外语教学中情境教学理论应用

2022-09-21 15:31:11 来源:写作指导

外语教学中情境教学理论应用

一、韩语教学过程中存在的问题

首先,由于有些院校班级容量较大,学生很难有过多的机会得到锻炼,对自己在实践过程中所学的知识没有自信。如当学生开始和韩国人进行交流时,他们对自己掌握的词汇量及韩语的准确度,缺少足够的自信,越担心听不懂韩国人所讲的内容,就越无法集中精力,由于词汇量小,注意力就会过多集中在熟悉的词汇上,一旦碰到生词,大脑就会直接“短路”,跟不上韩国人说话的速度。

其次,很多学生在学习语法和单词时,可以理解内容,同时也能记住。但是,大部分学生对于语法的知识和写作方面普遍较差。比如,有些学生在实际写作的过程中,常常使用的语法或单词出现错误,甚至出现“中文式韩语”。

最后,对于韩语而言,它在中国兴起的时间要比英语、日语等其他语言晚很多,但韩语的发展却很快,这导致很多院校盲目招生,在设备不全面的条件学习韩语,使学生在很多知识点存有疑惑。另外,有些院校还在使用过旧的教材和参考书,还无法达到学生学习韩语的需求。

二、采用情境教学理论,有效避免出现上述问题

由于在韩语的教学过程中,出现了上述之类的问题,然而情景模拟教学法的应用,解决了上述存在问题,改变了以往的教学方式,不仅让更多的学生将学到的韩语知识有效运用到实际生活中,同时还能培养学生的学习兴趣,进而提高学生自主学习的能力。法国是创建情景模拟教学法最早的国家,并将它应用到教学中。而情境教学法是教师在教学过程中,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景,从而帮助学生将教材理解透彻,同时促使学生的心理机能得到有效发展的教学方法。其核心旨在激发学生的情感。因此,如果要在课堂上进行使用情境教学法,首先,教师应准备好确定情景的主题,而学生要对韩语词汇或语法进行提前预习。在开始进行情景模拟前,教师应对情景做一个简单介绍,让学生充分理解该内容。接着让学生参与到这个情景模拟中,需要说的是,在情景的模拟设计中,该设计应该和课堂理论知识相关联。因此,情景模拟法教学的实用性要求较高,这也就是为什么情景模拟法受到众多教师采用的原因之一。然而,在情景模拟教学中,对于模拟情景的选择方面,教师应该尽量以生活最普遍存在的情景和学生喜欢聊的话题为主,进而进行模拟,提高学生的参与活动的积极性和主观能动性,从而使学生对知识理解记忆能力得到显著增强,最终发挥情景模拟教学原有的作用。

三、在韩语教学过程中,使用情境教学法应遵循哪些原则

(一)在韩语教学过程中,使用情境教学法应遵循教师为主导,学生为主体的原则

在韩语教学过程中,教师采用情境教学法时,就需要在创设情境时需要符合学生需求,把握以学生为中心的原则,使整个教学过程都是以学生为主,学生在这过程中的表现就可以直接体现出教学效果。因此,情境创设是实现教学目标的有效途径,而不是最终目的。

(二)在韩语教学过程中,使用情境教学法应遵循互动充分的准确性原则

学生对于韩语的学习过程,其实是知识构建的过程。学生需要和信息资源充分接触后,知识才能被学生记忆或理解。在这个过程中,环境给学生创作互动的机会越多,其学习效率越明显。

(三)在韩语教学过程中,使用情境教学法应遵循自主性原则

在情境教学中,学生可以自由设计角色或情节,使学生的主体意识得到强化。而教师可以采取其他方式来调动学生学习积极性,从而激发其学习动机。与此同时,教师也要借助教材来实现语言和情境的不断沟通与结合,有效促使情境服务于教学的目的。

四、情境教学理论在韩语教学中的实践

和大多数语言教学的目标一样,情境教学就是让学生在实际运用中,掌握韩语的听、说和写的技能。而韩语教学是创造条件和创设语言使用的真实情境,使学生能够在特定的情境中能够正确使用韩语词汇及语法。在传统的韩语教学过程中,教师的教学是比较孤立的,久而久之,导致学生对知识的运用比较匮乏,学生听说能力差,且不会灵活表达,使课堂效率迅速下降。而如今,将情境教学理论充分融入到韩语教学的实践中,不仅使教学效益迅速上升,而且提高了学生认知能力和学习兴趣。因此,韩语的学习是需要通过真实情境来促进学生提高他们对语言的认知能力。它主要包括以下几个方面:

(一)真实逼真的活动,为学习韩语创造机会

韩语教学主要求学生进行韩语的实践,就是通过真实逼真的活动,为学习韩语创造有利条件。这样的教学促使教师进行教学模式的转变,由原来的学生被动学习的模式升华到学生主动进行课堂参与。在当今快速发展的信息时代,外语的教学在国内越来越盛行。在韩语的教学过程中,借助多媒体和网络技术功能创造出更加逼真的情境,有效避免了理论教学,调动了学生的学习积极性,激发了学生的学习兴趣。

(二)创设问题情境,激发学生求知欲

外语的学习离不开良好的学习环境。在韩语的课堂教学中,教师应多提问学生,引导学生,让学生多思考,从多方面进行探索问题的答案。而学生通过讨论或独立寻找问题的答案,充分调动学生的学习兴趣。同时,将课堂融入欢悦的参与气氛,采用灵活的授课方式,一方面学生能够积极参与进来,另一方面引导学生发表自己独特的见解,在教师的指导下,激发了学生的求知欲,是学生成为情境教学中的主角,进而使学生语言组织能力和处理问题的应变能力得到提升。

(三)在韩语教学过程中,创设文化情境

韩语是一种文化的载体,更是一种社会现象。在韩语教学中,教师需要创造出越来越多的,不同情境的语言文化环境,让学生能够感知韩语文化,从而丰富了学生的校园生活,同时还为学生提供了学习韩语的各种难得的机遇。

五、今后的韩语教学过程中,我们应采取的措施

在韩语的教学过程中,除了情境教学理论之外,还有很多方式提高学生的学习效率。因此,在未来的韩语教学中,我们应该采取更多措施来提高我们的教学质量和学生学习韩语的效率。

首先,我们可以在教学中提倡愉悦教学法。这就学校借助教师的能力,向学生愉快的教授知识,而学生也能愉快的接受知识。教师运用灵活多变的教学方式,比如唱歌等方式融入课堂中,活跃课堂氛围,同时结合教学内容和学生学习实际情况,培养学生的独立自主学习的能力,提倡学生自主学习,不仅为学生创造了良好的学习环境,激发了学生主动学习的意识和积极探索问题的动力,还能够开拓了学生的思维能力。另外,鼓励学生应将自己所学的韩语知识积极运用到实际生活中,从而达到学以致用的效果。

其次,在教学过程中,教师习惯使用“情境教学理论”,然而在讲授单词时,则采用“直接教学法”,通过对韩国人的生活习惯等来激活学生的记忆能力。另外,可以借助联想力,将近义词或反义词进行总结,帮助学生掌握一些单词的发音和结构。而在语法教学中,教师可以通过讲和练相互结合的方式,同时在教师的讲解过程中,对所学的语法概念进行大致了解,接着通过大量的联系,将这些语法运用到实际应用中,更有助于学生熟练掌握语法规则。

再次,对于教学目标以外的其他课程,教师不必让学生进行深入钻研,而应该在实际生活中多运用韩语。如果学生有兴趣可以自主选择性学习。而在教学过程中,一旦发觉学生对学习感觉没兴趣,提不起精神,这对于培养学生的学习意识和创新能力是极其不利的,这时教师应该立即改变教学模式,从而提高学生的学习兴趣。在掌握韩语知识点的同时也能活跃学生的思维能力。

最后,在教学过程中,要重视课堂教学质量。在教学课堂上,教师应将一些学生能够理解的韩语,从而增强学生的语感。同时还能够了解韩语和汉语的不同之处,领会韩语在日常生活中的实际应用,使学生更能正确的掌握韩语。

作者:姜春玉 单位:锦州师范高等专科学校