摘要：在小学数学新课程改革的大背景下，多元化的教学模式呈现规模化发展的形态。情景教学法的有效运用，与小学生形象思维能力较强的性格特征十分吻合，有助于学生通过情景模式理解数学问题。本文就小学数学课堂中的情景教学模式进行分析阐述，以期提高小学生数学学习能力。希望此研究能够为广大数学教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。
关键词：情景教学法；模式；小学数学；核心素养
情景教学法是学生认知数学问题的客观载体，也是实现对数学具体问题与抽象问题进行沟通的桥梁。因此，在对学生进行数学教学引导的过程中，教师需要结合数学主题内容，对学生构建学习情景，以此为学生营造数学学习的代入感，也可以让学生在轻松、愉悦的氛围中对数学知识进行学习，提升数学核心素养。
一、营造思考氛围，调动自主意识
为了有效提高学生的学习能力，教师可以为学生营造思考氛围，并对学生构建问题情景，让学生深入地理解和认知数学问题。再者，教师还应依托教材和学情，为学生创设相应的问题情景，使学生在情景中进行学习。由于小学阶段学生的自主思维意识相对较差，难以深入思考，因此教师可以将数学问题中的精华内容进行提炼，并引导学生进行认知，对学生提出针对性较强的问题，为学生指出思考方向，使学生能够进行有序思考，这会提高学生的思维能力［1］。同时，教师也应注意对同一类型的数学问题进行梳理，包括工程问题、流水问题、余数问题等，让学生按照不同数学类型开展学习，这有助于学生完善数学认知能力，提高数学核心素养。同时，教师也应注意问题之间的关联性，形成问题串的模式，使学生能够通过单元问题串，对本单元的数学知识进行系统化的学习，以此为学生构筑体系化的数学思维空间，让学生形成一个完整的数学认知体系，提高学生的数学核心思维能力。
二、构建生活情景，强化知识理解
数学知识源于生活也运用于生活，教师应引导学生将生活情景与学习内容进行有机融合，以此培养学生的数学知识学习能力，使学生能够在生活情景中提高对数学知识的理解能力。教师可以将一些具有较强抽象性的数学问题在生活情景中进行体现，确保数学问题变得形象化，简化数学问题的难度，易于学生理解。教师可以为学生创设家庭生活情景、校园生活情景等，这些学生熟悉的场景会增加学生的亲切感和认同感，使学生能够深入理解数学问题。教师也可以结合教材内容，带领学生深入校园中，在实际场景中学习数学知识包括数字计算问题、图形问题等。这些都是有效的学习模式和途径，学生可以在真实的场景中认知数学概念，理解数学知识，使学生的数学认知能力通过生活实践得以有效突破。此外，教师还可以通过问题驱动的方式，让学生自主创设生活化的问题情景，可以引导学生分析数学问题，并将生活中的场景在数学教学环节进行有机融入，使学生的数学知识迁移能力、灵活运用能力得到有效提升，也能让学生从多维角度思考数学问题，确保学生在自行设计数学问题的过程中进一步地理解数学知识，分析出数学知识与生活的关联性，使学生更加善于分析和总结问题。
三、构建故事情景，激发学习兴趣
爱玩是小学生的天性，同时，小学生的好奇心较强，对未知事物也充满了好奇心，因此，教师可以为学生营造寓教于乐的学习氛围，可以将故事情景教学法与课堂教学进行有机融合，使学生在听故事的过程中学习数学知识，理解数学的本质内涵［2］。教师可以将数学知识分解，并逐一在每一个数学问题中融入故事情景，学生可以在听故事的过程中提高数学知识的计算和运用能力。教师可以在课堂导入环节，以讲故事的方式对学生进行教学引导，以此激发学生的数学学习兴趣，然后通过故事情节逐步引导学生去寻找故事中蕴含的数学知识问题，提高学生的数学分析能力，让学生通过故事逐步理解数学问题。同时，教师也可以引导学生学习某一数学问题，并将数学知识点以逐层分解的模式进行呈现，并在此基础上将数学知识点与故事情节进行有机融合，以讲故事的方式将数学问题进行呈现。这种故事内容与数学知识交替出现并互相转换的方式，可以提高学生的数学知识灵活运用能力，也可以促进学生的思维能够进行有效转换，提高学生的思维灵活性。同时，教师还可以为学生创设讲故事的学习情景，让学生以口头表述和文字表述两种模式进行数学故事表述。口头表述可以提高学生的数学表达能力，而文字表述则可以提高学生的数学思考能力和逻辑思维能力。融入故事情节的口头表述和文字表述的方式，不仅让学生的学习兴趣高涨，也可以让学生重新梳理自身的数学思想，确保学生的数学思维更加清晰、明朗，有助于培养学生良好的数学思维习惯，构建体系化的数学思维模式，以此凸显出故事情景创设的意义和价值。
四、构建实作情景，提高理解效率
数学知识具有较强的抽象性，不易于学生理解，而且单纯地以理论知识引导学生学习数学概念和定义，对于学生而言具有一定难度。因此，教师可以通过构建数学实作情景的模式，引导学生学习数学知识，学生通过动手实践，会提高对数学知识的理解效率。教师可以在课前教学环节为学生准备需要运用的数学教具，以便学生在实际学习的过程中通过动手重组、加工数学教具，对数学知识的产生过程形成认知，以便于学生理解数学知识，提高学习效率。此外，在进行动手实作的过程中，学生自然会对数学知识进行回忆，以此巩固学生的数学认知程度。教师也可以为学生引入一些简单、易于操作的教具，同时让学生自行搜集与本知识点学习内容相关的教具，并在学习过程中进行运用。这种动手实际演绎数学知识的过程，可以让学生更加清晰地理解数学概念、公式、原理的产生过程，使抽象的数学知识变得生动、形象，而且在进行数学实作的过程中，学生也能够通过亲手实作，对数学知识产生学习情感，激发学生的数学知识学习欲望，调动学生学习的主体意识。
五、构建游戏情景，感知数学魅力
在小学数学课堂教学环节，教师可以将游戏情景导入教学中，让学生通过游戏学习数学知识，真正实现寓教于乐的教学效果。具体来说，教师可以将教材内容与学生的实际学习情况进行有机融合，为学生创设相应的游戏情景。教师可以将数学问题中的重点内容进行提炼，并将这部分内容融入数学游戏中，让学生在游戏中体会数学知识的趣味性，也可以通过游戏理解数学问题。教师可以对学生进行分组，让学生在小组内开展数学游戏，并让不同小组进行游戏比赛，以此培养学生的良性竞争意识，提高学生的自主学习意识。同时，在游戏过程中，也可以调动学生的学习主体意识，培养学生的集体荣誉感，培养学生的团队合作意识。教师还应让学生在小组内探讨如何更好地开展游戏学习，并结合之前的游戏学习内容，最终确定一份完整的游戏化教学方案，这不仅能够提高学生的知识运用能力，也能够培养学生的学习责任意识，提高学生的学习主观能动性。此外，教师也可以让学生进行游戏实践，在游戏活动过程中进一步体会数学知识内容，提高数学知识的认知能力，在游戏中感知数学魅力。
六、构建评价情景，完善综合能力
在小学数学课堂教学环节，教师除了对学生进行教学引导之外，也应注意评价体系的构建，以便于更加深入地为学生制订教学计划。构建数学评价体系可以从学生自评、生生互评、教师点评三个层面开展。此外，评价内容也可以进行多元化拓展，包括评价学生的学习态度、学习方法、学习过程、测试能力等，从而确保评价过程更真实客观。在测评的过程中，教师也应为学生构建体系化的测评模式，让学生按照一定的顺序进行评价，以此确保测评内容的完整性。教师可以先让学生对自身的学习情况进行评价，评价内容包括自主学习数学知识的优势及不足等。在生生互评环节，教师可以让学生之间互相进行评价，这种交叉互评的方式，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，也可以提高学生的思考能力，还能够让学生了解到自己在他人眼中的表现，并与自我的认知进行对比，从而能够更进一步认知到自身的学习现状［3］。而教师则需要针对学生的自主点评及生生互评内容进行总结，为学生构建一个评价情景体系，增强学生的代入感，也可以确保学生在评价过程中完善自身的综合能力。此外，在评价完成后，教师也应根据学生的学习能力，对学生进行分组，通过小组学习的方式提高学生的学习能力。在分组后，教师可以根据组别制订教学计划：对于学优生组别，可以为这部分学生提供拓展性较强的学习内容，提高学生的发散思维能力；对于中等生组别，可以为这一组别的学生制订基础内容训练计划，以此提高学生的数学基础知识学习能力，以此为后续的拓展性学习做好铺垫；对于学困生组别，可以通过讲解数学名人故事的方式为学生树立学习榜样，让学生懂得学习数学知识的重要性，增强他们的学习意识。总而言之，在小学数学教学环节，教师可以通过创设情景的方式引导学生认知数学知识，增强学生的代入感，让学生在情景中感受数学知识。这不仅能够提高学生的数学知识逻辑能力，也能够通过情景创设逐步构建学生的数学认知体系，使学生的数学学习能力得到全面提升。
作者：邱彩燕 单位：甘肃省天水市新华门小学
