摘要：美术是义务教育阶段的重要学科，其关注学生的美术启蒙，培育学生的美术素养，是全面培育学生综合素质的重要学科之一。该学科交互性强、牵涉面广，小学美术教师需要在课内外充分融合的背景下，构建理想的教学格局。小学阶段的美术教学不仅要关注课堂教学，而且要关注校外拓展活动的开展，以此促进实际的美术教学朝着更加理想的方向发展。因此，积极探究小学美术教学校外拓展活动设计问题具有实践价值和研究价值。
关键词：小学美术;校外拓展活动;活动设计
小学美术校外拓展活动指在学校之外更为宽广的区域内开展的更加丰富多彩的美术实践活动，旨在引导学生积累美术实践经验，锻炼美术实践能力，启蒙美术创新精神。然而，当前的部分小学美术校外拓展活动形式比较单一，存在形式化倾向，未能真正发挥美术教育的作用，对此，笔者认为有必要调整和完善小学美术教学校外拓展活动，结合一些美术校外拓展活动经验，从以下几个方面进行探讨。
一、参观博物馆，拓展美术教学空间
美术教学校外拓展活动需要在特定的场所中进行，这些场所应具备充足的美术教学资源，这样才能拓展美术教学的空间范围。小学美术教师应充分挖掘博物馆中的美术教育资源，在充足的准备工作基础上设定美术实践探索活动，继而将学生单一的参观转变为具有交互性的美术教学。如，博物馆中有很多汉画像石作品，在以往的校外拓展活动中，教师往往要求学生在展览后写出观后感，由此探究作品的美术价值。这种实践方式比较单一，未能在美术教学校外拓展活动中实现学生的主体性，长此以往，会影响学生参与此类活动的积极性。为此，教师应优化实际的校外拓展活动设计。如，将博物馆校外拓展活动方案设计为教师设定具体的任务情境，学生分小组进入博物馆，寻找小组组员最感兴趣的汉画像石作品，假设自己是汉画像石作品的讲解员，面对一群国外的美术生，如何利用自己掌握的美术知识介绍相关的汉画像石作品。借助任务驱动，小组成员收集和整理相关的资料，探究汉画像石的美术价值和其他相关的美术知识，将焦点放在汉画像石的美术造诣上，并与博物馆的工作人员沟通，由此获得更为丰富的美术作品资料。依靠这样的现实探究，学生自主学习、自主探究的习惯慢慢养成，最终在头脑风暴之后形成文字，小组内进行演练并选出代表在参观博物馆时进行演示。美术教师和博物馆的工作人员对每个小组的表现进行评价，对于表现优秀的小组或个人予以鼓励，可以让学生更加积极、主动地参与美术教学校外拓展活动。在组织美术教学校外拓展活动时，教师应突出美术教学校外拓展活动的探究性，以此帮助学生积累美术知识，培育美术素养。另外，在开展美术教学校外拓展活动时，教师应引导学生了解我国的历史文化与相关民俗，让学生从美术的角度探讨相关知识，进入更加积极主动的学习状态，这对于全面推进小学美术教学工作的开展是很有必要的。
二、融入社区（乡村），营造美术教学氛围
在挖掘小学美术校外教学资源时，教师应努力结合并发挥社区的功能，让美术课程与学生生活经验产生关联，由此推进小学美术教学校外拓展活动的开展。但从当前的实际情况看，美术教学创新体系还未健全，部分学生对于美术作品的理解不够全面，一些学生对于美术作品的思考停留在表面上，这与实际的美术教学目标存在着一定的差距。为了改变这一现状，教师在设计美术教学校外拓展活动时，应将社区（乡村）美术教育资源纳入其中。社区（乡村）中有许多学生熟悉的场景，如文化长廊、健身场所、周边的便利店、路上行走的人群等。这些场景都可以作为学生校外写生的场所。教师引导学生关注身边的场景，了解民生百态的居家生活，并自由创作相应的写生作品（图1）。教师可以开展相关的校外写生活动，让学生观察周边的景物，引导学生关注熟悉的美术社区（乡村），感受周边展现的自然美、人文美。如，文化长廊、商店的设计都可以纳入学生的写生对象，由此激发学生的创作灵感，引导学生拥有一双发现美的眼睛（图2）。在将社区（乡村）资源渗透小学美术教学的过程中，教师应注意如下细节。其一，社区（乡村）负责人应该具备与小学美术教师合作的意识，双方建立沟通机制，安排好彼此的时间，并对实际美术教学校外拓展活动的方案进行精细化安排。其二，教师要激发学生参与社区（乡村）活动的积极性，为学生呈现社区（乡村）的相关图片，渗透社区（乡村）的美术资源、文化历史等，鼓励学生自主发现，增强学生与社区（乡村）之间的互动。如，教师可以引导学生参与民间剪纸、泥人制作等活动，让学生在相关的美术教学校外拓展活动中感受社区（乡村）美术文化的魅力，继而形成美术文化自信。其三，社区（乡村）和教师可以根据学生参与美术教学校外拓展活动时的表现，为学生颁发相关奖项，以此激发学生参与美术教学校外拓展活动的热情和积极性，丰富学生的美术知识。
三、利用网络资源，创设美术启蒙格局
在设计小学美术教学校外拓展活动时，教师要将网络资源渗透其中，以此不断丰富小学美术教学校外拓展活动的内容，激发学生参与小学美术教学校外拓展活动的积极性。网络包罗万象，资源丰富，可以帮助学生深化对美术知识的理解，充分调动学生的多重感官体验，使学生迅速进入学习情境，引导小学美术教学校外拓展活动朝着高效化、多样化的方向发展。如，在学习简笔画时，教师为学生提供一段绘制某个动画人物的简笔画教程，要求学生在课外实践活动中分小组尝试模仿绘画，这一组织形式可以引导学生加强彼此间的交流与沟通，各小组成员相互讨论、交流，并能及时反馈相关信息，不断提升自身的绘画技巧和其他美术实践能力。在小学美术教学校外拓展活动中，教师以小组合作的架构驱动，鼓励学生自主探索，依靠的是微课资源。这样的活动设定可以培养学生主动探究美术知识的习惯，锻炼其美术实践技能。在小学美术教学校外拓展活动中，教师可以让学生以小组为单位呈现美术作品，小组之间自评、互评，加之教师点评，并将这三方作为最终的评分参考，同时引入竞争机制，鼓励其中表现良好的小组，引导存在不足的小组及时反思，并给予其时间进行修改，从而不断提高小学美术课堂的教学效率。由此可见，在将网络资源融入小学美术校外美术拓展活动的过程中，教师需要结合实际相关的美术主题选择合适的网络资源，引导学生进入美术探究的格局，以此让实际校外拓展活动朝着自主性的方向发展。依照这样的设计思路可以打造更具自主性、合作性、探究性的学习机制，从一开始的美术作品欣赏与感知，到后来的美术问题情境创设，再到实际问题的探究，并由此进入自主探究格局和展示评价环节，让学生在学习的过程中感受并分享成功的喜悦。教师还可以借助网络技术构建良好的师生交互机制，及时解答学生提出的美术问题，促进小学美术教学质量的不断提升。综上所述，设计小学美术教学校外拓展活动时，教师要树立精细化的管控意识，根据小学美术教学校外拓展活动的进展，从多个角度优化和调整活动目标、活动内容、活动机制等，确保将多方面的美术资源用于校外拓展活动，并处理好校内美术课堂与校外拓展活动之间的关系，以此引导实际美术教学朝着高效化、多样化的方向发展，并形成更加合理的小学美术新格局。为了实现这样的目标，小学美术教师应积极反思自己的教学策略与教学计划，并有效把握学生的学习实际，设计出更能满足学生实际需要的小学美术教学校外拓展活动。
参考文献：
[1]凌长明.校外拓展——小学美术教学途径的新探索.教书育人，2018（13）.
[2]石友艳.小学美术教学校外拓展途径探索.才智，2015（23）.
[3]陈良根.小学美术手工课教学中纸材拓展运用研究.中国校外教育，2018（34）.
作者:余萍 单位:福建福州市台江实验小学
