摘要：全科师范生是指国家为缓解乡村小学教师年龄的断层和数量缺乏，而专门培养掌握教学基本技能、学科知识技能，且能够独立承担国家规定的小学阶段各门课程的教学工作，从事小学教育研究的全科类师范生。而全科师范生党员则是全科师范生当中的先行者和示范者。随着我们全科教师专业的发展，全科师范生党员的内涵、理念、价值亟待厘清，全科师范生党员在乡村振兴和农村教育事业的发展中发挥的作用和承担的责任与义务也需进一步探究和明确。
关键词：学生党员；全科师范生；农村教育；教师教育振兴；乡村振兴；乡村教师
一、全科师范生党员的存在意蕴
(一)全科师范生及全科师范生党员产生的背景
我国因为改革开放，各区域发展水平不同，地区差异显著，“且我国农村人口基数庞大，因而导致农村地区小学教师数量严重不足，一个教师被迫兼任多门学科的教学工作，所以在这种现实状况的挤压下，我国小学全科教师就应运而生。”[1]为了培养专业的小学全科教师，师范院校被倒逼开设小学全科师范专业，所以也就有了全科师范生。全科师范生党员就是全科师范生当中积极向党靠拢，思想过硬且先进，道德品质好的学生。
(二)全科师范生党员的基本意蕴
全科不是指对所有学科知识都能够完全地了解甚至掌握，而是指知识面更宽，知识体系更为完整。“全科师范生是相较于普通分科师范生而言，其掌握教育教学知识和技能更为全面，学科知识组织结构更为合理，能独立承担国家规定的小学阶段各门课程的教学工作，从事小学教育研究和管理。”[1]因此全科师范生较之普通分科师范生更能适应当前国情下的农村教育事业。而作为其佼佼者的党员则更加能够掌握和融会全科专业知识，来确保学生的全面发展，也会有更高的思想站位来为农村教育做出自己的贡献。
二、农村教育发展的现状及问题
全科师范生的产生及存在，在我国有其特殊性。西方现代基础教育一般认为小学教育必须实施综合教育，因此普遍实施小学教育全科化。在我国，由于地域差异性及地区发展的不均衡性，导致教育、经济的发展水平差异较大，在教育上的表现之一便是贫困落后地区师资数量、质量普遍较低。因此，为有效分析全科师范生党员的发展、成长及担当，明晰全科师范生党员的成长轨迹，破解全科师范生党员发展中所遭遇的种种困境，有必要厘清当前我国农村地区教育发展的现状，统整当前农村教育发展过程中存在的问题。
(一)农村教育发展的现实概况
最近几年，农村义务教育均衡化水平有序提高，生均教育资源占有量有所提高，义务教育在校生三分之二在县城，农村仍然是我国义务教育的大头，乡村学校数量持续减少，城镇学校数量缓慢增加[2]。乡村学校方面：乡村小学数量由2012年的15.50万所减少到2016年的10.64万所，农村教学点数量持续增加，小规模学校占比稳定。2016年，全国共有教学点9.84万个，较2012年增加2.86万个，其中，乡村教学点有8.68万所，较2012年增加了2.43万所，占教学点总数的88.21%，乡村小规模学校有10.83万个，比上年减少0.31万个，占乡村小学与教学点总数的56.06%，占全国小规模学校总数的87.98%。1～10人的乡村校点2.58万个，比上年减少0.81万个。而在乡村教师方面：乡村教师配置愈加合理，乡村教师补充渠道日趋多元化，乡村生师比逐年下降。
(二)农村教育发展的问题统整
党的指出，教育的主要矛盾发生了显著的变化，特别是农村教育的主要矛盾也在随之发生变化。整体而言，农村教育的发展还存在以下问题。首先，农村教育质量仍待提高。一些农村学校教学水平低下，致使在校学生学业成绩达不到国家规定的几个标准，且随着年级增长而造成习得性无助，从而让学生逐渐丧失对学习知识的渴望[3]。其次，农村教师现在老龄化现象较为严重，教学经验丰富，却缺乏新式教学的能力。教师能力不足，家校间联系合作不紧密，应试教育思想固存，教育知识和学生结合不紧密等多种因素制约了农村教育质量的发展和提高。最后，农村从家长到村落，整体观念老旧。虽然近些年来农村教育不断强调优质教育，但仍不能完全做到教育现代化。同时，存在一些教育观念落后的教师，尚未在教学当中彻底贯彻“以儿童为中心”的教育思想。一些家长也缺乏正确的培养意识，没有认识到活动习惯养成对孩子的重要性。
三、全科师范生党员的责任担当和时代使命
农村教育是建设现代化教育强国不可或缺的重要组成部分。“党中央国务院颁布的《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》言：实施乡村振兴战略，是党的作出的重要决策部署……新时代农村工作的总抓手……农村全面进步。”[4]因此，我们说农村教育的发展关乎着国家的发展。同时，国家层面也给予了农村发展政策法规支持。农村教育发展作为农村发展的一部分，更是重中之重。正所谓“百年大计，教育先行”。农村教育现代化则国家教育现代化，农村教育水平提高，人力资本竞争力也会相应得到提升。我们党员应结合国家相关政策，提高思想站位，加强知识技能的学习来提高自己。
(一)全科师范生党员的责任担当
乡村振兴的治理关键在基础。因此，我们要加强农村基层党组织的建设，扎实推进抓党建促乡村振兴，突出基础党组织的政治功能，提升其组织能力，抓乡促村。我们全科师范生党员去到农村教育一线，便是去到乡村教育的基层党组织。我们更应该发挥自己的积极性和所学所识，和基层教育党组织的党员同志们一起，把农村教育的基层党组织建设成为教育战线的坚强战斗堡垒。同时，我们也需要积极配合党组织工作，强化农村教育基层党组织的领导核心地位，创新组织结构设置和活动方式，为基层党组织注入新的活力，为基层党组织带来新的变化，发挥全科师范生党员的先锋模范作用，承担全科师范生党员应有的责任和义务。“《教师教育振兴行动计划》中言：落实师德教育……用‘四有好老师’标准……引导教师以德育德。”[5]全科师范生党员就更应该践行“四有好老师”“四个引路人”等要求。全科师范生党员的身份在时刻提醒自己需要为人师表，需在农村教育教学中做到真正的以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。同时，报告中提到：“乡村教师职业素质提高行动……补充全科教师……到乡村学校实践教育。”全科师范生党员作为全科师范生当中的榜样，更加需要提高素质。新时代的全科师范生党员在落后于城镇教育的农村教育当中更需要用自己知识技能来为农村教育发展承担相应责任。恰如“互联网+教师教育”，全科师范生党员可以在农村教育当中运用现代技术，如云计算、大数据、虚拟现实、人工智能”等新技术，来助推农村教育发展，全科师范生党员也可将新式课堂模式，如实训课堂、翻转课堂、沉浸式课堂等推广到乡村教育一线，从而为农村教育事业的发展贡献自己的力量，承担自己的责任，进而起到党员先锋模范作用。
(二)全科师范生党员的历史使命
全科师范生作为时代的产物，担负着为农村教育发展添砖加瓦的角色，是农村教育发展不可或缺的一部分，也是农村教育现代化的见证者和参与者。在城乡教育差距明显的今天，全科师范生党员应该加强自身素质的建设。城乡教育的差距，根本在于人的知识和能力的差距。作为学校教育第一资源的教师，作为农村学校教育第一资源的全科教师，提高农村教育质量的核心在于其教育人的能力的建设。全科师范生需要加强自身学习，师范生党员更是需要提高自己的素质，并做到终身学习。师范生党员的教育教学能力系统提高，能起到示范作用，有助于提高全科师范生的整体教育教学能力，从而提高农村教育教学水平，助推农村教育走向现代化。
四、结束语
全科师范生党员，作为师范院校中一个特殊的群体，需时刻严格要求自己，提高思想站位，无论身处何种境遇，都需紧紧与党保持一致；明确自身使命和责任，将其内化为日常生活的一部分；将教师精神融入其中，将职业要求内化其中，不断提高自身专业技能，完善知识体系，在农村教育的发展当中贡献自己的一份力量，为农村教育事业现代化做出贡献，为国家教育事业现代化做出自己的贡献。
参考文献：
[1]田振华.小学全科教师的内涵、价值及培养路径[J].教育论，2015(04)：85-87.
[2]邬志辉.中国农村教育发展报告2017[N].中国教师报，2017-12-27(11).
[3]周小力.农村小学教育现状面面观[J].小学时代(教育研究)，2011(11)：2.
[4]中共中央国务院关于实施乡村振兴战略计划的意见[Z].(2018-01-02).
[5]教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》的通知(教师〔2018〕2号)[Z].(2018-03-22).
作者:王兵 李芳芳 单位:重庆第二师范学院 重庆工商大学