幼儿美术教育生活化分析

幼儿美术教育生活化分析

摘要:美术审美教育是打开幼儿心灵,提高审美情趣的一扇大门。美来源于生活,审美教育要与生活有机融合,把幼儿从课堂中解放出来。本文结合教育实践,分析了美审美教育与生活的关系,阐述了美术审美教育生活化的途径。

关键词:幼儿;美术;审美;生活化

美术审美教育是打开幼儿心灵,提高审美情趣的一扇大门,美来源于生活,审美教育要与生活有机融合,把幼儿从课堂中解放出来,让他们走进生活,拉近与艺术之间的距离,把美术运用到生活当中。要丰富评价体系,增强幼儿自信,激发学习兴趣,让他们学会感知、体验和表达艺术美,提高美术素养。在美术审美教育中教师要更新观念,尊重幼儿年龄特点和个性特征,让幼儿走入生活,搭建一座审美教育与生活之间的桥梁,让生活更好地融入审美教育中,让幼儿乐学、乐画、热爱美。

1生活化的概念及其运用价值

1.1生活化概念

“生活既教育”陶行之主张教育要和生活相联系,培养学生想象力和自主能力,生活化幼儿美术审美教育就是以幼儿的日常生活经验为基础,打破传统的课堂,把课堂由课上延伸到课外,引导幼儿去感受生活,发挥主观能动性,更好地获取知识,达到美术教育的目标。

1.2生活化运用价值

生活化美术教育作为美术教育的一种教学方法,它是以幼儿为主,尊重幼儿的年龄,兴趣、爱好等发展特征,让幼儿亲临生活,主动去探究感兴趣的事物,积累生活经验,为学好美术打下良好的基础。

2生活化如何运用于审美教育

要把生活巧妙运用于幼儿美术审美教育过程中,让幼儿走进生活、观察生活,体验生活,激发创造力和想象力,与此同时教会幼儿在生活实践中应用美术,深化幼儿对美的认知,美化自己的生活。

2.1与生活有机结合

“爱美之心人皆有之”。为更好引导幼儿对美的认识,教师要把生活与美术教育二者有机结合,让幼儿学会观察、善于观察生活中的美,从而丰富自己的创作素材,提高幼儿的美术表达能力。在开展《春天的聚会》教学时,为了让幼儿认识万紫千红的春天,在课前,可以让家长带孩子走入春天的花园,用眼睛去看绿草红花,感受暖暖的春风,听听鸟儿的鸣叫……然后让幼儿根据自己的所见所闻画出春天,由于有了对春天的认知,孩子们发挥自己的想象,画出了自己心中的春天,每幅作品都有不同的构图、颜色,精彩纷呈,不得不感叹于幼儿的创造力。而且通过这种形式也加强了幼儿观察生活美的能力。生活中到处都是美术,要把生活与美术结合起来,让美术绽放生活之花。

2.2拓展课堂范围

生活化美术教育以“人”为本,教学以幼儿的生活、兴趣、认知能力等为中心,营造适合幼儿的生活氛围,以美术为表现手段去发现、创造身边的美,从而获得健康的发展。但是在传统美术课堂中,一般采用出示示范画,然后讲解、临摹示范画,幼儿的美术作品以模仿为主,拘泥于示范画,千篇一律,缺乏自己的想象和创新,因此美术教育要打破传统的教学模式,丰富教学手段和方法,把课堂由课内延伸至课外,营造轻松开放的教学环境,突破框架与标准的桎梏,提高幼儿的主观能动性,敢于在美术活动中表达自己的认识和情感。《纲要》中也强调,“引导幼儿接触周围环境生活中美好的人、事、物,引导幼儿感受到大环境中的美,引导幼儿利用大自然中的事物进行制作或开展其他活动”,在教授《叶子画》一课时,要求幼儿在家长的带领下开展一次与叶子有约的活动,让孩子观察大自然中叶子的形状、颜色、大小,然后在课堂上利用收集的叶子开展美术活动“叶子画”,幼儿根据自己的想象,通过拼贴、拓印、压印等方式来创作出与众不同的作品,各种奇思妙想表现出幼儿特有的稚嫩童趣,也启发了幼儿的想象能力,获得了心理上的满足和成功体验,增强了学习的积极性和主动性。生活化美术教育就是拓展课堂范围,让幼儿结合自身的生活体验,运用想象,通过美术来表达自己的独特见解和认识。

2.3生活运用美术

美术源于生活,要用于生活,才能有效掌握美术知识、技能。要根据学习内容用美术来美化生活。教师可以组织幼儿通过绘画来装扮学习环境。积极性特别高,纷纷拿出自己的绝活,画出一幅幅栩栩如生的美术作品,使整个校园充满了活力和童趣;在教学《我喜欢的杯子》时,就是通过幼儿生活中对水杯的观察,根据自己的审美情趣和美术知识,展开联想,杯子的图案、颜色可以自由进行创作,学生想象丰富,设计的图案既独特又美观,这样培养了幼儿想象力和动手能力;也可用生活废旧物品进行美术创作。比如利用饮料瓶、旧布制作创意花瓶,用卡纸制作相框等,这些都会激发出幼儿的美术创作能力。教师可让幼儿画自己的水杯。小朋友每天都用它来喝水,熟悉的水杯在幼儿画笔下显得富有童趣。

2.4评价体系要多元化

传统美术教育评价以画得像不像为主,这在很大程度上扼杀了幼儿的创造力,因此在生活化美术教学中评价要多元化,评价标准既包括美术作品构图、色彩等,也要包括幼儿的想象力和创造力,只要孩子积极参与,敢于表达创作,有自己的思想和创意,就要及时予以鼓励和表扬,这样才能增强幼儿的自信心,让他们敢想敢画,敢于把生活体验表现于美术作品中,创作更多优秀的美术画作。比如,在评价幼儿的画的时候,要采取多种多样的评价方法,让评价方法接地气,尽量深入到学生的生活中。总之,生活是幼儿美术教育源泉。要把生活与教育有机融合,引导幼儿回归生活,用心去观察、感受生活,让美好事物在头脑中形成鲜明形象,形成创作素材,把自己的认知表现于美术作品中,这样才能促进幼儿健康发展。

参考文献:

[1]宋明贵.幼儿美术教育教学谈[J].黑龙江教育,1996年04期.

[2]林民芳.幼儿趣味绘画儿歌四则[J].早期教育(教师版),1990年07期.

[3]程磊.加强儿童绘画心理过程中一个重要环节的辅导工作———谈加强辅导进入绘画写实倾向期儿童的重要性及方法[J].中国美术教育,1994年05期.

作者:陈喜月 单位:江苏省昆山市张浦镇第二幼儿园