新课程改革的提出和不断深入，使得人文化的教育深入人心。传统的以教师为主开展的小学语文教学，已经不能满足当下学生的认知需求以及教学的发展，语文教师应积极地寻找新型的、适合学生发展的教学策略。合作教学起源于美国，具备主流教学理论的支撑，可以充分发挥学生在阅读学习中的主动性，提升学生的语文核心素养。因此，语文教师应积极地研究合作学习开展的方法，从教学内容以及学生的实际特征出发，科学渗透，构建一个高效的小学语文阅读课堂。
一、阅读教学以及合作学习的基本概述
（一）阅读教学
新课程标准中对阅读教学做出了这样一个概述：阅读教学指的就是教师、学生以及文本之间相互对话的一个过程。其中文本、学生和教师是非常重要的三要素，很多人对于“对话”两字早已熟知。但是“对话”并不只是传统教学过程中的谈话，即教师问、学生答，这里强调的对话是一种教学的对话，是一种相互作用的对话，更是优秀教学的一种本质性标志。简言之，阅读教学就是以阅读的文本为载体，实现学生、教师、文本之间的一个互动和沟通，在互动和沟通的过程中了解文本的知识，提升阅读的能力和素养。然而，在此阅读教学过程中，要注重师生的对话是平等的、互动的。
（二）合作学习
合作学习最早起源于20世纪70年代的美国。所谓的合作学习是一种以小组为组织形式，利用教学的动态化因素相互互动来促进学习，达到教学目标的一种活动。在合作学习过程中，教师通常会根据学生不同的能力、性别、特点等，将学生进行混合，形成4~6人为一个小组的异质学习团体。在这个团体中，每一个成员都有自身的任务，也会朝着团体的目标共同去努力、去学习。合作学习的方式不是凭空提出的，是具有理论基础支撑的。比如，目标结构理论，该理论指出由于每一个个体在不同团队中所达到的目的以及奖励方式存在差别，因此在达到相关目标环节，个体之间相互作用方面也不同，并将其分为相互对抗、相互独立以及相互促进。还有一种则是皮亚杰提出的发展理论，其指出在合作学习过程中，学生可以通过共同解决问题的方式，来获得最近发展区能力的提升，提升现有的认知水平。总之，合作学习符合小学生成长的规律，是值得推崇的。就我国而言，合作学习是在20世纪90年代开始步入我国教育领域的，至今已经有了很长的实践经验，但是总体而言，合作学习在小学语文阅读课堂中的实际效率却不高。究其原因，和教师缺乏对合作学习的正确理解以及合作互动存在问题有很大的关系。在未来将通过不断的探讨，挖掘合作学习存在的问题，继而不断优化、提升阅读教学的质量。
二、合作学习在小学语文阅读教学中应用的价值厘定
（一）合作学习创新了传统语文教学的理念和方法
合作学习是一种以小组为形式进行学习的方法，在这样的课堂中，学生是学习的主体，会主动参与其中，对知识进行探究。相比传统的一对多教学模式而言，无论是教学理念还是方法均进行了创新。比如，从教学理念角度分析，传统教学是以教师教为主，不断地在学生的脑海中灌输知识。而合作学习模式是确立以生为本的思考，让学生自己对知识去学习和探究。从教学方法上来看，改变了传统单一的教学模式，让学生以团体形式去学习，课堂上的师生以及生生互动率更高。
（二）合作学习构建了一个全新的学习课堂
合作学习模式符合新课程给出的一个教育教学标准，在这样的课堂中，教师充当的是统筹者、指导者，学生是学习的主体，师生之间的关系也是平等的，也易构建一个全新的课堂。如全新的课堂学习氛围，学生学习兴趣的激发，不再惧怕在课堂中和教师互动，会主动提出自己的疑问。从全新的课堂教学分析，在合作学习中，教师会采用引导、鼓励等方式，帮助学生去掌握阅读的方法、内容，和传统的灌输模式完全不同。
（三）合作学习确立了学生的主体性作用，提升了学生的综合能力
在小学语文阅读教学中，之所以融入合作学习，其目的除了构建一个全新的学习课堂，创新传统语文教学理念和方法之外，更重要的是通过合作学习，提升小学生的语文综合能力以及语文核心素养。（1）有利于培养学生的合作精神。在合作的过程中，学生不再是独立的个体，学生之间会相互了解，并以集体利益为出发点，培养团体的协调性，以共同的力量去解决问题。（2）有利于培养学生的创新精神。在新时代下，教师不该只是传道，更重要的是授业、解惑，引导学生主动解决问题，并在探究的过程中享受成功的喜悦。小组合作就是以这样一个初衷开展的，教师会设置相应的阅读活动，让学生以小组合作的形式进行探究，在探究的过程中则实现了知识的不断学习、生成、构建，也培养了学生的创新精神。（3）有利于提升学生对阅读的兴趣和能力。小学阶段开展阅读的目的，既是让学生学习基础的字词，又是培养学生对阅读的兴趣以及能力。通过合作学习的方式，让学生对陌生的阅读文本进行分析和探究，在分析的过程中了解作者写作时的思想、写作的方法，这就是学生能力的一种提升，也有利于为学生后期更好地开展阅读打下坚实的基础。总之，融入合作学习，有利于提升学生的综合能力，落实小学语文阅读教学的目标。
三、合作学习在小学语文阅读教学中应用的策略
（一）尊重学生的主体地位，科学分组
在应试教育的背景下，教师在课堂中充当的是主导性的角色，学生在学习环节很难发挥自身的自主性。尤其是教师在开展阅读教学时，通常会让学生提前进行预习，然后教师在课堂中进行授课。在课堂中，教师忽略了学生的课前预习、思考的结果以及课堂中学生成果的分享。因此，在新课程改革背景下，融入合作教学，教师就需要转变传统的教学观念，将课堂的主导权留给学生，让学生自主地基于自身的能力去学习、去探究，给予学生时间和机会，分享自身的见解，提升学生的学习兴趣和自信心。教师还要科学分组，分组并不是简单的随机四个人或者六个人组成一个小组即可，这样的分组形式是不规范的，也并不是真正意义上的合作学习。教师需要通过科学的测试，了解每一个学生的学习兴趣、能力、家庭状况、个人爱好等。从这些角度出发，遵循同组异质、异组同质的原则，将学生分成4~6人一小组，在该小组中优等生可以起到带头作用，中等生和学困生也会有各自的特长，可以在小组中发挥自身的优势。除此之外，要根据自愿的原则，在小组内部确定小组长、记录员、监督员等，尽可能地减少搭便车的情况，发挥出合作教学的效果。
（二）开展诵读活动，鼓励小组积极表现
在小学语文课堂中，学生阅读积极性不高，和课堂氛围低迷、学生学习被动有很大的关系。为了较好地解决这个问题，教师要合理地制订教案，通过一些简单的活动提升学生课堂的参与度，继而构建一个有活力的课堂。朗诵是阅读教学的第一步，通过开展小组式的朗诵活动，可以增强内向学生阅读的勇气，提升学生学习的表现欲。比如，在学习《太阳》《月球之谜》等科普性质的文章时，会讲解到宇宙事物、技术，学生自己在阅读时会觉得非常枯燥，甚至出现走神的情况。此时，教师就可以让学生课前以小组为单位进行阅读，并在课堂中随机抽取小组朗诵。这种以团体形式朗诵的过程，可以帮助学生缓解走神的情况，让更多的学生参与其中，感受教学的内容，体会合作和竞争的奇妙关系。
（三）融入探究活动，培养小组的合作意识
1.创设问题，培养学生的学习思维
常言道：学贵有疑。学习的过程中不断生疑，才愿意去探究，解开疑问。就教师而言，在开展阅读教学时，应善于提问题，将问题作为引导，让学生去学习。比如，《牛和鹅》这一文本，内容较多，哲理丰富，需要学生在学完这篇课文后明白一个道理：凡事都应从事实出发，正确地看待问题，不同的角度出发得到的结果也会存在差别。在教学该节课程时，教师可以组织小组开展阅读，提出第一个问题：请学生阅读文本，并在阅读文本后，小组探讨提出自己对文本的疑惑。教师将学生以小组形式呈现的经典性问题写在黑板上，后期学生自己解答。接着教师提出问题，引导学生深入研读、品悟文本。教师（问题一）：通过阅读，大家都知道了我怕鹅，从哪些语句可以体现呢？鹅不怕我，又可以从哪些语句体现？教师（问题二）：金奎叔怕不怕鹅？找出相关的语句。教师（问题三）：后来“我”对鹅的态度有转变吗？哪里体现？教师在每提出一个问题后，都要鼓励学生在小组中探讨，并抽取小组呈现讨论的结果，根据结果进行总结。
2.融入阅读实践活动，提升学生的核心素养
在阅读课堂中，融入合作学习模式，除了可以由教师引导开展合作学习外，还可以融入一些阅读的实践活动，让学生自主学习。比如，阅读一些小学语文阅读文本后，学生会有一些反思和感悟，这些内容就可以让学生在小组内部讨论和总结。或者是定期组织阅读辩论赛，针对某一个阅读文本的人物形象进行辩论，体会小组合作力量大，感受成功和参与的喜悦。抑或是组织课后小组阅读评比，以小组的形式对教师制定的阅读文本进行阅读和分析，并按照小组共同讨论后的思维和结果进行呈现。通过这样的阅读实践活动，逐步提升学生课后阅读的兴趣和能力，落实学生的语文核心素养。
（四）教师及时指导和总结，发挥合作学习的作用
在当下，无论是语文教学还是其他科目的教学，合作学习应用都是比较广泛的。但是，想要最大限度地发挥出合作学习的作用，还不能仅依靠学生自己的能力，教师要及时地做好指导和总结。比如，学生在合作学习的过程中可能会出现盲目跟从的情况，小组内部成绩较好的学生提出观点之后，其他学生附和，不管对与错，这并不利于其他学生学习能力的提升。因此，教师在学生讨论的过程中要巡回指导，要加入每一个组的合作讨论中，让所有的学生都能积极地发表自己的观点，即使某些观点不合理，也要鼓励学生思考。比如，在教学《蝙蝠与雷达》一课时，教师就可以以合作学习的方式让学生讨论课文的内容，如雷达的产生和蝙蝠之间存在的关系，每一个学生都要先独立对该问题进行思考并说出为什么，小组记录员需要记录下整个小组探讨的过程。教师在学生讨论的环节对不同的小组进行指导，对学生说出的答案进行启发，真正发挥出整个合作学习中学生的主体地位以及教师的主导性作用。
四、合作学习在小学语文阅读教学中的反思
合作学习属于一种学习方式，其背后有着基础的理论作为支撑，在教育界已经普及，但在实际应用过程中会因为思维、教学统筹等问题而影响整个教育的效果。通过实际的学习和教学，下文提出了几点关于合作学习在小学语文阅读教学中应用的反思。
（一）教师和学生之间的角色分工
合作学习在小学语文阅读教学中的应用，要求学生从传统的获得文本知识扩充为提升言语能力、交际能力，从原有单纯地关注语文学科知识体系扩充到引导学生对书本知识进行模仿和再现的能力。总之，合作学习不仅是一种全新的课堂学习模式，还是学生全身心参与、提升能力和素养的有效手段。教师和学生要明确好自身的分工，如教师在合作学习中充当的是统筹者、引导者以及鼓励者的角色，应按照相应的目标开展教学活动。学生是整个学习的主体，要主动地去学习知识，有疑问要第一时间提出，在小组中解决。只有教师和学生明确分工，合作学习的质量才能够不断提升。
（二）教师对课堂氛围的有效把握
课堂氛围是学生学习积极性的一种体现，有些教师认为课堂氛围越活跃越好，其实这种想法是错误的。事情过犹而不及，气氛过于激烈，有时并不代表学生在针对教师提出的问题讨论，反而可能会是在私下聊天。因此，在教学过程中，教师要有效地把控课堂氛围，及时地去巡视，了解学生合作探究的成果，及时指引。
（三）教法和学法的有效取舍
在合作学习中，教师既要维持好课堂的纪律和学生之间的关系，又要采用合理的方法去教学，学生亦是如此。关于教法和学法的有效取舍问题，教师应紧紧围绕学生的生理以及心理特征，从语文课程的内容出发，合理地构建合作学习的教案、过程、策略，让学生在学习过程中体会阅读的特色，从而受到启迪。
（四）过程和结果的合理评价
哲学在20世纪之后便经历了三次转向，从语言学到解释学，从解释学到修辞学，对于语文阅读教学而言，也是值得借鉴和学习的。比如，在合作学习环节，教师应让学生自主合作，在探究中获得成长。要为学生创造一个开放性的学习环境，提供一个语言情境到文本解释，再到言语修辞的交际平台。与此同时，也要注重对学生整个学习过程和结果的合理评价。比如，在评价的内容上不应仅对学生成绩进行评价，还应对合作学习的整个过程进行评价，可以融入小组互评、教师评价的方法，评估学生课堂学习的积极性和效果，通过评价不断地优化合作学习的模式，提升合作学习的质量。综上所述，合作学习模式在小学语文教学中的应用符合学生的基础特征，能激发小学生对阅读的兴趣，加深对文章内容的理解，培养学生的语文阅读核心素养。当然，在应用合作学习模式之前，教师必须树立正确的教学理念，为学生营造一个和谐、公平的教学氛围，同时还要明确教学的目标，不断地优化教学手段，让学生能主动地参与到合作学习的过程中，真正确立学生在语文课堂中的主体地位，科学地对课堂的秩序进行控制，及时对小组合作学习的情况进行评价，最大限度地发挥出合作学习的作用。
作者：杨宁 单位：甘肃省天水市秦州区皂郊镇店镇中心小学
