［摘要］在国家持续发展的过程中，医学和护理学同样都是维系国家综合实力的重要内容，而近年间，国家对护理人才的综合能力需求明显正处在上升阶段中。因此，护理教育教学人员就有必要在现有教育方法中，更新强化实训教育效果的教学手段。情景教学法就是可加强实训教育效果中被应用最广泛的一种。以情景教学法为思路对临床护理教育模式进行简单研究。
［关键词］情景教学法；临床护理；教育模式
临床护理教学以培养具有丰富护理经验的护理人才为主，在一般的课程设立中，临床护理教学基本都分为理论教学、基本技能教学等主体内容。而在国家明确表明培养综合能力人才后，传统的临床护理教育模式就面临着改良的必然道路。情景教学法可以通过模拟切实的工作环境，令学生能够在最贴近也最安全的环境下实践自身所学护理技能，因此对基于情景教学法的临床护理教育模式展开研究，具备实际的研究价值。
一、情景教学法的应用原则
在应用情景教学法前，教学人员要明确应用该教育法的最根本目的，即为在限定课堂中充分调动学生的自主性。因此应用情景教学法具有下述几个原则：（1）要本着激发学生学习主动性、学习过程趣味性的原则开展。（2）情景的创设要以真实为价值性原则，也要充分联系临床护理专业的实质性特征，场景布局应尽量细致和用心。（3）教学方所提供的教学用具要尽量全面专业，为学生营造极为专业的模拟教学环境。（4）不提倡学生单一完成临床任务，教师要尽量铺设组合型的情景状态，要求学生在合作探究的状态下共同负责，从而实现情景模拟的最根本目标。
二、以情景教学法为主体，分析临床护理教育模式
（一）设置对应环境和教学模块
以提升教学趣味性为原则，在教育模式的对应环境设置中，教师应尽可能布置与当堂所学内容极为符合的情景。例如，在教学输液时，就应布置与输液相关的椅子、吊杆、输液用具、护士用具等。急症抢救室就应设置为具有充分可移动空间的状态。住院病房要尽量模拟现代化病房的基本设施，充分调动学生参与实训学习的积极性，也要增强学生在参与临床护理教学中的趣味性，提前为学生积累参与真实工作的可用经验。教学模块的设计中，教师要尽可能突出教学重点，并提前对各个教学模块所用时间进行标准化的分配。在教学过程中，教师要严格按照既定的流程时间对学生参与实训活动的时间进行控制。具体的模块设立可分为护理操作模块、重症监护模块、病患心理调节模块等内容。
（二）病例分析教学
病例分析的教学资源选定中，教育方要尽可能使用真实的病例内容提供给学生。病例方向的选择可分为典型病症和近期内流行病病症。在开展教学的过程中，教师要充分起到引导的作用，与学生共同研究病例内容中所包含的需介入的护理工作内容。而后教师可脱离主体地位，要求学生在协商和互相辅助的情景下完成对病例内容的护理措施设定。教师在该过程中只起到确认是否可行的简单作用。当学生对具体措施产生原则性疑问时，教师应及时进行引导和解答，争取在时刻辅助的过程中充分锻炼学生的临床护理思维的敏捷度及广度。
（三）护患模拟
在人员有限的条件下，教师可组织学生自行成立身份互换小组。无论是师生结构还是学生互助结构，都要保证人员的均衡性。在护患模拟的过程中，教师同样要起到引导作用，但该教育模式下，起到主体评价作用的应该是扮演“患者”的学生。当课堂模拟实训结束后，学生要对两个角色分别进行评价，即对自我的评价和对组合内“护士”的价值性评价。在此过程中，教师也可以观察部分小组的实训效果，当发现某一学生群体的护患模拟质量较高时，可要求其他学生对其模拟过程进行研究和评价，以在过程比对中完成对多方面经验的积累。
（四）临床参观
在情境的设立过程中，教师除了可以在模拟环境下教学外，也可以组织学生对真正的临床护理过程进行全面性的参观。例如，教师可联系校内合作医院或其他医护场所，要求学生在绝对安静和安全的自我约束下，对不同病例病患的临床护理进行过程记录和经验总结。在完成临床参观后，教师可根据当即的护理内容和学生整理的印象笔记，重复进行技能和步骤必要性的细致讲解。
三、将情景教学法应用于临床护理教育的作用
情景教学法能够有效减少教授法和“座位模拟法”为学生带来的被动情绪，可充分调动学生在临床护理经验积累中的“立体化程度”，缩减单一理论课的空洞性特征。当学生能够在兴趣中得到锻炼时，其经验的积累和深度印象就会处在完全可用的状态中，基本不会出现需要学生调动经验时反而记忆模糊等现象。综上所述，基于情景教学法的临床护理教育模式不但能够充分调动学生的学习兴趣，还能够利用真实度较高的情景模拟，为学生提供一个更加具体和立体的经验积累场所。因此在临床护理教学中应用情景教学法，绝对是提升教学效果的必要手段。
参考文献：
1.白井双，祝贺，马新利，等.ECS结合情景模拟教学法在临床护理教学中的研究进展［J］.护理研究，2015（3）：262-265.
作者:饶芸 单位:贵阳护理职业学院