［摘要］开展幼儿园的科学教育活动是幼儿教育中的重要内容，具有促进幼儿身心发展的价值，科学教育活动可以提升幼儿的学习兴趣，还能激发幼儿的创造力和想象力。因此，从促进幼儿身心发展、培养幼儿能力方面出发，如何更好地发挥科学教育活动在幼儿教育发展中的作用，如何在科学探究活动领域支持和帮助幼儿，成为学前教育研究者的重要课题。首先分析了现阶段幼儿园科学教育活动开展方面存在的普遍问题，然后针对问题提出解决方案，对幼儿园科学教育活动有效实施策略进行分析。
［关键词］幼儿园教育活动；科学教育；策略
根据《幼儿园教育指导纲要》和《3~6岁儿童学习与发展指南》的要求，学前教育的开展要通过五大领域的教育活动的实施来实现。科学是幼儿园教育活动的五大领域之一，因此幼儿园科学教育活动的开展是学前教育的重要内容。在幼儿园开展科学教育活动，可以满足幼儿个性发展的需要，对深化学前教育改革具有重要作用。想要达到良好的教育目的，就要将幼儿的整体学习能力和思维导向进行系统化的提升。
一、现阶段幼儿园科学教育活动开展方面存在的普遍问题
（一）教师懈怠情绪普遍存在，无法在内容中突破，升华教育意义
调查显示，约69%的幼儿园在开展科学教育活动时缺乏教师的指导，教师普遍存在情绪和心理松弛，导致幼儿园科学教育活动缺乏科学性、指导性、计划性、目的性和实效性。相关研究表明，幼儿教师在科学教育活动中的倦怠心理来源于对教师认知的误解。一些幼儿园教师认为，幼儿园的活动是让学前儿童自由活动，他们的责任仅仅是在幼儿自由活动时确保幼儿的安全。因此，一些教师无法科学合理地规划幼儿园科学教育活动的内容安排，在每一次具体的幼儿园科学教育活动或者幼儿园主题活动中，无法根据幼儿的年龄阶段和身心发展水平，选择适合的幼儿园科学教育活动的内容和主题，不能将幼儿园科学教育活动的内容与其他四大领域进行融合。幼儿教师的懈怠心理会导致他们不能充分发挥主观能动性，也就不能在幼儿园科学教育活动的内容设计上打破常规，有所突破和创新，所选择的活动材料也是大同小异，都是按照一些经典、传统的幼儿园科学活动常规案例来进行选择，没有创新性的设计，无法从活动材料上给幼儿新的探索思路，那么幼儿科学教育的意义也就得不到升华。
（二）教师对自己在幼儿园科学教育活动中所应承担的角色定位不准确
有一些幼儿园教师在幼儿进行活动时具有很强的权威感，他们认为孩子什么都不懂，必须服从自己的命令，于是便把自己的意识强加于孩子身上。在开展学前儿童科学教育活动的过程中，忽视了幼儿的情感，剥夺了幼儿自我探索的权利。一方面，在幼儿园科学教育活动中，一些教师没有准确定位自己，把自己作为科学教育活动的主导角色。一些教师在科学教育活动过程中对幼儿的引导过于频繁，在幼儿通过自主探索获得科学知识，或者通过自我努力而解决科学活动中遇到的困难和问题时，不给幼儿时间，急于告诉幼儿结论，或者急于直接给出解决办法，这就阻碍了幼儿的自主探索，无法锻炼幼儿解决问题的能力。另一方面，一些教师放任幼儿的想法，在幼儿需要教师进行必要指导时，也就是幼儿无法通过自主探索获得一些科学知识，或者无法通过自身努力去解决问题时，却无动于衷，没有及时进行指导和引导，不仅会导致幼儿的问题长时间得不到解决，让幼儿有挫败感，导致对科学活动丧失兴趣，还会导致幼儿丧失自信心，对幼儿的身心发展有非常不利的影响。同时教师也错失了开展和指导幼儿教育活动，从而促进幼儿身心发展的良机。
（三）教师在进行幼儿园科学教育活动指导时，忽略了幼儿的个体差异
当幼儿教师按照各个维度对幼儿园科学教育活动进行观察和评价时，会发现每个幼儿都会呈现出不同的特点。幼儿有天生的好奇心和探索欲望，因此有些幼儿可能会偏离教师设计的科学教育活动流程。由于一些教师没有形成科学、完善的幼儿观，对幼儿的身心发展特点认识不足，那么在面对这种情况时，可能会未经儿童同意，直接强行中断幼儿当下的活动，强制将幼儿拉回自己设计的活动流程中。这样简单粗暴的干预会使孩子迷失自我，甚至丧失开展科学教育活动的动力和兴趣，还会导致幼儿有挫败感，参与科学教育活动的体验非常不愉快。幼儿是否在愉悦放松的心理状态下进行科学教育活动，直接影响幼儿园科学教育活动开展的效果以及幼儿园科学教育能否发挥有效的价值。有些幼儿，出于比较胆小、自信心不足的原因，参与科学教育活动的积极性不高。幼儿园科学教育活动，不论是科学探究活动还是数学认知活动，和其他四大领域的教育活动相比，可能难度稍高。有些幼儿智力发展水平稍差，或者解决问题的能力比较欠缺，可能会跟不上幼儿园科学教育活动的节奏，或是在活动中遇到困难导致活动进行不下去，那么就会出现幼儿坐在活动室却没有真正参与到活动中的情况，也就没有有效利用幼儿园科学教育活动的时间。
二、幼儿园科学教育活动有效实施策略
（一）幼儿教师要杜绝懈怠心理，充分发挥主观能动性，设计科学活动时要讲究创新
在幼儿园科学教育活动中，教师要正确认识幼儿教师这个职业，明白幼儿园的科学活动不是完全放任幼儿进行自由活动，幼师的职责也绝不仅仅是在幼儿进行科学活动时确保幼儿的安全，而是要设计、实施并指导幼儿园的科学教育活动。那么幼儿教师要杜绝懈怠心理，积极发挥主观能动性，根据幼儿的年龄阶段和身心发展特点制订科学合理的幼儿园科学教育活动的年计划、月计划、阶段计划以及每一次具体的科学教育活动或者主题活动的方案，然后按照方案引导幼儿进行科学教育活动，在活动过程中要进行必要的指导。另外，幼儿教师要积极开拓思维，在教学内容上要有所突破，在活动材料上要有所创新。虽然根据《3~6岁儿童学习与发展指南》的要求，我们所能进行的科学教育内容大体上是不变的，但是如果教师能够进行创新性设计，带动幼儿开发新的活动材料，开创更具开展意义的科学教育活动，这对幼儿的创造力发展会有很大的助益。比如，在以“我会建高楼”为主题的科学探究活动中，每个幼儿会利用自己手中的材料搭建一座大楼，会有一部分幼儿在搭建过程中出现头重脚轻的问题，很多幼儿为了避免自己的大楼塌陷，只能用手扶住。这时候教师就可以向幼儿提出问题，让幼儿思考自己的大楼为什么会不稳固，我们可不可以自己动手制作一些材料让自己的大楼更加稳定。如此一来，通过制作活动材料，既开发了幼儿的智力和创造力，又锻炼了幼儿的动手能力，科学教育活动的内容更加丰富且富有创新性，幼儿科学教育活动的意义也就得到了升华。
（二）正确认识幼儿教师在幼儿园科学教育活动中应该承担的角色和应该履行的职能
在幼儿园科学教育活动中，要运用教师指导和幼儿探索活动相结合的原则，要求教师既不做幼儿科学活动的旁观者，也不做科学的“讲述人”，而是做科学教育的指导者和引导者。这就要求幼儿教师不把自己的意识强加于孩子身上，要重视幼儿的情感，充分尊重幼儿在科学教育活动中的主体地位。首先，教师需要做的就是根据幼儿的年龄阶段和科学教育活动的主题，设计出高质量、完善的幼儿科学教育活动方案。然后，在幼儿进行科学活动时，充分观察幼儿的行为和状态，根据幼儿的具体情况进行适时恰当的指导。在幼儿能够通过自主探索获得科学认知、解决科学活动中遇到问题时，教师要给予幼儿充分进行自我探索的机会和时间，不要过多干预，从而锻炼幼儿解决问题的能力，增强幼儿在科学活动中获得的成就感，培养幼儿的自信心。当然，有一些科学知识是幼儿无法通过自主探索而得到的，比如物质的属性、事物之间的关系、概念名称等，就需要教师直接告知幼儿。另外，幼儿遇到一些自己无法解决的问题时，教师要进行引导，帮助幼儿解决问题，避免幼儿的科学活动进展不下去而影响科学教育活动的效果。
（三）尊重幼儿的差异性，构建和谐的师生关系
在开展幼儿园科学教育活动中，教师要充分尊重幼儿的差异性。有些幼儿思维跳跃，会偏离活动主题，而有些幼儿比较胆小，自信心不足，参与科学活动的积极性不高，那么对待这两种不同情况的幼儿要有不同的沟通和指导方式。对待思维跳跃、会偏离活动主题的幼儿，不能粗暴干预，直接将幼儿强行拉回活动主题中，要循循善诱地帮助幼儿把注意力集中到当下的活动中。而对待胆小、不自信、不能积极地参与到科学活动中的幼儿，我们要和幼儿沟通，探寻幼儿参与活动不积极的具体原因是什么，从而对症下药。沟通的方式也要非常注意，不能过于强硬，也不能有侵犯性，而是要态度真诚，语气轻松，让幼儿打开心扉。如果是因为幼儿不自信，那么一定要以鼓励为主，不要对幼儿有过高的要求，更不要用命令式或是批评式的口吻要求幼儿做得更好，而是应该对幼儿每一点小小的进步都要进行具体而有针对性的夸奖，帮助幼儿克服胆怯心理，培养幼儿的自信心，那么幼儿参与科学活动的积极性就会越来越高。因此，在幼儿园科学教育活动中，我们要充分认识到幼儿的个体差异，尊重幼儿的差异性，面对在活动中呈现出不同状态的幼儿，我们要采用不同的沟通方式和指导方式。无论采用哪种方式，前提是师幼关系必须是轻松和谐的，最终目的是为了让幼儿更好地参与到幼儿园科学教育活动中，从而促进幼儿各方面能力的发展。
三、结语
作为学前教育非常重要的一个方面，学前儿童科学教育是通过开展幼儿园科学教育活动来实现的。本文通过分析现阶段幼儿园科学教育活动的开展方面存在的普遍问题，有针对性地提出了三点幼儿园科学教育活动的有效实施策略：幼儿教师要杜绝懈怠心理，充分发挥主观能动性，设计科学活动时要讲究创新；要正确认识幼儿教师在幼儿园科学教育活动中应该承担的角色和应该履行的职能；要尊重幼儿的差异性，构建和谐的师生关系。在开展幼儿园科学教育活动的过程中，运用这三点实施策略，可使科学活动的价值最大化，使幼儿积累更多的科学经验，可以更好地发展幼儿解决问题的能力，从而促进幼儿全面、终身地发展。
参考文献：
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作者:徐思畅 单位:黑龙江生态工程职业学院