摘要：随着职业教育的不断发展，职业教育受到了广泛的重视，所以职业教育就需要大力提升人才培养质量，根据国家“三教”（教师”“教材”“教法”）改革的提出，可见中职“三教”问题已经相当突出。开展淘汰“水课”打造“金课”就成了中职学校“三教”改革的趋势。本文通过分析中职“金课”的相关特征，从构建混合式教学模式、提高教师现代化教学培训和完善课程体系和教学内容这三面出发，初探“金课”的打造。这样可以提高学生的学习兴趣和实践能力，从而有效地提高课堂教学水平。
关键词：中职，“金课”，职业教育
一、中职“金课”的相关概述
1.何为“金课”？
什么是“金课”？金课就是相对于“水课”而言，金课就是“含金量”高的课。虽然“金课”与“水课”的提出是针对学科体系而言，但这并不影响中职教育借助这一概念，结合适合自身中等院校相关课程特征，来一次课程的检验，开展一场属于中职教育的挤掉“水课”，培养“金课”的课程改革。打造中职混合式“金课”，可以将课程教学与现代信息技术融合起来，既提高学生学习的兴趣，又通过网络平台学习内容高容量的优势，使学生们的知识得到拓展。同时在信息化背景下的混合式教学改革也为打造“金课”提供了教学改革工具。
2.中职教育“金课”的特点
（1）“金课”是知识与能力相融合的课
能力是支配社会发展和人生命运的一种积极力量，脱离知识的能力是简单的能力；离开能力的知识是空洞的知识。所以在职业教育的视域下，单纯地教会学生知识，那是错位的学科化教育，与职业教育的类别和人才培养规格规定都是相抵牾的，只有将知识转化为能力，才符合职业教育的课程定性，才是真正的职业教育，中职教育的“金课”必须以应会为先作为课程导向，以应会为原则处置应知的课程内容，真正实现将应知的知识转换为应会的能力。
（2）“金课”是实践与素养相融合的课
实践是能力层面的东西，是符合国家职业教育的相关规定的。对于中职学校的人才培养目标来说，不仅要有熟练的职业技能，而且要有相关职业道德和行为规范，良好的道德素养是实践的前提，显然职业教育不是培养只会简单操作的“机械手”，而是培养全面发展的人才，这才是真正符合中职教育的金课。
（3）“金课”是产教相融合的课
职业教育是产教相结合的课，我认为校企合作订单式培养应该是职业教育“金课”的特征之一，早在德国实行“双元制”，它的课程建设就是学校和企业互相承担，协同实施的。校企合作使学校和企业可以取长补短，实现双赢。
二、中职院校打造“金课”的意义
1.提高中职院校课程改革
中职院校可以借助“金课”与“水课”的概念对课程建设方面，来一场“质检”。随着当前中职院校逐渐扩招，中职院校要更加认真钻研“金课”，重视课程的建设和教学过程，努力打造满足学生需求、顺应现代技术发展、适合自身院校的优质课程。中职院校“金课”的建设可以推进中职院校课程建设。
2.推动技术型人才的培养
在信息化发展的时代，社会对于人才培养不断出现新的要求，低质量的课堂渐渐地无法满足社会人才的需求。这就需要学校在人才培养和课程建设进行创新，并且要求教师更新教学模式，充分利用现代化技术手段，科学地进行教学设计，提升学生综合素质。中职“金课”的建设对培养高素质技能人才有重要意义。
三、中职教育“金课”的问题
1.教学方法和手段存在问题
中职当中“水课”还存在一些问题，首先，部分教师的教学方法和手段相对比较陈旧，以致于整个教学过程比较枯燥，课堂氛围不活跃，学生学习兴趣不高。教师也不注重互动性，缺乏师生之间的互动，并且教师无法掌握学生知识掌握情况，无法估计到每位学生。其次，信息化教学技术如何与传统教学相结合，也是打造“金课”当中所出现的困难。
2.课程目标与课程内容之间存在问题
近几年来，中职院校的课程体系已经逐渐具备职业教育特色，不是仅仅关注理论课程，实践课程也逐步得到了重视，但是中职院校在课程的建设当中还是存在一些问题。首先，课程目标与人才培养目标之间存在着一些偏差。其次，在课程内容上，实践与理论相分离，一般是先理论后实践，理论知识在实践上面无法得到有效地应用。二者之间无法融合在一起。
3.师资队伍建设不够完善
目前来说，中职院校所聘用的教师绝大多数是高校毕业的研究生或者本科生，他们学术背景较为深厚，但实践操作能力相对来说较为薄弱。这类教师经过一段时间的教学工作后，能够很好地胜任理论教学工作，但是实践教学工作却无法完全胜任，导致中职院校理论课教师和实践课教师完全分开。其次，在中职院校中，双师型方面的教师是比较缺乏的。双师型教师不仅要有基本的素质和能力，还要具有本专业较高级别的能力及素质。
四、中职院校打造“金课”的路径
1.改善教学模式、转变教学理念
中职院校在打造“金课”的过程中，不应对标本科教育“金课”的相关标准，而是结合相关人才培养方案及中职教育自身的特征，科学合理地改变教学过程，成功转变教师与学生的角色，使学生的思维得到提升。积极打造中职线上线下混合式“金课”，在建设过程中，学校应积极地促进线上线下相结合，教学过程中应从“学会”转向“会学”，从“学思”到“会思”的转变。中职教师转变教学理念，应遵循“以学生为中心”的教学理念，把握学情，以学定教，以学生为主体。为此，教师可通过相关调查例如：问卷调查、课堂观察、访谈等方式去了解和把握学情，弄清学生已有的知识基础，了解学生的个体差异，把握学生的学习能力，注重发展学生的职业综合能力，关注学生的需求。在制定教学目标时，应坚持“下要保底”原则，达到教学大纲的基本要求。同时，又要坚持“上不封顶”原则，鼓励学生自我突破。教师要不断改革和创新教学理念，唯改革者进，唯创新者强，唯改革创新者胜。
2.重视实践教学
职业教育培养的是技术性人才，所以在打造中职“金课”过程中要重视教学实践。课程是中职院校打造“金课”的核心，也是“金课”与“水课”的重点区别所在，中职院校要尽可能减少课程目标与人才培养目标的差别，学校应适当采用理论和实践相结合的方法，以此来加强产教结合，校企合作模式的开展。在中职课程教学过程中，普遍的现象也可以称之为“水课”，就是理论课程与实践课程相脱节，理论和实践两张皮，这就要求在中职打造“金课”的时候，教师应采用理论与实践相结合的方法，让学生们在实践的过程中找相应的理论知识，使学生在看到知识的由来，又看到知识所归。教师也应在实践当中找到教学的不足，以此来及时调整教学计划。这样的课才是中职教育应有的“金课”，是“金课”打造的适合方式。
3.加强师资队伍建设
打造中职“金课”的关键点就是组建一支高水平、高素质的教师队伍。中职院校应对教师的教学能力培养进行创新，并且要加强教师对现代化教学技术的培训。无论是优秀的教师还是以企业专家组建的团队，应凝聚力量，合力提升课程教学。对符合“金课”概念和相关要求的课程进行奖励，以此来激励教师们积极地参与教学的改革当中，促进教师们的成长，教师的成长也推进了课程改革。
五、结束语
打造中职“金课”，对于中职院校来说，是需要很长时间的探索，无论是对于学校还是教师都提出了相对高的要求。一方面学校应利用“金课”的标准，结合自身院校的实际情况，对课程来一场质量的检测。另一方面，则要求教师要敢于不断地创新、更新教学模式。在互联网快速发展的时代，线上线下混合式教学，在打造“金课”的过程中起到了很大的作用，不断探索并打造出适合中职院校、学生和教师认可的“金课”。
作者：鞠艳丽 李卓键 单位：长春师范大学经济管理学院