摘要：根据《语文课程标准》，明确了语文课堂教学合作、探究、自主的学习方式。因此，新课改的方向是改变过去的传统教学模式，增强学生之间、学生与教师之间的互动，形成以学生为主体的新的教学方式。经过一段时间的教学实践，笔者切身感受到合作学习的重要性，以下是笔者对合作学习的研究认识。
关键词：小学语文；课堂教学；合作学习
合作教学是指学生以小组为单位进行交流学习，根据所在小组成员所取得的成绩给予奖励的一种课堂教学方法。目前，合作学习是国内外普遍应用的一种创新有效的教学方式。在著名的教育著作《教育改革研究》中指出：“合作学习如果不是当代最大的教学改革，那么它至少也应该是其中最大的之一。”可见合作教学在教学改革中的重要作用。
一、找准合作时机，指引学生合作学习
学生最感兴趣的题材之一就是神话故事，因为在神话故事里有鲜明的人物形象、生动的故事情节、有趣的内容，因此备受学生的喜爱，所以我们可以得知小学生对阅读的兴趣非常灵活，小学生对阅读缺乏更深层次的理解，这并不利于提升学生的阅读理解能力。即便当下小学生的学习兴趣很高，可是由于小学生的年龄特点决定了他们的兴趣不会持续太久，学生很难对一样事物保持持续性的兴趣和热情，所以当课堂吸引人的兴趣点过后，学生的阅读兴趣骤减。对此，教师就应该在掌握学生的抽象思维、形象思维以及阅读理解水平以后，应该避免过于浅显的阅读教学。在课堂中语文教师应该对学生的阅读能力给予肯定，在阅读兴趣之上，提升学生的思想水平和阅读水平，提高课堂教学水平。
（一）在作者简介中合作学习
作者简介是小学语文课堂教学中的重要环节，语文教师在介绍作者的时候切忌求全巨细，把作者的作品、经历、家庭、出生年月、籍贯、名号以及文学地位都一一介绍，因为这样毫无目的介绍必然会影响语文教学的质量。比如，学生对即将要讲的课文的作者已经很熟悉了，语文教师就没必要再过多介绍作者的详细信息，语文教师完全可以让学生在放学之后用课外时间去收集相关的阅读资料，在上课时把自己收集过来的阅读资料与教师和同学进行交流沟通，然后教师只针对作者的某个方面展开介绍。通过提问，让学生对已经学习到的知识进行巩固，增强课堂效果。小学语文教学很适合教师指引学生自学，提升教学效率。学生通过收集作者信息并互通有无，提高了合作学习的意识。
（二）在情节介绍中合作学习
语文课文教师可以利用小说或戏剧的片段节选，进行课堂教学。例如，《祁黄羊》《三顾茅庐》等就需要学生自己去了解相关的情节和背景，让教师讲解情节背景，这不仅在浪费课堂时间，还让教学变得没有重点。那么应该怎样解决这些问题呢？笔者认为可以在课堂上让阅读储备量丰富的学生，对故事情节进行介绍。另外，可以让学生收集关于诸葛亮的传奇故事，并在课堂上互相交流，这样有助于学生理解刘备为何三次去请诸葛亮，人物的性格特点也从中表现出来，加深了学生对人物的理解。如此一来，不仅提升了学生语言表达和组织的能力，加深了学生对课文的理解，还能培养学生课外阅读的良好习惯，让学生对课外阅读的兴趣大大提高，这样的合作学习达到的教学效果是有目共睹的。
（三）在朗读中合作学习
每篇课文都被作者赋予了情感、思想和灵魂，为了学生能够深刻领会，小学语文的教学应该生动多姿、丰富多彩，不应是呆板固定的。虽然语文教学包括了很多知识点的教授，但不应该成为主要的教学内容。小学语文教学的重点应该是通过阅读语言文字，理解其所要传递的思想、表达的感情。朗读文学作品，把其中的思想与感情有声有色地用声音语言呈现出来。学生通过教师的示范领读或者听朗读录音，进行模仿学习，激发学生的学习兴趣，另外分角色朗读和集体朗读，也是不错的合作学习方式。例如，在学习课文《将相和》的时候，笔者应用合作教学的具体方法就是让所有的学生参与其中，分成小组，根据自己的喜好选择角色，然后进行分角色朗读。学生在笔者的指导下，对不同人物的语言特点进行揣摩并掌握，在此基础上，让学生在课堂上展开情景对话式的朗读，通过生动感人的表演、抑扬顿挫的声音、有轻有重的语调，将不同人物的思想感情表现出来，经过这样的体验过后，学生在得到情感共鸣的同时加深了对课文的理解。语文课文通过文字表现情感，朗读则是对这份情感真挚的表达，让学生在朗读中加强合作学习，有利于提高学生的语言表达能力和文学素养。
（四）在疑问和答疑中合作学习
学生以朗读的方式，切身感受到了课文的情感与魅力，教师还需要继续跟进指导，让学生带着刚刚感受到的情感，主动探究、深化对课文的理解，从而深化理解重点的语句和段落所要表达的思想寓意。我国当代著名的语文教育专家洪宗礼曾这样说过：“读书不能只停留在字音、字面和字义上，要在读中精思、悟神、明白，这样读书才能真正读出书中之‘味’。”经过深思熟读以后，学生很容易产生疑问，此时进行合作互相答疑是很好的合作学习机会。语文教学的目的之一就是培养学生的阅读理解能力，通过学生之间的合作学习、教师指导的教学方式，更有利于提高学生阅读理解的能力，从而提升了语文教学的效率。
二、在小学语文课堂教学中应用合作学习的意义
（一）合作学习的优点
合作教学就是指学生之间互相合作的学习方法，打破传统以教师为主，学生被动学习的教学模式，教师将课堂的主体地位归还给学生，让学生主动探究并掌握知识。从教师的角度看，教师不用再一味地单向讲解，和学生展开互动，从教学中获取更多乐趣。同时，通过合作教学，还给了那些上课胆怯不爱表达、对学习缺乏热情的学生，更多参与课堂互动的机会。
1.合作学习有助于提升教师的教学能力和综合素质。随着新课改的推进，对教师提出了更高的要求，教师需要不断吸收新知识，丰富教学内容，打破传统固有的教学方式，让教学变得多元化，编排设计课堂教学的内容，并安排和掌控课堂时间，这些都会让教师投入更多的精力，从而提升教师的教学能力和综合素质，同时及时发现和了解学生的问题，从学生的角度出发，思考并解决问题。
2.合作学习拉近了师生关系。合作学习的课堂上，再不是“教师在上面教、学生在下面学”的教学模式了，而是让学生在更加轻松的学习氛围内进行知识的吸取。通过小组谈论研究，对知识给出分析和理解，从而进行更精准的引导，纠正或加深学生对已经学到知识的理解，拉近师生之间的距离。
3.合作学习激发学生的无限潜能。由于合作学习轻松愉悦的氛围，很容易让学生处于兴奋的学习状态中，学生不再紧张，也愿意主动思考，表达自己的看法，在这样的过程里，学生经常会迸发出更多的学习灵感，从而激发出学生更多的潜能。比如在朗读课文《燕子》的时候，很多学生在小组朗读的时候会大声地朗读，情绪激动之余，朗读也更富有感情，从而学生的朗读水平也得到提升。
4.合作学习可以有效增进学生间的互动。教师在教学中加强合作教学，在分组讨论、团体竞赛等环节中，激励学生为团队荣誉而努力拼搏，让学生在课堂上增加互动，不仅营造了良好的班级氛围，学生在合作学习的过程中，还建立起良好的人际关系。
（二）现阶段教学中存在的问题
1.为了提高学生的参与互动程度，一旦遇到问题，教师不顾问题的难易程度、是否合适，就会让学生进行互动讨论，没有从学生的自身进行考虑，导致教学效果无法达到预期。长时间这样单一的互动讨论，逐渐让学生失去学习的兴趣，降低课堂学习的效率。
2.个别教师没有发挥教学的引导作用，让学生在缺乏阅读理解的引导之下，就盲目地开始讨论，而这样做的后果就是，学生直接把别人的讨论结果拿过来用，或者一味跟从别人的观点，不去主动思考，完全没有自己的想法，对小组的讨论结果没有辨识，提供不了任何有价值的观点，学生做不到有效的吸收和修正。这样的合作学习失去了意义，也彻底违背了合作学习的教学目的。上述这些问题的出现，笔者认为问题的关键是教师，作为合作学习的组织者，对合作学习的认识不够，流于形式和表面，缺乏对本质的认知，导致合作教学应用出现偏差。想要合作学习达到良好的教学效果，就需要语文教师在课堂实践教学中不断思考修正，积极更新自己的教学方式，完善教学内容，逐渐步入成熟的学习体系。
三、结语
综上所述，就是笔者对合作学习的一些理解，个人认为在小学语文课堂教学中引入合作学习，是十分有必要的。合作学习可以充分发挥小组讨论学习的优势，加强师生间、学生学习的主观能动性，还能在合作互动的过程中增加彼此之间的友谊、增强集体荣誉感，激发学生对学习的兴趣，也调动了学生的学习积极性。是有利于学生身心全面发展的一种优秀教学方式。
作者：辛在翠 单位：莒县阎庄镇中心小学
