第一篇:情境教学法在小学语文教学中的应用
摘要：随着新课程改革在小学语文教学中的实施，教师的教学方法也随之更新，并取得了显著的成效。其中，情境教学法最为突出，这一教学方法从根本上对课堂教学模式进行了创新，活跃了课堂氛围，使学生积极主动地融入课堂学习中来。为使小学语文教学水平能够得到有效的提高，就情境教学法在小学语文教育中的运用进行了几个方面的分析。
关键词：小学语文；教学方法；情境教学法；应用
一、情境教学法在小学语文教学中的意义
1.有利于培养学生的自主合作精神
在课堂教学的过程中，教师将“教”与“玩”结合起来，这种教学方式在教学课堂中可以充分调动学生的感官，将语文知识以“玩”的形式展现出来，不仅激发了学生的学习兴趣，而且对知识的掌握也会更加牢固。教师可以针对教学内容设计不同的教学情境，比如在讲解诗歌《夜书所见》时，在充分解析了诗歌意境与诗人的思想感情的基础上，让学生将“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”所描写的画面以绘画的形式表现出来，掌握诗歌意境与诗人内心情感之间的关系。并在课堂上组织交流活动，学生之间互相评点，这样不仅对诗歌有了深刻的了解，又培养了学生间的合作精神，同时还挖掘了学生的绘画才能。
2.有利于提高学生的欣赏审美能力
音乐手段在语文课堂教学中的运用，将是语文教学的一股清流。老师将音乐注入课堂教学中，激发学生的情感，使其在潜移默化中受到熏陶，提高欣赏能力与审美水平。比如教师可以根据不同的课文内容使用不同的音乐，一般来说都是学生比较熟悉的简单的音乐，可以是鸟声、蝉声、小溪流水声、波涛汹涌声。在讲授《听听，秋的声音》一文时，提前让学生搜集各种与秋天有关的声音，如风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等。这种接近大自然的声音，可以使学生产生身临其境之感，同时将听到的内容写下来，这样不仅培养了学生的想象力，还锻炼了学生的写作能力。
3.有利于提升学生的课堂学习效率
情境教学法的运用可以使学生更快地融入课堂学习中来，可以更大程度地增加老师与学生之间的互动，改变学生“学习就是一个任务”的观念，使学生主动参与到课堂中来，积极融入教学氛围中。例如，在讲授《美丽的小兴安岭》这一课时，让学生收集课文中提到的小兴安岭春、夏、秋、冬的一系列照片，并将学生分成四个小组挑选照片中呈现的文中描写的小兴安岭四季的景象。“春”中体现嫩绿的枝丫，山上的积雪，东北的小鹿；“夏”中需体现翠绿且密集的森林以及阳光下的花丛；“秋”中需要带有白桦树和栎树的落叶，种满山葡萄、榛子、蘑菇和人参的树林；“冬”中则应体现文本中提到的漫天飞舞的雪花，厚厚的积雪，可爱的黑熊和闲散的松鼠。教师对比学生展现结果，选出最符合课文的照片。这一情境教学方式加深了学生对文本的理解，提高了学生的课堂学习效率。
二、情境教学法在小学语文教学中的实施
1.直观教学法
教师将图片、模型、实物、绘画、音乐、多媒体演示等方式加入课堂教学过程中来，充分调动学生的感官。可以给学生放映相关纪录片，播放相关音乐，使学生对课文有直观的感受。比如文章《秋天的雨》，教师可以在课堂上利用多媒体为学生放映关于秋天的雨景，使学生对秋天的雨有更加直观、清晰的了解，更有利于学生正确理解文章，深刻感悟文章含义，体会作者描写的意境。
2.即兴表演法
在对课文进行了基本的讲解之后，使用简单道具，让学生进行分角色扮演，并进行简单评议。这种表演的方式，可以使学生充分揣摩人物心理，模仿人物语气，加深了对文本的理解，同时也发挥了学生的创造才能。
3.书信体验法
在小学语文课堂教学中，可用书信的形式让学生走进人物的内心世界，体验人物的丰富情感。如，在教学《丑小鸭》这篇课文时，丑小鸭受尽欺负，离家出走。为了使学生走入丑小鸭的内心，可以让学生读一封丑小鸭留下的信。信的内容为：亲爱的妈妈，从我一出生，大家就讨厌我，欺负我，没有谁愿意跟我做伙伴。要知道我是多么孤独、多么痛苦呀！我再也无法忍受了，我决定离开这个让我伤心的地方。您可怜的孩子丑小鸭。在背景音乐中，学生一边读着信，一边体验着丑小鸭的悲痛和孤独，走进了丑小鸭的内心世界。这样通过书信的形式，淋漓尽致地表现了丑小鸭的不幸，加深了学生对课文的理解。
4.接近自然法
接近自然，让学生在大自然中认识语文，学习语文。如学习《一幅名扬中外的画》这一课时，教师可组织学生去宝墨园参观《清明上河图》，让学生身临其境，感受这幅画的生动传神，品味其悠久的历史文化。并在展览结束后写出一二百字的观后感，再回到课文本身，让学生品味欣赏作者描写这幅画时的语言运用。也可以开展为文章配插图的小画家比赛，使情景教学真正地运用在课堂教学中，达到老师“愉快地教”，学生“愉快地学”的目的。
三、情境教学法在小学语文教学中的问题
1.坚持整体性理念。情境的营造是服务于教学本身的，并不是教师个人的一时兴起，教师在使用这一教学方法设置情境时，应该考虑到教学的整体性。
2.坚持情感性理念。情境教学法是通过情境设置与情景再现的方式，带动学生的情感与感官，从而实现教学目标。从学生的情感出发，关注学生的情感需要，使情境教学法更加完善并普及。综上所述，情境教学法提升了学生的期望值，教师把期望值面向全体学生，这样便激发了学生学习的主观能动性和自主探究意识。这一方法是值得在小学语文教学中运用和普及的，教师在今后的教学过程中，应不断总结自己的教学经验，同时结合学生自身的特点，不断将其进行完善，以达到提升教学效率的目的。
参考文献：
［1］杨艳.情景教学法在小学语文教学中的运用［J］.现代教育科学，2012（27）：157-160.
［2］余秀敏.情景教学法在小学语文教学中的应用［J］.时代教育，2013（14）：160-164.
作者:文荷英 单位:广东省广州市越秀区五羊小学
第二篇:小学语文教学情境教学法应用策略
【摘要】在小学语文的教学过程中，进一步激发小学生们的好奇心和对语文学习的兴趣，情境教学法起着不可替代的作用，它能够提升学生们的学习能力和综合素质，极大提升课堂的教学效果。本文从情境教学法的优势和意义入手，着重探讨情境教学法在语文教学中的应用和实践策略。
【关键词】情境教学法;小学语文;教学应用策略
在小学语文的课堂上，充分地利用情境教学法，其主要内容指的就是语文教师可以在课堂上借助某些生动、灵活、形象的场景的构建，把学生们的求知欲和好奇心调动起来，让学生能够获取到生动可感的具体的学习体验，通过这一途径来有效理解教材中的知识内容，从根本上提升其学习能力。
1.在语文教学过程中，情境教学法运用的优势
1.1能够深度契合小学生们的生理和心理特征
小学生在知识感知和获取方面，对于新鲜的事物总是有着超强的好奇心和求知欲，但是由于生理和心理的客观因素影响，他们在理解和掌握其内容的深度方面，小学生还无法做到间接理解，或者是抽象的理解，必须要借助直接可感的形象来进行有效的引导，所以，在小学语文教学活动中创设情境教学法，恰恰可以弥补学生在学习上的心理和生理的缺陷，例如，在讲解五年级上册语文人教版第二单元《我的家乡》的时候，可以用诗来引出文章的线索，创设出文章的诗词情境来让学生们产生相应的思想感情，在提起家乡这个词的时候，就会想起一句古诗叫：野旷天低树，江清月近人，然后会联想起读这首诗之后的情境，家乡的风光和风土人情都在学生脑中浮现出来，教师可以让学生分享自己对于家乡的所思所想。
1.2更利于学生对于知识的掌握和理解
在课堂中可以通过角色扮演或者是游戏环节等多种多样的方法，这样能让教学方法更加灵活多样，从很大程度上来活跃课堂的学习氛围，让课堂变得更轻松愉悦，能够让小学生多多的参与到语文学习的过程中来，从而让他们最大程度上来更深刻的理解知识，运用知识。
1.3对于小学生的综合素质的提升有着积极的促进作用
在小学语文课堂上运用情境教学法，让小学生的情感和认知能够在语文课堂的学习氛围中得到激发和产生共鸣，学生会跟着教师和同学们对于课文的朗诵或者辩论等不同的形式，有机融合进自己的语言和动作，在这样的学习情境中发挥自己的聪明才智，这对学生思想情感在表达方面的提升有很好的促进作用，也能够让学生的思维能力得到最大程度的提升，这对于小学生综合素养的提高，有着重大的推动作用。
2.情境教学法在小学语文课堂中的教学应用策略
2.1对于小学语文教学情境的设置，要进行科学合理的创设
小学语文情境的科学创设，主要是涉及到两个方面的内容，首先是科学的导入，这通常指的是，语文教师在精准合理的审视出自己教学能力的基础上，在开始进行教学的时候就要通过某些方式或者手段将小学生们的兴奋点或者好奇心充分有效的调动出来，让学生能更加专注于课堂的教学情境和学习氛围，并全心全意的融入到课堂的情境教学中来，与其他同学一起感知课堂教学情境的内容。例如，对于孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这样的知识的学习，教师可以充分借助优美并富有针对性的导语来把这样的知识导入到学生的课文中来，让学生可以更加进一步的掌握知识，用一种富有古典韵味的美的方式来让学生的内心产生求知的欲望。另外，就是要着重加强对于小学生情感共鸣的激发，在小学语文教材中，总是充满着很多文质兼美的作品，这些作品都承载着作者的思想情感和人生智慧，并且通过精美的文字来最深切的表达出来，所以在讲解这样的文章的时候，教师就可以充分挖掘出文章中的情感内涵，来引起学生们的感知上和艺术上的共鸣，让学生置身于文章的思想情境中，借助相关的情境创设教学方法来让小学生的情感和思想都得到美的熏陶。
2.2在小学语文课堂上，科学合理地运用相关的图画法教学
在小学语文的课堂教学活动中，运用图画法能够更加科学合理的让小学生的想象力得到充分的发挥，并让学生的思维能力和创造力得到最大程度的提高，相关的教师要在整体把握语文教材的基础上，来让小学生逐步的通过想象，让课本中的内容得以运用图画的方法来生动的呈现出来，这种图画方法的应用，对于小学生抽象思维的拓展和想象力的提升，有着十分重要的积极作用，并且对于小学生动手能力和实践能力的锻炼，也有着不可替代的作用，与此同时，这种方法也更加符合和贴近小学生的学习特点和心理特征。例如，在人教版一年级上册的《四季》这篇文章的讲解的过程中，教师的教学目标就是要引导学生能够充分掌握四季的变化情况，利用情境教学中的图画的引入方法，让学生对四季的想象画出一幅代表四季变化的图画，让学生画出代表四季的植物，借助这样的方式让学生充分发挥其主观能动性，引导学生更详细具体的观察四季的变化特征，能够让学生全面的掌握四季变化特点。
2.3让小学生的真实体验得到最大程度的加深
在小学语文的教学过程中，教师要根据学生的个性化特征，利用不同的课文内容，适当地带领小学生进入大自然或者相对应的社会环境，在典型的真实情境中去观察和体验，让学生尽可能近距离的观察和体验事物的面貌或者情态，并且加上教师的引领和对事物进行讲解和描述，让小学生从最大程度上来体验真实的情境，例如，在教师进行关于植物这样的作文教学时，可以根据具体的作文题目带领学生进一步的加深对于植物的观察和了解，然后根据所看所感，进行相应的作文，这样就可以发挥学生的观察能力和想象力，这样可以带动学生在写同一类型的作文的时候，例如春天这个题目，就可以通过具体的植物描述展开来写，引领学生们来到大自然中，让他们感受和体会大自然的美妙，这样就可以让学生的作文呈现出生活中所见和所想，然后把真实的观察和体验形象生动地写出来，这样能够从根本上来促进学生的观察能力和实践能力的提升，从而从根本上来提升小学生的作文能力。
3.结语
将创设情境教学法科学合理的引入到小学语文教学实践中，对于激发学生的求知欲和积极性，培养学生的语文学习兴趣，有着至关重要的积极作用，同时它也能够让语文课堂中学生由被动变为主动，让他们带着强烈的好奇心和求知欲去探索和掌握语文课本的相关知识和内容，从而更好地理解所讲授的知识，提升全面素质。
【参考文献】
【1】周广良.浅谈绘画解说式语文教学法【J】.教育研究，2011（5）
【2】刘天华.小学语文阅读教学情境创设低效问题探析【J】.当代教育科学，2007（23）
作者:葛亮 单位:山东省临沂市沂南县大庄镇大庄中心小学
第三篇:创设情境教学法在小学语文教学的应用
【摘要】随着教育改革的持续深入，对小学语文教学提出了更高要求。创设情境教学法切合当前课改要求，符合新课改教学理念，有助于提升小学生语文素养，奠定其语文基础。于此教学模式下，教师可通过多媒体导入情境、言语描绘情境、表演体验情境的途径开展教学，从而实现在语文中学习生活、在生活中体验语文的教学目的。
【关键词】创设情境教学法;小学语文;应用
1.前言
创设情境教学法主要是指教师通过利用物体、语言、音乐、图片等媒介人为地创设真实情境，从而加深学生理解、引起学生共鸣[1]。创设情景教学法符合当前素质教育的要求，呼应新课改的教学目标，其体现了现代教学的互动理念，有助于学生人格素养的提升[2]。
2．创设情境教学法在小学语文中的应用
在创设情境教学模式下，教师可通过以下三方面展开教学活动，以调动学生积极性，丰富课堂体验：其一，多媒体导入情境；其二，语言描绘情境；其三，表演体验情境。
2.1多媒体导入情境
多媒体因其多彩的形式可有助于丰富学生的感官体验，全面调动积极性。其一，教师可通过图片导入创设情境。相较单纯文字描述而言，直观图片形象更能给予学生强烈的感官冲击，帮助其理解文本内容。因此教师可在课堂中适当导入图片以提高教学质量。如在进行《春夏秋冬》识字教学时，可通过展示莺飞蝶舞的春天，暑气蒸腾的夏天，玉露生寒的秋天，冰花玉树的冬天从而引起学生注意，提高其课堂积极性。其二，教师可通过音乐渲染创设情境。通过渲染烘托气氛，教师可建立相关背景情境，从而调动学生思维。如在教授《江南》一课时，教师可播放儿歌《江南可采莲》，进而带领学生走入烟雨江南；又如在进行《升国旗》识字教学时，可通过播放《国旗国旗真美丽》背景音乐进行导入教学，结合国旗缓缓升起的动画展示给予学生丰富的感官体验，由此，可联系学生周一升国旗的生活体验，由此增进了语文课堂与生活语文的联系。其三，教师可通过视频动画创设情境。相对图片、音乐而言，视频动画的直观感受性更强，因此在教学中教师可将其用于较难联系学生生活经验的课程教学中。如在学习《乌鸦喝水》一课时，由于现实生活中学生很难看到乌鸦喝水的真实场景甚至也难见到乌鸦，对其形象无具体感官认知，由此，教师可在课前播放相关视频，配合动画讲解乌鸦喝水的故事，由此帮助学生理解文本。
2.2言语描绘情境
与其他教学模式不同，情景教学主要特点在于情感参与性，因此，在教学中，情感作为最主要因素[3]。而儿童情感相对更纯真，因此其情绪很容易被激发，在教学中，借助言语描绘创设情境有助于教师“以情动情”，进而利于教师与学生的互动，从而推动教学过程。因此，在语文教学中，教师应根据不同课文题目选择不同的语言风格，如《小小的船》的天真童趣；《吃水不忘挖井人》的真挚朴实；《雪地里的小画家》的新奇活泼等。当然，在具体教学活动中，教师也可依照文本设计语言色彩不同的情境，从而提高学生注意力。如在教授《比尾巴》时，教师可以一下言语模式导入以鼓励学生进行生词朗读，如，“如果读对了这些词语，那老师要奖励你比尾巴大会的门票哦”。在学生将词语读对后，教师应兑现诺言，奖励其自制门票，而这些学生作为特邀嘉宾，可坐在前排，欣赏其他学生扮演的比尾巴大会。当然，针对其他文本形式而言，言语描绘情境作用于诗歌当中更为凸显。由于小学语文大多数诗歌都囊括有一定的景物描写，而一切景语皆情语，通过情境交融的模式可有助于学生初步感受诗歌形象，把握诗歌情感，如在《池上》一诗中，教师可着重表现小娃的顽皮机灵，从而带领学生联系其生活体验体会小娃既高兴又害怕的心情。
2.3表演体验情境
根据小学生活泼好动的特点，于教学中教师可适当进行分角色表演活动，一方面既满足学生希望被肯定的心理需求，另一方面，又可满足小学生与生俱来的表演欲望。由此，可提高学生参与课堂的积极性和树立学习的信心。如在教授《动物王国开大会》一课时，教师可请学生分别扮演老虎、狗熊、狐狸等动物，在进行角色演绎时引导学生结合角色的特点变换语气、做适当动作，如扮演狗熊者出场或进行言语表达时可拍拍胸脯等，当然，在此过程中，教师只做适当引导，具体演绎应由学生自主思考，鼓励其从自身理解自由发挥，从而发散学生思维，培养其创新力。通过组织学生进行角色扮演，有助于建立学生在教学课堂中的主体地位，从而提高教学活力。当然，除生生之间角色扮演外，教师还可参与到活动中，从而建立良好的师生互动关系。如在进行《四季》一课学习时，教师可请不同学生进行分角色朗读，在把握角色情感基调的基础上引导学生读出感情，读出体会。
3.结语
作为新型教学模式，创设情境教学法主要以学生的兴趣特点作为教学前提，通过创设生动有趣的情境场景，借助丰富多样化的形式建立学习乐园。在小学语文教学中，教师可通过多媒体导入情境、言语描绘情境、表演体验情境的方式展开创设情境教学活动，由此建立教学相长的教育模式，提高学生学习兴趣，培养学生语文素养。
参考文献：
[1]满建坤.试析创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中华少年,2017,16(21):43-44.
[2]张战宏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].课外语文,2017,16(18):74.
[3]魏然.情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究,2017,6(25):52.
作者:叶文娟 单位:泉州师范学院
