处理。统筹师德教育与宣传，从教学规范、学术道德、新教师入职教育等方面入手开展师德教育，从表彰师德先进典型、培育良好的师德师风融入校园文化建设等方面加强师德宣传。2.建立和完善师德师风评价机制，从评价内容、评价标准和评价主体三方面开展。细化师德师风评价内容，将师德师风分为师表意识、价值观念、道德取向、敬业精神、社会责任感、学术研究等若干子项目进行评价；量化师德师风评价标准，设计高职院校师德师风评价内容的赋分比值；评价主体多元化，在教师同行打分的基础上，引入学生评价，在教学常规检查中，设立专门的学生评议师德项目。3.构建和完善师德师风监督体系，强化监督和奖惩，坚决遏制师德失范行为。各高职院校出台的师德师风管理条例不能停留在文件上，要落实到每一项具体工作中，包括将监督方式设为行政监督、教学内容监督、考评监督等；将监督主体定为高职教师管理组织机构、教学管理服务人、学生以及教师自身，构建多方参与的师德监督体系。4.创造良好的工作和生活环境，提升教师工作热情和职业认同感。抽象的告诫并不利于良好的师德师风的形成，学校要尊重教师，充分发挥教师的主体作用，让广大教师能在教学实践中实现自身价值，收获成就感和幸福感，从而将师德意识内化为自觉自愿的具体行动。
（二）教师层面，应加强自我学习，提高教学能力，真正做到学高为师，行为示范
本次调查，关于“师德高尚的教师最应该具备的特质”问题（多选），按照影响程度从高到低，学生的选择依次为关心学生的生活与心理状况（81.09％）、与学生有良好的互动（77.1％）、对待教学认真负责（74.89％）、思想品德好（69.65％）、授课幽默风趣（65.29％）。关于“评定师德水平的标准（多选）”，学生的选择是对学生的态度（79.03％）、教学能力（75.33％）、知识水平（73.93％）、个人品德（73.19％）、公平处事（66.47％）。两项调研结果均指向师德良好的教师，首先是关心爱护学生，其次是教学态度认真，教学能力强。
四、结语
由此，给广大教师提供了努力方向：一是围绕立德树人的根本任务，关爱学生，回应学生的关切；二是不断提高专业水平，更好地开展教学，引导学生成长成才。广大教师要时刻铭记教书育人的使命，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门。
参考文献：
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作者:王树黎 万九香 单位:江西制造职业技术学院
