摘要：本文研究了小初衔接语音教学中的主要问题，研究了自然拼读法在小初衔接语音教学中的应用问题，建构了一个自然拼读法和人教版传统音标教学法结合的语音教学路径，旨在通过此路径，解决对小初衔接学生进行语音教学的老师们的一些问题，帮助老师们实现帮助学生顺利进行小初阶段的平稳过渡，达到小初衔接语音教学促进初中英语学习可持续发展目的。
关键词：自然拼读法；小初衔接；语音教学
一、小初衔接语音教学中的主要问题及其成因
大多数初一学生都不同程度地存在着以下问题：
1.单个音标无法认读；
2.单词音标和单词拼写和记忆二者之间完全割裂；
3.单词机械记忆，容易遗忘发音，拼写易错；
4.自主朗读意愿和能力偏低；
5.学习英语语音基础知识兴趣不高。现行的人教版小学教材里并无出现音标和系统的语音教学内容。义务教育阶段小学英语课程标准规定小学毕业生应掌握约800个单词中30%的核心高频词汇在人教版小学英语教材里并无任何音标标注发音，单词的发音仅靠小学教师的带读和一定程度的音频跟读进行强化记忆。现行小学英语教材的构建使很多小学生的整体的词汇和语音教学以老师带读、学生跟读模仿机械记忆为主，缺乏系统的语音基础建构。很多小初衔接的学生在课堂内外开口说英语的意愿都偏低，这是因为自身英语语音基础薄弱。
二、自然拼读法应用于小初衔接的可行性和意义
1.自然拼读法的定义
自然拼读法，是目前国际主流的语音启蒙教学法，是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理、有系统的整合，学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音。
2.自然拼读法应用于小初衔接的可行性
人教版初一年级英语课本还是按传统的音标教学法，从最基础略微枯燥的一个个音标试图开始构建学生的语音体系，但对于从未学过任何音标的学生来说要重新开始学起，并且尽快达到可以构建起看音标读单词的能力，可理解性太低，趣味性也非常不足，而且每单元配置的音标的输入量也不够。自然拼读法很好地反映了英语单词音和形也就是发音和字母拼写字母组合之间的联系，对于音形关联性强的单词的记忆有很大促进作用。其在语音教学中的融入可以增强学生课后的学习自主性，对词汇的拼读和拼写产生影响,促进词汇的记忆。而对于一些音形关联性弱的外来词，则可以靠音标标注注音法来进行增强记忆。
3.研究小初衔接语音问题的意义
义务教育阶段英语课程标准指出，英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。英语这门语言是字母建构单词，单词作为基础衍生出词组、句型、文章。英语学科整体核心素养以语言能力为基础和起始点，而字母和单词的辨意、发音是语言能力的最基础能力。以英语为母语的国家对儿童的字母和单词启蒙教育目前现行和流行的是自然拼读法，这是将语言发音的自然规则归纳成的一种发音学习方法。它根据字母本身代表的发音和不同字母组合的发音，找出其相同音源，做有条理有系统的整合。学生在经过自然拼读法学习后可以通过认读字母和字母组合代表的发音，建立起自己的独立音感，达到听音辨词，见词读音的语言能力。然而在英语单词的记忆过程中，拼写对于英语国家尚且难度不小，对于第二外语学习者们尤其困难。以英语作为母语的孩子自出生开始就不断在日常生活中接触英语，积累了大量单词发音，他们于小学一年级起开始接受学校教育就使用自然拼读法开启英语学习，建立起能读即可拼的良好体系。而中国学生在进入字母为基础的英语语言体系后，在听力词汇量积累到足够程度之后，接受自然拼读法的语音系统训练，将对其未来语言拼写能力、单词记忆能力有积极的影响，从而增加其持续学习英语的内在源动力。
三、自然拼读法在小初衔接语音教学中的应用
1.教学材料简介
笔者组织了课题组成员围绕本课题开展前期准备工作，查阅相关课题研究资料，了解自然拼读法、人教版教材中语音教学编写思路体系等相关研究情况。先结合人教版教材编写思维，将自然拼读法和人教版传统音标教学法编写出了一册语音教学材料。该套教材有五个主要组成部分，第一部分是基础辅音和音节划分，讲解和介绍了清辅音、浊辅音、鼻音、似鼻音和半元音。辅音是语音教学中相对更容易突破的部分，大部分辅音字母和音标比较相近，关联度更强，因此笔者从辅音开始入手教学。音节划分能力也是语音教学里需要培养的重要而基础的能力。这个部分设计一个课时。第二部分是辅音组合和哑音，将不同辅音组合的各种发音可能进行教学和训练，再将一些常见而典型的哑音归纳总结呈现教授给学生。接下来第三、第四、第五部分是元音部分。元音是语音教学里的一大难点，因为元音字母及元音字母组合的发音变化多样。第三部分教授aeiou发短音/æ/、/e/、/i/、/ɔ/、/ʌ/,第四部分教授aeiou及其组合发其字母发音/ei/、/i:/、/aɪ/、/əʊ/、/ju:/,第五部分教授其他元音组合发/a:/、/ɜ:/、/i:/、/ɔ:/、/u:/。每部分大约安排一节课的课时，设计了配套的上课课件、教材、音频和配套作业。
2.教学路径第一阶段以看的视觉刺激、听的听觉刺激、读的口头输出
三位一体来让学生第一步感知单个音标的写法和发音，然后听着归纳好的单词录音，跟读同时并写出该单词里发单个音标的字母或字母组合，发音和字母二者音形结合的第二步感知。紧接着的第二阶段中，学生继续跟读单词，看形短暂记住发音，在抽读过程中熟悉了该音标的发音和拼写在不同单词里的各种可能。这一阶段是基于克拉申语言习得理论里第二点学习者本身应具有内在的可加工语言输入的机制。小初衔接的学生在小学阶段已经听过的词汇量已经达到基本要求，有一定的内在可加工语音输入的基础。第三阶段中，笔者精心选择了有趣的含有该音标发音的单词的绕口令，让学生在迅速朗读过程中对该发音达到记忆层面，再以地道的英文小诗继续巩固记忆并培养学生的韵律感，最后配合有趣的希沃小游戏进行操练。第三阶段的绕口令、地道英文小诗歌和希沃小游戏就是语音教学中尽可能增强了趣味性和输入量。感知、熟悉、记忆之后的第四阶段就让学生将输入的音标发音、字母或字母组合的语音知识尝试性地输出。笔者设计了自编绕口令或你写我读、你读我写这两种主要任务。自编绕口令将学生分为6人小组，每个小组需根据本节课所学的音标和字母发音进行小组讨论，集思广益，编出一句绕口令。最后把所有绕口令写在纸条上并放入一个箱子中，教师拿着箱子走向每个小组，让不同的学生随机抽出一条绕口令来读，每个小组三次机会，三名学生累计读完绕口令时间最短的小组胜利。你写我读、你读我写活动则是每个小组没有抽到绕口令朗读任务的其他三位学生轮流读出其他小组中随机抽取的学生在黑板上写出的单词，教师结合这三位同学的反应速度、语音准确度、语言流畅度、音标辨识度进行打分，累计得分最高的小组获胜。
四、结语
笔者发现小初衔接阶段初一学生的语音问题一定程度上影响了学生整个初中阶段英语学科的可持续发展，因此在纵向往前追溯和研究刚踏入初一的学生在小学阶段的学习体系后发现现存的普遍性问题后，以自然拼读法的应用在小初衔接这个紧要关头解决这些问题。这套教材基于普通初中整体的课时数将内容紧凑地编为八个课时，作为对自然拼读法在小初衔接语音教学中的应用。在教学过程中既展示了音标，不脱离人教版初一的音标入门的语音教学体系，同时融入了自然拼读法以读字母、字母组合进行归类教学的特点，二者结合，降低了纯音标教学的沉闷枯燥感，又建立了学生对字母、字母组合和发音的感知，在逐步培养学生拼读能力的同时，也培养了看音标读音的能力。在备课环节努力帮助教师们理解教材的编写思路。在课堂实施后，通过听课观察教师们的教学环节实施情况和学生们的学习情况。课后，通过个例访谈发现学生有不同方面的提升：
1.单个音标认读比例提高
2.单词音标和单词拼写和记忆二者之间建立了一定联系
3.单词发音和拼写的关联记忆提升了拼写的正确率
4.自主朗读意愿有明显提高，自主朗读能力有一定程度的提高
5.学习英语语音基础知识兴趣增强。
自然拼读法和传统音标教学法的结合是一个可继续探索的方向，小初衔接阶段以外的其他初中语音教学阶段都可以继续进行这样的教学，语音教学任重而道远，需要更多的课时渗透性、系统性地教下去。笔者希望将自然拼读法和传统音标教学结合创造的这一教学路径，对教师和学生们有所帮助和启发。
参考文献
[1]张珍.提高学生语音拼读能力促进初中英语词汇教学——浅析国际音标和自然拼读相结合教学法[J].校园英语，2020（05）：236.
[2]陈明灿.探究自然拼读法在初中英语词汇教学中的应用[J].才智，2020（13）：160.
作者:许燕塬 单位:福建省厦门双十中学
