【摘要】中小学生的变声期教学是一个长期以来在教学中产生困扰的问题。本文就中小学声乐教学与合唱训练中的变声期问题进行了分析，总结了教学与训练实践中的经验，并提出了教学与训练的方法。
【关键词】音乐课堂；变声期声乐；教学方法
一、问题的提出
中学生心理生理变化的必然阶段——变声期，给音乐教学带来了一定的困难，这已成为当前师生共感苦恼的普遍问题。学生变声期给音乐课带来的危机，不仅表现在初中二年级，其实从初一学生进校就已开始，学生因此对歌唱感到茫然，出现自卑、懊恼、畏惧等消极心理。那么，是不是处于变声期的中学音乐课，尤其是中学二年级的课，只能是这个状态了呢？能不能使这种现状有所改变或得到些改善？如何寻找积极的方法来克服这一困难？从走上音乐教学岗位年以来，在我历任的每届学生中总有个别的班级音乐课让我十分满意，那统一和谐、充满情感的歌声、积极愉快的课堂气氛，变声期的种种困难似乎在他们那儿一点也看不到。是什么原因使之出现这个良好的局面？是男女比例问题？是班主任出色？还是教师本身实施了什么目标与办法，有意无意地增加了更多的期望与关注？如果在各个教学班中都实施同样的目标与方法，寄予一样的期望与关注，都能见效吗？为寻求克服初中生变声期困难的良机与出路，减少因变声给孩子带来的困难与苦恼，让更多的孩子能愉快、顺利地通过变声期，我从2017年秋季开始对本校初一年级的四个新生班做了一些研究探索。
二、过程与做法
（一）班级的分选
四个教学班的基本情况（表一）。为了更好地控制和排除实验的无关因素，我从班级人数、男女比例、班主任等多种因素，把四个班平衡分为A（1）（3）班，B（2）（4）班进行实验。两组条件基本相同，B组稍好于A组（表二）。
（二）时间安排
为寻找良好的时机，分三个时间来进行实验。A（1）（3）2017年秋季9月份初一上半学期开始。B（2）2018年春节三月份初一下半学期开始。（4）2018年秋季9月份初二上半学期开始。
（三）具体的目标方法措施
1.对刚进校的学生进行素质测试，全面了解每个学生的基本声音情况，组织好高低声部，分布好较优良的“种子”。抓住起步，先入为主，一开始就是两声部的和声听赏发声训练。前两个月，保证每节课至少用15分钟时间搞统一声音的基训。正确的步骤、循序渐进、大面积地修正，尽快形成一个良好的集体“声音背景”（这里指全班声音的基本统一、音准协调感、控制能力和合作意识），为顺利通过较大规模的变声打下了稳固的基础。2.有始有终地实施合作目标结构，让每个学生不断意识到，只有在班级里其他同学都到达目标的前提下他们才能达到目标，从而自觉地形成一个共同的合作目标。在大量开展集体活动中发挥学生间积极的相互作用、良好的暗示作用，发声、听音、合唱、合奏、听音乐、讨论音乐的过程中要尽量少用单独或竞争的目标机构。3.坚持轻声歌唱，减轻声带负担，协调各发声器官的活动，不追求音量，而讲究音准与音质。教师给歌曲学唱时定调一定要慎重，切合学生声音条件的实际承受能力，要考虑、照顾男同学的声音特点。一首歌曲的识谱学唱完整，表现过程中可以变换几个不同的调来适应学生嗓子的要求以及歌曲表现和情绪的要求。如唱“牧歌”练唱用C调，完整唱用#C调。“桑塔•露琪亚”练谱用G调，学唱用A调，完整表现用B调。4.注重规范的训练，规范能导致美感，用美感去吸引学生。起点要高，只要教师及时地给学生，学生迟早会有的。适当的难度反而能激起学生的学习兴趣。经常进行有伴奏与无伴奏相结合，自然音与少量变化音相结合的发音歌唱练习，让学生一定要注意唱时听，使听觉的发展与歌唱紧密相连；引导学生用心唱用情带、仔细听来加深体验。从伙伴的音色音准感觉中不断调节、自己的声音，逐步向集体靠拢，求得音色的统一、音调的准确、声部的和谐。从集体情感的范围中不断获得适度感、自我陶冶感，形成内心感知、情感共鸣，得到美的享受。
三、实验结果
通过两年的实践，A组班课堂教学情况发生了很大的变化，在积极的相互作用中、在和谐美好的声与情中，教师与学生之间相互学习、交流，互相感染、陶冶、吸引。今年其他学校来我校观摩交流，一致评价A组班明显地比B组的两个班好。他们有良好的歌唱气氛，音色较美，声音统一，声部和谐，歌唱有一定的表现力和感染力，而且与教师合作得很默契。其实，当时有相当一部分同学正处于变声期。
四、启示与反思
（一）对积极克服音乐课变声期困难所得到的启示
1.教学中没有哪一件事能比目标结构的恰当采用更重要了。目标就如种子，播什么收的就是什么。音乐课中大部分都是需要集体合作、共同努力、默契配合才能完成的练习。节奏训练、合奏、合唱整个训练，表现过程就是个性服从共性、个人服从集体的调节过程，任何随意表现个性的现象都可能给集体练习的统一和谐带来损失。合作意识的培养，本身就是对种种不和谐的有力约束。2.从实验时间来看，结果证实了要有效克服变声期的声音困难，时间是非常关键的。一定要抓住时机，不能忽视一开始的良机，在学生最初的学习中尽快实施目标，工作要在学生一进校就做。如果这个问题到初一下学期或初二上学期再来引起注意，实施目标与办法就相当困难。起步时间会直接影响到初二大规模变声时的集体声音的形成与发展趋势。3.抓住时机，实施有效的目标与办法。变声期的声音障碍是可以逾越的，集体声音是可以训练的，经过规范的、不间断的努力是可以获得美好音色的。变声期的跑调、音不准、沙哑都是暂时的、不稳定的、不由自主的。况且变声的明显程度、早晚时间、长短也不一样，是可以在集体的积极暗示中得到弥补，在相互影响中寻找音准与平衡，从而调节自身的音量、速度、音色，达到统一、和谐、均衡。处于变声期的学生虽然声音存在不同程度的困难，但他们的审美感与情绪体验还是在不断进行的。削弱、克服了变声期带来的生理心理困难，使音乐课中音乐不中断，保持美的色彩是完全可能的。4.处于变声期的学生对音乐课照样很感兴趣。用积极的办法有效削弱了变声困难，合作的课堂里充满了成功、愉悦，谁也不要担心何时又要出洋相了。同学们共同努力达到的情感高潮，使大家不断产生兴趣。音乐课中的美感与乐趣在变声期会更加吸引学生积极投入参与音乐行为，接受音乐活动。抓住这个时机，培养学生的艺术审美兴趣和能力，终身都会有益的。5.新型和谐的师生关系，真诚互通的课堂心理气氛，商讨、激励、尊重，能帮助培养学生的合作意识，提高合作活动的积极性，师生和谐交往往往是有效控制纪律的关键，师生间热情融洽的关系是建立良好纪律的基本保证。
（二）对消极对待音乐课变声期困难的某些想法做法的反思
1.教师出于好心，一味减轻变声期学生的歌唱负担，反复放松要求或干脆没有要求。这样即使减到最低程度，学生仍感困难，又感乏味，不但不觉轻松，还会把兴趣都赶光了，课越上越难上，连现状都难维持，使学生失去了初中阶段学习音乐一段很好的时光，这是绝对不可取的。2.教师教学的盲目性。受传统观念影响，认为“变声期嘛，理所当然只能这样”，没有远近目标，心中无数，随心所欲，走到哪里算到哪里，造成学生自由放任、越来越多的违纪行为，纪律无法控制，师生互相埋怨，关系紧张，导致教学失败，这是必须防止的。3.（a）不了解体谅学生，不依据学生年龄特征和生理条件来采用目标、方法指导、调节教学过程；（b）失去良机，对变声期的音乐教学悲观失望；（c）一种习惯偏见，缺乏对变声期声音训练的新认识与正确指导。这三点是消极对待变声期困难导致教学失控的主要原因。克服初中生变声困难，改善音乐教学效果，需要研究我们的学生，创造我们的方法，更新观念。今天的研究仅仅是个起步、探索，很不完善，有待于在更多的学校推广，进行更广泛、全面的研究，反复实验，争取有所成效。积极地克服初中生变声期的困难，在整个中学教学中一定会出现更加喜人的局面。
作者:李玉芳 单位:南京师范大学附属中学树人学校
