一、教师专业化发展历程
对于教师专业而言，它不是一层不变的，而是一个不断发展的过程。同样，教师专业化也是一个不断深化发展的过程。同时，教师专业化也是一种状态，其成熟包括专业眼光、专业品质以及专业技能这三个方面的内容。此外，要实现教师专业化需要社会各个阶层的共同努力。从发展历程来看，教师专业化经历了由教师群体专业化—教师个体被动专业化—教师个体专业化的发展历程。其中，教师群体专业化时期是指“二战”后至20世纪60年代。这一阶段，教师专业地位在现实中并不稳固。教师个体被动专业化时期是指20世纪80年代以来的时间段，这一阶段教师专业教育的范围获得了很大的扩展。教师个体专业发展时期是指20世纪90年代以来的时间段，这一阶段形成了教师专业发展模式的基本特征。
二、高职教学专业发展动力的教育学研究
在教育学相关研究中，高职教师专业发展动力主要源于内在动力、外在压力以及吸引力。下面来对这三个方面进行具体的分析：
（一）高职教师专业发展动力来源于内在动力
在教育学相关研究中，内在动力即是内驱力，它是指能够驱使有机体产生行为的一种内部动力。同时，人产生内驱力的前提是对某种东西产生了需求。因此，高职教师专业发展要产生内驱力，就必须使高职教师本身产生对专业发展的需求。据相关研究结果表明，人们在选择教师作为自己的职业时，其主要动机是来自于家庭以及社会对教师的定位等外界因素，而缺少了教师本身的需求。这不仅导致教师对本身职业的认识不全面，而且也使得其缺乏正确的职业价值观，从而导致在专业化背景下使得高职教师专业发展过于被动，从而不利于高职教师专业化水平的提高。因此，要促进高职教师专业发展，则必须采取行之有效的措施培养高职教师的内部动力。
（二）高职教师专业发展动力来源于外在压力
所谓“外在压力”，是指施加在人们身上的一种有形或者无形的力量。目前，大部分高职教师均承受着来自各方面的压力。其中，教学质量和专业水平是高职教师所承受的最大外在压力。这些压力的存在，大大制约了高职教师专业发展。任何事物都具有两面性，从另一方面而言，压力也是一种动力。若将各种压力进行正确的运用，则可以有效的调动高职教师的积极性。
（三）高职教师专业发展动力来源于吸引力
所谓“吸引力”是指人们对某项工作目标具有一定的爱好和兴趣，并愿意投入精力到其中的一种力量。同时，吸引力又可被总结为两个因素，即激励因素和保健因素。其中，激励因素主要包括工作成就感、在工作中所受到的奖励、职务责任感以及对未来发展的期望等，它能够有效的促进人们在工作中做出良好的表现。而保健因素则主要是指类似于提供卫生条件来避免人们因生病对工作产生不满的因素。高职院校要对高职教师形成足够的吸引力，就必须抓好这两个因素，以此来充分吸引高职教师的注意力，从而有利于调动其工作的积极性。此外，上述三个方面构成了高职教师专业发展的动力体系。在动力体系中，内在动力、外在压力以及吸引力这三者相辅相成，并相互依存。同时，高职教师专业发展的前进动力是由这三者共同作用形成的。其中，内在动力的作用在于激励高职教师积极努力地向前发展，是决定高职教师奋发向上的关键因素。在激励过程中，外在压力是一种重要的且必不可少的组织手段；其作用主要在于对高职教师的职业行为进行规范，促使高职教师积极地参与到学校工作中去。而吸引力的作用则主要在于激发高职教师向前发展的积极性，它是从人的需求和情感特点来着手的。在高职院校中，高职教师专业发展动力形成的前提是其能对高职教师形成吸引力。同时，这也是内在动力和外在压力产生的前提。经过多年的发展，高职教师专业发展动力体系随着高职院校的发展和改革也发生了较大的改变。目前，高职教师专业发展的动力系统主要表现为吸引力效值增高、内在动力不足以及外在压力增加。因此，在专业化背景下，要对高职教师专业发展的动力系统进行构建，首先必须采取有效措施提高高职教师对职业的认同感以及自我发展的需求；其次，相关部门应适当地对促进高职教师专业发展的外部激励进行提高；最后，相关部门还必须构建一个能够促进高职教师专业发展的长效机制。
三、结束语
综上所述，高职教师专业化水平的高低直接影响了高职院校的教育质量。而高职教师专业发展受各种动力因素的影响。因此，我们必须对影响高职教师专业发展的动力因素进行分析，并针对性地采取行之有效的措施来促进高职教师的专业发展，以此来不断提高高职教师的专业化水平，从而不断提高高职院校的教育质量，进而为我国现代化的建设提供更多的高素质人才。由于本文篇幅有限，必然存在不足之处。
作者：马银松 单位：贵州交通职业技术学院
