谈小学语文的教学评价范文1
关键词 小学 语文 教学 评价 策略
教学评价是课堂教学对学生学习效果、态度的一种最直接的评估和品评，一个学生的学习兴趣来源于教师适当的鼓励和及时的发现，从其身上找到闪光点，学生明确了自我价值的体现，进而树立正确的人生观和价值观。相反，不恰当的教学评价则会毁灭一批学生的学习目标，使他们对学习失去信心，去应付学习上的各项活动。因此，教学评价的优劣直接影响学生的身心发展和学习效果。
根据《面向21世纪教育振兴行动计划》的精神，“新的课程评价体系要改变‘淘汰性课程评价’为‘发展性课程评价’，要充分认识评价也是教育，是面向全体学生，促进认识发展而不是制造等级，是培养学生正确认识自我，发展自我的一种教育方式。”在教学中，教师应转变思想观念，采取积极的教学评价，是十分有必要的。
小学高年级学生年龄均在12～15岁之间，他们的接受能力强，自尊心强，他们十分注意教师的点滴评价。笔者认为，在小学高年级的教学中，更应采取积极适当的教学评价，才能有利于学生的身心发展和课堂教学质量的提高。
如今不容忽视的教学误差是，在教学过程中，教师在无意识中“带着有色眼镜看人”。对那些表现好、成绩优的学生评价很高，而对那些表现差、成绩良的后进生则言语过激，轻则轻视，重则挖苦。这些都违背了素质教育体系中全面提高学生素质的要求，给教学工作带来了负面影响。
由此可见，要充分发挥教学评价的导向和调控作用，应重点转变教师对后进生的教学评价。每个教师都应该用慈母般的爱心，去加倍关爱每一个后进生，用爱的阳光去温暖每一个后进生的心。
改变小学高年级课堂评价的策略有哪些呢？笔者结合语文教学的实际谈以下几点：
一、坚持多元化的评价方式和评价主体
教学评价的方式要改变，由单一的教师课堂教学评价为全方位的立体式评价，要采取多种方法，让校长、教师、学生、家长和社会各方面参与评价活动。
（一）继续加强课堂教学评价
课堂教学评价是语文教学评价的主体，教师应一如既往地抓住学生，特别是后进生的闪光点，如一次举手，一次大胆的发言，一个好的建议，一件好事等，及时而准确地给予后进生适当的教学评价，让他们尝到成功的喜悦，让他们改变在班级学生心目中的地位，这对后进生的成长是十分必要的。
（二）在日常生活中给予后进生好的评价
在班里，有一名叫沈培培的后进生，平时学习态度不端正，认不清学习的重要性，成绩自然不好。这让我苦恼了好些日子。一次劳动中，我发现他个子高、力量大，而且有较强的组织能力，完成任务又快又好。我及时地给予了表扬，开始他很不好意思，后来几天我发现他对自己的要求严格了，我有任命他为劳动委员。他找到了自身价值的体现，干起工作认真踏实，成绩也进步了。我的亲身体会证明了在日常生活中对后进生的评价是十分必要的。
（三）抓住成绩给予后进生以鼓励
大部分的后进生对考试很恐惧，认为自己成绩差，而丧失了对考试的信心。多数教师在成绩公布后抓住错误处批评，忽略了后进生做对的方面，长此以往，后进生看不到自己学习的收获。笔者认为，对后进生，我们可以采用加分制，找出卷面上做对的地方，不必过分计较错误的地方。并在分析试卷时给予鼓励，勉励他们以此为起点，不断努力，在有了进步后，给予表扬。
（四）让学生、家长和社会参与教学评估
除了教师的教学评估外，还应该让学生、家长和社会参与到教学评估中去，可以举办“我敬佩的同学”主题作文活动，让学生发现同学身上的优点，并展开交流，互相取长补短；可以利用家长学校，定期活动，探讨教育子女的方法，以及用优质评价教育子女的经验；可以让学生走向社会，通过组织义务劳动等活动，接受社会的评估，好的社会评价也能影响学生的品德修养。
二、重视评价过程，把评价变为教育，指导和改进的过程
教学评价既要关注结果，又要重视过程。后进生的转变不是一朝一夕之功。而是个循序渐进的过程。
（一）重视首次评价的严肃性，强调重要性
教师与后进生的首次接触，学生特别注重自己在老师眼中的印象，既充满期待也略有些不够自信，教师在这一阶段应抓住他们的闪光点，及时给予评价。此时，学生感受到老师对他也充满期待，便会严格要求自己，努力做的更好。由此可见，首次评价很重要；老师应重视。
（二）加强优质评价的随意性，突出连续性
教学评价应始终贯穿于教学的全过程。平时，教师应大方地露出笑脸，热情的包容没个学生，做到少批评多表扬，充分体现教学评价的激励作用。任何时间，任何地点，只要发现后进生身上的优点，都应该给予表扬。加强教学评估的连续性，才能充分发挥教育评价的作用。
三、及时做好教学评价的总结，通过评价激发学生继续努力的积极性并提高自信心
教师可定具体的时间段，如一周，一月或者每隔半学期，对班级学生，特别是后进生的思想品德、学习态度等作一个及时的总结，让学生明白“我表现怎么样？”，“我以后该怎么样？”等，既回顾反省，又明确目标，从而一步一个脚印地做好自身的学习工作。
谈小学语文的教学评价范文2
关键词：自主评价；自评；互评；引导策略
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0020-01
在课堂教学中开展自主评价活动是践行以学生为主体的教育理念的重要体现。那么，怎样引导学生在课堂教学中实现自主评价呢？下面结合笔者的教学实践谈几点粗浅的看法。
一、激发评价意识
小学生的自主评价意识是建立在教师有目的培养的基础上的，教师在课堂教学中应开辟评价机会，鼓励学生学习自主评价；通过自主评价，激发学习兴趣，产生再次尝试的欲望。在这方面，我主要运用三种策略激发学生的自主评价意识。
1.激发内部动机现代心理学研究表明：“内部动机比外部刺激具有更持续的作用。”只有让学生明确学会自主评价的好处，才会促使他们产生自主学习的动机，积极地参与评价活动。要让学生认识到一些同学之所以学习成绩优秀，是因为他们在课堂上乐于发言、勇于表现；要让学生认识到“通过学习，我们能够做到别人未能做到的事情，重新认识自己以及学会探究事物规律的正确方法，扩展创造未来的力量。”
2.创设和谐环境心理学家研究表明：“学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才能思路开阔，主动参与活动。”苏霍姆林斯基也说过这样的一句话：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”这就需要教师要善于在教学中创设适应学生主动参与评价的学习环境，培养学生敢于质疑、敢于发表见解的精神，以激发他们主动学习的热情，让学生在轻松和谐的氛围中既回答了问题，又懂得怎样审视自己结论的对与错，学会反思。
3.鼓励自主评价我国两千多年前的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要努力为学生创设成功的机会，当学生一旦取得成功，就应及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次的说教，用成功感作为催化剂可以更有效地激发学生学习自主评价的意识，并逐步养成“好之”“乐之”的良好行为习惯。
二、指导评价方法
要让学生正确参与评价，促进评价能力的发展，教师必须对学生进行评价方法的指导，使学习过程中的自主评价成为达成教学目标的有效手段。
1.有理有据，以理服人课堂教学中的自主评价是让学生对他人或自己在课堂上的学习情况做出评价，正确认识学习过程中的行为倾向、学习方法、学习态度，因此我要求学生在评价时要通过摆事实、讲道理，让人口服心服。
2.一分为二，客观评价事物总是存在着不同的两个方面，所以在指导评价方法时教师要引导学生用“一分为二”的观点看问题，客观地评判他人或自己的优势和不足，既要看到所取得的成绩，更要正视存在的缺点，对他人、对自己提出具体的、有针对性的改进意见，在促进他人发展的同时不断地完善自我，促进自身的发展。
三、调控评价过程
自主评价旨在引导学生依据理性要求，客观地进行互相评价和自我评价，促进每个学生的全面健康发展。为了保证自主评价能达成这一目标，教师在学生的自主评价中要适时适度地做好调控工作。
1.及时评价策略在课堂教学中，为了充分调动全体学生参与评价的积极性，通常情况下，对学生的发言应及时引导同学们做出评价，教师则运用激励性语言引评，这样可以保持学生学习的积极性，避免造成学生失望倦怠情绪的产生，同时也有利于在评价过程中深化学生对文本的学习，提高课堂教学效果，这是把握课堂自主评价的一般策略。
2.延时评价策略在课堂教学中，当一个开放性话题或一个富有挑战性的问题提出后，我往往采用延时评价策略，通过调控，暂时延缓评价，使学生能在从容自由的氛围中积极思考，诱发新颖而有意义的独特想法。
四、培养良好的态度和习惯
在课堂教学中开展自主评价，教师还要注意培养学生养成良好的评价态度和习惯。其中最为重要的是要让学生学会倾听，学会思考，敢于表达。
1.会倾听。只有认真倾听各方面意见，才能增长鉴别和判断事物的能力。课堂上，当学生在做出评价时，教师应认真倾听，言传身教，潜移默化，让学生学会倾听，尊重发言的同学。当同学讲得好时，给予肯定，鼓掌表示赞扬；当同学讲得不好时，不要取笑别人，要学会分析原因，从中得到启发。在日常教学中，教师还必须注意扬清激浊，防微杜渐，使学生养成文明礼貌地进行人际交往的良好态度与习惯。
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一、转变观念，“厚实”评价内涵
完整的课程实施是由教师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，教师与学生理应都是课堂评价的主体。然而传统的评价只局限于教师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性发展，更忽视了学生素质和能力的提高。现行语文课堂所呈现的评价，更是缺乏了学生的积极参与，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了课堂应有的生气。新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和发展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融洽氛围中开发智慧的潜力，从而提高语文课堂评价的实效性，促进教与学的和谐发展。
二、激活思维，“丰实”评价手段
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。”因此，语文课堂应充分发挥评价的导向和激励功能，营造宽松愉悦的评价氛围，提倡多角度、有创意的阅读评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生看到自己成功前进的足迹，进而增强课堂学习的信心和力量，让语文课堂成为最活跃、最有生气的课堂。
心理学告诉我们，在和谐愉悦的环境中，人的智力能有效发挥，个性特征也能得到充分展示。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的氛围中，才能引导学生突破思维定势，产生智慧火花。
课堂教学中，教师的一个眼神、一个手势、一句话，都是对学生及时评价的有效手段。但课堂上更需要思维的碰撞、顿悟的灵感，而学生往往受思维定势的影响，许多独特、新颖的见解就停滞于思维的后半段。《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，”这就要求教师多采用延时性评价，着力于展示学生的好奇心和创造欲，从学生的各种思路中捕捉创新思维的火种，让课堂成为学生流连忘返的殿堂。
比如推荐读《趵突泉》，我并没想到会有今天的意外精彩，这个发现体现了学生的思维活动，也进一步揭示了文本的篇章结构。如果起初我就对每个学生的发现做及时点评，就有可能束缚学生的思维，对这个问题的思考方向“一锤定音”，这样就不会再有后来学生无限蔓延的思维火花。“青山萦绕疑无路，忽见千帆影映来”，恰当使用延时评价，我们的语文课堂也会不断迸射出智慧的火花。
三、立足实践，“敏实”评价主体
如果把课堂比作土壤的话，那么评价就是滋生于课堂土壤中的树苗。学生作为课堂的主角探索知识、参与评价应是积极而灵动的，这就要求教师在指导学生评价时，要让学生增强积淀、培养感悟、培育创造。只有学生积淀了一定的“量”时，才能作为终生“反刍”的食料。
1、拓宽评价渠道，鼓励学生乐评。学生作为课堂评价主体之一，是否积极参与、热情投入，直接关系着课堂教学的成败得失。教师在课堂中应摈弃少数优生“包打天下”、多数学生一旁陪听的局面，积极扩大评价参与面，采用小组交流、同桌讨论、主题点评等多种活动形式扩大学生主动参与评价的空间，将学生积极引入评价主体中。同时，在语文课堂中要将学生的评价参与渗透到各个教学环节中，初读课文评价朗读，学写生字自我评价，研读课文补充评价，伙伴合作互评互进，使学生从读、听、说、写等多方面进行评价训练，评价自己，评价同学，评价老师，从而优化参与效率，使课堂教学呈现一派生动的全程参与的局面。
2、实现平等对话，激励学生敢评。教师的教学评价牵动着学生的学习方向，你怎么评，学生就怎么学。过分强调评价的甄别功能，就会使学生在参与评价中束缚手脚，不敢越雷池一步，从而产生课堂上的消极评价。因而教师在课堂上要营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话，激励学生敢评。在评价内容的选择上不宜过难或过易，让学生“跳一跳能摘到桃子”；在评价过程中，要鼓励学生敢于批判，自信而清晰地表达自己的观点；在评价对象上，可选择一个主题或问题开展集体评价，让更多的人参与评价中，产生评价的“共振效应”。
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一、评价要充满激励性
作为语文教师，首先要有一双慧眼一对慧耳，要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，如春风化雨般滋润孩子干涸的心田，使他们在老师的激励下看到自己的进步，增强学习信心，体验成功的喜悦。
语文新课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”在实际工作中，我本人也真切地感受到了评价的魅力所在：一句“你的课外知识真丰富”就会激励学生更加热爱看课外书；一句“你真有礼貌，能和小动物亲昵地打招呼”会使学生的行为变得更加彬彬有礼；一句“你读书真投入，把我们带进了那个画面”，会使学生树立起朗读的信心，读得更加有滋有味。总之，教师得当、真诚的评价能在学生的心中播下健康的种子。在他们的成长过程中，种子会慢慢生根发芽，开出自信的花朵，结出成功的果实。
二、评价要富于导向性
学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不可少的。教师的导向性评价应该出现在学生没有很好地倾听他人意见的时候；应该出现在学生的认知发生偏颇的时候；应该出现在学生的独特体验与文本价值取向发生冲突的时候。教师的评价应该就像大海中的一盏夜行灯，让学生思维的小船在夜行灯的指导下逐渐驶向正规的航线。
值得一提的是，在教学实际中不少老师曲解了新课程标准的理念，认为凡是学生的独特体验都应尊重，都应肯定。其实不然，如果对学生得出的错误结论不加以匡正，模糊的概念不予以澄清，学生就会误以为得到了老师的默认，“其为惑也，终不解矣”，结果只能是误人子弟，为害不浅。
三、评价要具有启发性
学生年龄小，生活阅历浅，因此他的认知水平、思维层次也受到了一定的限制。在学习的过程中，当学生的思维停滞在一个层面时，教师的启发性评价一方面可以统串起学生点滴的、零星的答案，另一方面为他们铺设起一个可以上得去的台阶，让他们跳一跳摘到心仪的果子，从而提高认知水平，锤炼思维品质。
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谈小学语文的教学评价范文6
关键词： 形成性评估 口译项目教学 应用
1.引言
当今的经济发展需要培养专业翻译人员，尤其是企业在国际贸易过程中需要大量的商务口译人才。而口译课是一门综合性的语言技能训练课，不仅需要学生的语言基础、认知能力，而且要有很强的商务实践能力和跨文化交际能力。商务口译课程的培养目标是培养学生能“从事商务谈判、商务接待等经济活动的翻译工作，基本上要求2―3分钟比较短的交替口译”（郭兰英，2007）。在这样的市场需求和课程要求之下，本文将探讨如何在口译项目教学中实施形成性评估，进行有效的口译教学。
2.形成性评估与项目教学
评估是课程教学的一个重要组成部分，客观恰当的评估对教学将起到正面的反拨作用，促进教学目标的实现。评估方法主要有形成性评估和终结性评估两大类。形成性评估是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价（《英语课程标准》，2001）；而终结性评估在一门课或一学期结束时进行，是为了给学生一个综合评定并向有关教学管理机构汇报教学效果而进行的评估（Brindley，2001）。
项目教学模式具有明确的教学目标，教学中心从教师转移到了学生自身，重视学生的学习过程，强调通过交际互动完成一个项目任务，是一种以学习者为中心的经验型教学。换句话说，基于建构主义的项目教学是一种动态式教学，而建构主义学者同时也主张课堂评估的动态性，即课堂评估是一个活动过程，并非一种静态的测试过程。形成性评估方式多种多样，既有教师与学生的交互式评价，也有学生之间的互评和个人自评，强调学生个人发展和变化的过程，评估环境开放公开。因此，形成性评估适合应用于项目教学当中，它可以对学生在项目任务设计实施一直到演示的过程中进行有效的监督和控制，使教师便于掌握学生的学习情况，更好地促进项目教学的进行。
3.形成性评估在项目教学中的应用
在以项目为主线的教学模式当中，形成性评估的实施并不是一成不变的，需要根据每个项目阶段的不同特点选择不同的评估方法。同时，评估应该是有计划的和持续性的，既与教学目标相吻合，又与指导学习的策略相一致（罗少茜，2003）。现以商务谈判口译为例，按照项目教学模式的三个阶段：项目准备、项目展示与项目评价，探讨形成性评估方法在口译项目教学中的具体应用方法。
（1）项目准备阶段
项目教学的准备阶段主要是教师向学生明确项目目标，布置项目要求。在设计项目任务时，教师要注重培养学生进行小组协作与自主学习的能力。例如，在商务谈判口译的项目教学中，教师要向学生明确谈判的内容和目标并根据学生人数划分小组。每个参与小组写出谈判方案，合理安排谈判人员，并在课堂上演示谈判过程。
在这一准备阶段，教师可以采用调查问卷的形式把握学生的小组活动和自主学习情况。一般来说，要对整个班级的学生进行调控是非常困难的，而调查问卷可以解决调查对象数量大、范围广的问题。教师可以根据需要集中发放问卷，降低教学调查成本，节省时间。另外，调查问卷一般采取不署名的形式完成，而且调查者和被调查对象不必进行直接的、面对面的交流，这样可以让被调查对象放松心理，便于采集到真实的数据。同时，经过设计的调查问卷标准性强，可以进行系统处理，统计数据有利于对教师所感兴趣的问题进行定量和定性描述。
例如，教师为了密切把握学生的学习过程，可以设计五级式调查问卷（每个问题的回答有五个级别，5为最高级别），通过学生自评，进行形成性评估。具体问题可以包括：
a.我明确项目教学的要求和目标。
b.我认真地搜集、整理相关资料。
c.我在课后花时间和同学进行小组讨论，交流问题。
d.我喜欢分组的学习方式。
e.我所在小组分工明确，组织得当。
f.为达到项目目标，小组同学反复讨论。
g.为成功展示项目成果，我自己反复练习。
通过这种方式，教师收集到了学生在课后的学习信息，了解了学生的兴趣、学习态度和学习动机。同时，调查问卷也是学生对自我学习的监控和评价，通过回答问题，学生诊断出了自己的优点和弱点、长处与不足，提高了自主能力，培养了一定的管理自己、对自己学习负责的能力。在项目教学当中，学生通过教师的引导，明确了自己在这种语言学习过程中的角色，学会了自我判断、自我监督自我发展。
（2）项目展示阶段
展示阶段是项目教学的主要活动，也是评估重点。例如，在商务口译谈判项目教学中，教师可以按照商务谈判的要求模拟真实的场景，使学生更容易地进入角色、融入课堂情景展示。
针对这一阶段的教学特点，形成性评估可以采取课堂观察的方法进行。课堂观察（classroom observation）是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料，分析教学方法的有效性以及了解教与学行为的基本途径（陈如平，2004）。观察是评价学生的学习行为的一种基本方法，必须通过合适的方法加以记录。在项目教学的课堂展示阶段，教师可以通过课堂观察量表记录学生的表现，以在展示结束后对小组的表现作出客观公正的评价。在本次项目中，教师准备了量化的划记表，列出学生对具体知识和技巧的掌握情况、项目演示的过程步骤、学生的能力和态度、小组互动等条目。除了采用这种量表方法外，教师还可以随时用描述的方法记录下学生的其他一些有意义的课堂行为，作为对量表的补充。
当然，观察方法除了这种现场的直接观察，也可以利用录像带进行间接观察。总之，课堂观察的主要目的就在于通过各种途径观察学生，使教师掌握有效的反馈，促进课堂教学质量。许多研究证明，教师接受课堂观察反馈后，能够积极地改变对学生的态度及行为，更能感知到个人教学的优缺点，更愿意改变现状，提高教学质量。总之，经过课堂观察，教师应该与批判性反思（critical reflection）紧密结合，教师经过自我反思，能够更深入地理解自己的教学，并且作出更加合理的教学决策（Richards，2000）。
（3）项目评价阶段
项目展示结束之后的评价阶段可以采用小组互评、个人自评和教师点评的形成性评估方法。项目教学是一种在合作原则指导下的交互式教学，因此这种三位一体的评估方法适应项目教学模式，强调了培养学生的合作学习能力和师生互动。评估内容主要有谈判成员的语言表达和口译员的工作表现，评估的具体方式分为口头表达和填写评估表格两种。针对小组活动，教师在指导互评时，要强调谈判成员积极参与的态度，谈判协调行动的团队精神，谈判角色扮演的灵活、恰当程度，创造能力等。针对口译效果，教师可以设计如下评估条目：
a.讲话内容是否准确、完整？
b.表达的逻辑是否清晰、连贯？
c.对源语理解是否有困难？
d.是否能正确使用专业术语？
e.翻译的表达是否流畅？
f.语速是否适中？
g.停顿是否得当？
h.译前准备是否充分？
i.专业知识是否充足？
j.对自己的口译表现是否满意？（蔡小红，2007）
需要指出的是以上只是评估条目，而不是评估标准。教师可以采取5分制标准，并在评估前和学生商定好评分标准，让每个参与项目的学生清楚地知道如何进行小组互评和个人自评。个人自评和小组互评结束后，教师可以综合学生评价意见并根据自己记录的课堂展示情况进行评价。最后教师要进行商务谈判知识的渗透，最好利用多媒体设备展示商务谈判口译的工作场景，并对比学生的表现，总结小组展示中的不足。
项目效果的评价是整个项目教学中的重要环节。采取多方位的评估方法能使学生更自觉地注意到翻译效果，锻炼口头表达能力，促进学生之间的合作，密切学生之间的关系，有利于学生责任感的发展和自尊心的建立。教师应该积极引导学生从别人的评价和建议中找到自身的优缺点，并帮助他们解决问题。在进行课堂项目点评时，教师要强调小组和个人的优点，给每个小组划分一个等级，但是等级的划分并不仅仅参照其他同学的表现，更要关注小组的进步与成长，这样学生在学习的过程中才能不断得到正面的评价，增强学习的动力，提高学习的兴趣。
4.结语
本文介绍了形成性评估在口译项目教学中的分阶段应用，说明了教师使用的一些具体方法和教学步骤。形成性评估的目的并不是检验学生的能力，单纯地给学生一个分数，而是与教学目标紧密结合，为教学目标的实现服务。在项目教学法当中使用形成性评估要注意学生的自主学习和小组的合作学习，更多地关注学生在项目中的学习过程和认知能力的发展。同时，教师要多给予学生正面的、积极的引导，使评估带给学生有价值的影响，促进个人的发展，而不是打击学生的学习兴趣，对学生产生负面的、消极的影响。形成性评估的可信度和有效性依赖于项目教学教师的严格把握，教师要注意每个项目阶段的细节，努力使这种多途径的评估方法促进项目教学的有效开展。
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