科学是小学教学中一门能够引导学生认识世界的学科，合理开展科学教学有助于激发学生学习兴趣，提高学生实践能力，让学生养成良好的学习习惯。然而由于当前在教学过程中小学科学教师尚未有效培养学生实践能力，影响了学科教学效果，为此笔者就重点分析了如何在小学科学教学中培养学生实践能力。
一、讲授创造发明故事，激发学生实践兴趣
在小学阶段正是引导孩子认识科学、了解科学走入科学的起步阶段，虽然大部分小学生会以较为强烈的好奇心学习科学文化知识，但是若教师所呈现的内容无法满足学生需求，学生对科学知识的学习兴趣则不高，此时学生更不愿意参与到科学实践过程中。为此，了解学生学习兴趣，并通过合理方式为学生呈现他们感兴趣的内容来激发学生实践兴趣尤为重要。基于大部分小学生会对创造发明故事更感兴趣，像与“电灯是怎么来的”“电风扇是如何运转的”等内容有关的故事会更好的吸引到小学生注意力，此时学生对本节课呈现出的内容感兴趣程度更高，他们会在发明故事的激励以及刺激下，产生自己也想要动手进行实践、进行创作的想法，学生对科学知识、实践活动感兴趣程度更高。但是为了提升小学科学文化课堂教学效率以及有效性，科学教师在为学生讲授创造发明故事前，还应该全面了解学生当前学习需求、对哪方面科学文化知识以及创造发明故事更感兴趣。
二、引导学生阅读科普书籍，打好学生实践基础
仅仅通过几堂课来培养小学生实践能力并提升小学生实践能力是不现实的，要想促使小学生可以在该阶段学习科学知识时，拥有更强的实践能力，小学科学教师就需要将实践能力的培养贯穿到整个教学过程中，从课内延伸到课外，从科学教材延伸到课外科普书籍中。笔者结合自身教学经验以及对小学生的了解及分析，建议小学科学教师应引导学生阅读科普书籍，通过为小学生提供不同方面的阅读书籍名称，让小学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己要看的书籍。此时小学生在自身兴趣带动下产生更强的自主学习意识，其自主学习能力也会得到增强。在小学生阅读相关科普书籍后，其会全面了解该方面科学知识，拓宽了小学生的视野，使得学生后期进行实践活动时，可以获得理论支持。例如，小学科学教师可以为学生推荐《十万个为什么》《海底两万里》《昆虫记》等书籍，当学生对海洋世界更感兴趣时，他们就会阅读《海底两万里》，后期引导学生开展“海洋动物”研究时，学生能够得到相应的理论支持。
三、启发学生观看科教节目，培养科学实践精神
随着我国对教育事业的重视，现阶段已经开展了多个科教节目，这些科教节目不仅能够激发学生学习兴趣，同时也能够让学生以另一种方式吸收知识，此时学生科学文化水平更高。我经常启发班级学生利用周六日休息时间观看科教节目，并为学生布设相对灵活的课后任务。如“你在节目中受到哪些启发”，“通过这一节目你学习到了哪些科学知识”，“你在节目中科学项目的引导下有什么好的想法”等等。让小学生可以在观看《走近科学》《我爱发明》《探索发现》等科教节目后，产生探究意识与实践精神。科学教师在后期审阅学生所写的科教节目观看日记时，可以更好的记录每一位学生对哪方面知识感兴趣，大部分学生对哪方面知识有深入研究，后期开展具体实践活动时，就可以结合教学内容真正从学生出发，让学生能够在自身科学实践精神的影响下，投入到具体实践之中。
四、基于科学教学内容开展实践，提高学生实践能力
只是让小学生从教材、科普书籍以及科教节目中获取科学知识是不够的，且科学本身就是一门让学生动手参与的学科，为此，小学科学教师就要基于教学目标、学生最近发展以及教学内容开展实践，让小学生拥有更强的实践能力。在科学教学中，学生在教材中所学习到的知识基本都能够应用于学习以及生活之中。此时，小学科学教师就要抓住教学时机，让学生根据自己已经掌握的科学知识，解决生活中以及学习过程中存在的问题。例如，小学科学教师在为学生讲授《我看到了什么》一课时，为了让小学生能够拥有更强的实践能力，小学科学教师就可以在课堂中引导学生通过眼睛看、耳朵听、手触摸、鼻子闻、脑袋思考以及言语表达等方式，详细描述班级中的某个部位，并通过该节课引导学生多观察生活，及时记录下自己认为有趣的、有意义的内容，让小学生形成良好的实践习惯，真切提升小学生科学实践能力。
五、总结
综上所述，为了让学生可以积极参与到实践过程中，促使小学生在实践中收获科学知识，小学科学教师就要为学生讲授创造发明故事、提供科普书籍，引导学生观看科教节目，并为学生提供实践机会，让学生在形成实践意识、拥有理论基础、实践精神后，在不断练习中拥有更强的实践能力。
作者:时佃锋 单位:山东省邹平县孙镇第二小学
