外语学习计划范文1
关键词：外语教学，跨文化交际能力，文化差异
一. 引言
作为人类社会发展的必然趋势，全球化推动着各国之间的合作与开放的力度不断增加，科技的发达和交通的便利为人力，资源，技术在世界范围内的快速流动提供了可能性，因此，人类文明的表现形式也在重构。不同文化之间不断地冲突与融合，传统与现代间的矛盾日益突出。这种全球化的背景必然导致一种多元文化并存，互动及融合的局面的出现，不可避免的把人类社会推进到了跨文化时代，因此跨文化教育也就应运而生。对本国本民族实施跨文化教育在一定程度上有助于克服文化的自我中心主义，加强对外来文化的敏感和了解，增进彼此之间的理解，友谊和团结。
二、跨文化交际的重要性
语言是学习文化的工具，了解该语言的文化是真正理解和运用该文化的语言的重要前提。虽然不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，从而产生重叠现象，但更多的是文化差异的广泛存在。在外语教学过程中，面临着两种文化相碰撞和融合的过程。屡见不鲜的东西方文化差异就经常成为困扰学生英语学习的难题，这些文化差异所造成的跨文化交际障碍，使得学生对所学内容难以理解，不易接受，严重阻碍了他们正确得体的运用英语进行交际的能力。因此，跨文化交际对外语学习者来说是必须面对的一个重要课题
1. 什么是跨文化交际
通俗的来讲，跨文化交际就是：具有不同文化背景的人从事交际的过程。“跨文化交际”的英语名称是“intercultural communication”或“cross—cultural communication”。它指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等诸语境因素。不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。因此，在交流中，人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语，这就可能对对方的话语做出不准确的推论，从而产生冲突和故障。跨文化在西方语言中所指的并不是单纯的相遇在一起的不同文化，而是相遇时不同文化发生异议充足的交互作用的过程。每一种文化都有其自身系统的特质，当他与另外一种文化相遇时，不可避免的都是从自身的角度出发去理解对方，而这种自身出发的理解永远不可能与对方完全吻合，只能是交互作用的结果。
2. 跨文化交际的重要性
文化的差异，语言的不同，造成不同文化的人进行交流的困难，也形成了 他们在相互理解和合作上的障碍。产生语言障碍首先表现为不同文化的人使用不同的语言符号体系。作为符号体系而言，它是可以被其他文化的人通过学习而掌握的。比较难掌握的是语言中语言符号所赋予文化的内涵和情感。人们在进行语言表达中，所使用的词语融入了自己的民族文化和情感，融入了自我世界的民族观念。有时这是难以被其他文化的人所理解和掌握的。
我们所说的文化差异，其实就是不同语言文化的内涵和情感上的差异。语言的前一种功能，即对一般事件的指代功能，我们可以通过交流，互相学习对方的语言或语言符号的指意来克服。而要克服 后一种障碍就难的多。不同的文化具有不同的风俗习惯，他们常常是造成语言障碍的原因不同文化的人在语言交流中往往会因为不知道对方的文化底蕴，造成误解。例如：在中国， 对别人的健康状况表示关心是有教养有礼貌的表现，但对西方人的健康表示关心，就不能按中国的传统方式了。一个中国学生得知其美籍教师生病后，会关切地说 you should go to see a doc-tor！ （你应该到医院看看） 不料， 这句体贴的话反而使这位教师很不高兴。因为在这位教师看来，有病看医生这种简单的事情连小孩都知道，用不着任何人来指教。在他们看来，如果就某种小事给人以忠告，那显然是对其能力的怀疑， 从而大大伤害其自尊心。再如：有人打了个喷嚏，中国人的反应是“有人想你了”、“有人说你了”，英国人或美国人则说“God bless you”（上帝保佑你）。
3. 文化和语言的相互依存性
学语言的目的是为了交流。毫无疑问，英语教学也要为这一目的服务。人类的交际不单是一种语言现象，也是一种跨文化现象。语言与文化是相互依存的。语言教学强调的是听、说、读、写、译技能的培养，而文化教学远没有这么单纯。一方面，语言是文化的一个特殊组成部分，是传递文化的载体，是文化不可分割的部分，没有语言就没有文化；另一方面，语言又受文化的影响，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言，语言和文化是相辅相成、相互影响和密不可分的。它们之间的这种关系决定了语言老师也必然是一名文化老师。然而，从严格意义上来说，文化教学又不是一门独立的课程，它是语言教学的组成部分。在教学中，要对两种交际文化进行对比，我们首先从文化谈起。文化culture 一词是一个含义极度其广泛的词语。它狭义指文学、音乐、美术等，而广义讲是一个社会学术语，按照社会学家和人类学家对“文化”所下的定义，我们所说的“文化”是指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。可以说语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。 在目前的英语教学中，更多的是进行目的语文化的导入，而一部分老师想当然地认为学生对本民族文化有相当的了解，实际不然。笔者认为，在英语教学中应进行双向文化导入，也就是使整个语言教学过程变成是对目的语和母语文化不断加深理解和认同的过程。#p#分页标题#e#
三、如何在外语教学中培养跨文化交际的意识与能力
跨文化交际与外语教学密不可分。这是因为外语教学不仅是传授语言知识，更重要的是要培养学生的交际能力，培养他们应用外语进行交际的能力。从这个意义出发，将跨文化教育看作是外语教学的一环更加恰当一些。
1． 实施文化导入应遵循的原则
如何才能在外语教学中有效导入相关文化知识，传授两种社会文化的相同和差异，让学生对文化差异有比较高层次的敏感性，认识到文化差异对交际的影响，这是要遵循一定原则的。盲目而大量的在教学中添加文化知识，不仅不会让学生充分理解，合理运用，反而会因为大量盲无目的信息对学生现有的知识发生干扰。所以在外语教学中培养学生的跨文化交际能力应该遵循如下原则：
1）实用性原则
所导入的文化内容与学生所学的语言内容应该紧密相关，与日常交流所涉及的主要方面密切相关。只有这样，文化知识教学才可以结合语言教学实际，更好地激发学生的学习兴趣，产生有利于学生学习的效应。学以致用，收效才会更加明显。
2）时效性原则。要尽量选择最新，最热门的材料，使学生紧跟时代潮流。
3）系统性原则。文化是一个大系统，其内部各个子系统之间相互关联，影响和制约。文化的导入应该遵循循序渐进的原则。根据学生的语言水平，接受能力和领悟能力，确定文化教学的内容，由浅入深，由现象到本质。只有从整体上理解和把握文化，才能水到渠成，使学生形成良好的 跨文化意识。
4）趣味性原则。大学生处于思维的活动期，敏感性强，若所选材料具有趣味性，效果自然会更加明显。因此，教学中应针对在非母语环境下进行外语教学的现状，利用真实的语言材料，尽量创造真实的语言文化氛围，融入目的语文化。
2． 将文化贯穿于外语教学中
首先，学生方面，第一，外语学习者应充分发展主观能动性，积极主动地与外籍教师或留学生接触直接从他们身上感受目的语所属社会的文化。也要积极参加外语老师组织的各种外语活动。这样既能提高学生的语言水平，又能培养他们的跨文化交际能力，其综合效果是课堂教学无法比拟的。第二，外语学习者应该进行广泛的外文阅读，在阅读中积累文化知识。第三，有一定语言基础的外语学习者还应当适当阅读一些中西文化比较及跨文化交际方面的书籍，通过一些跨文化的语用对比分析学习者一定能在感性与理性层面上更好的认识目的语文化与本组文化的差异，更好的提高社会文化能力。第四，学生要自己主动尽可能多掌握外语习语。外语习语是外语词语里的重要组成部分，具有持久性不可改变性等特点。如果不能很好的掌握这些习语，在与外国人交流时就不能完全准确理解对方所要表达的意思，往往出现答非所问的情况。归根到底这些习语在形成的过程中就是受其文化的影响，因而习语往往更带有丰富的感情色彩，解决办法就是外语学习者要尽力多掌握习语，只有熟悉习语的结构，意义，背景，感情色彩等，才能提高辨认和运用习语的能力。
其次，就教师而言，课堂外语学习长久以来都是我国学生学习外语的主要渠道。在英语课堂上，教师应适当穿插有关英语国家的文化背景知识，诸如这些国家的历史，地理，宗教信仰，风俗习惯，生活方式及风土人情等等。阅读课中教师可根据课文涉及内容向学生输导反映日常生活，待人接物，风俗习惯等方面的文化背景知识，对于词汇和修辞及语篇等语言知识所承载的文化蕴涵则结合语言点的讲解同步传授给学生。作为外语教师，很有必要在教学过程中不失时机地导入英美国家文化方面的知识，补充学生这方面的不足。
随着社会对外语高素质人才的需要越来越大，外语教师所肩负的责任也越来越大。在课堂外语学习中，外语教师承担着语言教学和文化传播的双重任务。但是作为外语老师来讲，如何将深厚的文化贯穿在外语教学中，是这个时代诸多外语老师值得深思的问题。要想在外语教学中导入文化，教师不但要有深厚的语言功底，还必须具备较高的文化修养和很强的跨文化意识，在教学当中，要将这些文化和意识准确的传授给学生，使学生能够牢牢掌握并能运用在实际语言表达当中。在实际的教学中，教师既要培养学生的跨文化交际的敏感性，也要引导学生树立文化交流的平等意识，不能过分抬高西方文化而贬低另一方文化。培养学生对差异文化的包容的态度，以使他们在日后的对外交流中不辱使命，这样的外语教学对教师的素质提出了更高的要求。
四、结束语
外语教师应当顺应社会要求，不只是教外语语言，还应当选择时机，恰当地进行文化差异对比。 这个环节作为外语教学的一项重要内容，对于文化教学的开展，对于外语教学培养目标的实现，有着举足轻重的作用。中西文化在各方面都存在差异，而语言和文化又是相互依存的。要学好一种语言，势必也要学习、了解这个民族的文化。随着我国外语教学的长足进步，对外语教学的人才培养目标有了更高的要求。外语教学不仅仅是培养精通语言的人才，还应该是了解目的语文化的语言文化型人才，应该是具有跨文化能力的人才。对于外语教学而言，教学的目的要在教语言的同时贯穿文化。脱离外语民族的文化进行外语教学是不成功的，也是不可能实现的。所以说，在外语的教学中，导入文化知识，提高学生的跨文化语用意识培养他们的跨文化交际能力是非常必要的。
参考文献：
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外语学习计划范文2
随着中国改革开放程度的不断加深，社会经济的迅速发展，传统的教学模式已经落后，不再适应当前社会发展的需要，因此对传统教学模式的改革已经势在必行。自主学习最早源于美国，随后在世界各国之间盛行流传，自主学习是中国教学改革的一个方面，也是外语课堂教学改革的关键。因此，本文将主要研究自主合作学习在外语课堂中的应用问题。
关键词：
自主合作学习；外语教学模式应用
一、引言
自主学习是以学生为中心，培养学生自主学习、合作学习的目的，自主合作学习能有发挥出学生在课堂中的主体地位，引导学生自己学习、与他人合作学习的能力，以提高教学质量，减轻学生的学习负担。随着全球化进程的加快，知识和信息的迅速增长，中国已经进入终身学习的阶段，在传统的课堂教学中，教师是课堂的主题，而现阶段英语课堂教学改革的深入，英语教学要求不仅要培养出学生扎实的英语听说读写的能力，还要求学生能够以批判性的思维思考问题，具备独立自主问题的能力。最近中国教育改革部门公布的英语教学要求中，明确要求英语教学要以培养学生的综合素质为最终目标，尤其是基本的听说读写能力，使他们能够在未来工作中有效地用英语进行口头和书面交流，提高其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应中国的社会发展和国际交流的需要。
二、自主合作学习的基本含义
自助学习是近年来才提出的一项新的教学方式，自主学习最早是由美国提出来的，随后在世界各国广泛流传开来，因此不同国家对自主学习的概念也不同。Holes认为自主学习是学习者自主管理学习的能力，他认为自主学习是一种学习行为，有先天因素的基础，后天的培养也十分重要。自主学习模式其中最重要的就是要求学习者能够自己制定学习计划，并按照学习计划认真落实到行动中，对学习过程和学习效果要自己评价。还有学者认为自主合作学习其实是一种学习态度，这是自主学习的关键。中国的余文森学者认为，自主合作学习最重要是三个方面是主动学习、独立学习、监控学习，这是自主合作学习的内在品质。
三、自主学习合作在外语课堂教学中的重要作用
第一，在中国传统应试教育模式下，教师在课堂教学中占据了大量的时间，也可以说教师课堂教学的主题，因此必然会限制学生的交流时间，对学生的自主学习性进行侧面的打压。针对学生听力和口语训练，教师基本上采取“问题-回答-反馈”的方式，大多数的学生只能观看，只有极少数的优等生可以获得参与锻炼的机会，这难以提高学生对英语学习的能力。而在自主学习合作的教学模式下，教师的讲课时间大大缩短，大部分时间是课堂活动，学生可以以小组为单位，自主合作学习，给了学生极大的锻炼机会，学生也敢于表达自己的口语。此外，自主合作学习需要每个学生都参与进来，基本实现了公平教学，对每个学生能力的提高都有帮助，也确保了每个学生平等参与的权利和机会，这大大提高了学生们的学习能力。第二，自主合作学习实现了学生之间优势的互补，因为每名学生对只是的理解不同，存在的问题也不同，大家都参与到自主合作学习中来，能够有效促进学生之间的交流，各自说出自己的见解，形成互利互惠的讨论，丰富了学生的想象能力。其实，学习者之间的差异本身就构成了有价值的学习资源，自主合作学习也是各种思维的碰撞，可以擦出智慧的火花。自主合作学习团队成员获取知识的途径也不同，掌握的资料也不同，这种学习模式间的交流也可以促进学习资料和方法的流通，为学生提供更多学习的机会，因此可以实现资源的共享。通过合作、探索、沟通和交流，团队最终将达成一致形成共识，形成一个书面报告，提高外语学习效率。第三，以传统课堂教师为中心，过分注重对知识的讲解，造成学生自我学习主体意识薄弱，自主学习能力不强，甚至一些学生有严重的依赖性，被动接受，缺乏主动学习能力和独立思考的精神。这种现象的存在对英语学习有很大的限制作用。而自主学习合作模式就是要培养学生主动学习的品质，语言学习的成功与否取决于学习者自身，自主学习模式下教师开始落实以学生为中心的课堂教学，充分发挥学生的主体作用，并积极创设自主学习氛围，让学生学会发现问题，思考和解决问题，激发学生的学习动机和兴趣，引导学生主动学习，逐步形成自主学习意识。
四、自主学习合作在外语课堂教学中的应用
自主学习合作在外语课堂教学中有着具体的应用。教师是自主合作学习模式的前提，在教学之初，教师应认真学习教学大纲，然后根据掌握的知识从宏观上把握形势，向学生培养切实可行、学生容易接受的目标和任务。为了提高听力和口语能力，应该逐步加强学生阅读和写作，教师的本质是自主学习和合作学习的保障。要以学生为中心，在教学过程中，教师可以运用启发式、讨论、发现和研究等方式讲授课文内容、语法，鼓励学生发现问题和研究问题。如在综合英语教学中第二册第六章，“We’veBeenHit！”前可以先提出问题：“WhatdoyouknowabouttheWorldTradeCenter？Whatdoyouknowaboutthe9.11Attack？Whenindanger，saveyourselforsaveothers？”通过提问和回答，将学生引入课堂主题，然后，使用文字、图片和视频材料，为学生提供有关世界贸易中心的更多信息，让学生学习有一种身临其境的感觉，所以在学习中会有跟故事中的人物一样的感受。
五、结束语
外语学习是一个及其复杂和漫长的过程，传统的教学模式难以培养出具有专业听说读写能力的高素质人才，因此完善自主合作学习，促进自主合作学习模式在外语课堂教学中的应用，培养学生自主学习能力对于当前中国培养高素质的专业英语人才具有重要的作用和意义。
作者：翁玉英 单位：城厢区南门学校
参考文献：
[1]高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2014.
[2]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程•教材•教法，2013（6）：38-42.
外语学习计划范文3
一、引言 学习语言的主要目的就是进行交际。作为外语学习者要掌握的五项基本技能“听、说、读、写、译”的首位，听力课程的重要性不言而喻。根据2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。然而在实际的听力教学过程中，笔者却发现部分基础相对薄弱的学生课本内容根本听不懂，上课时无法集中精力，从而导致了英语学习信心的下降和热情的减退。作为教师，不仅要在课堂上照顾到这些学生，更应该谨记“授人以渔”的道理，指导学生养成自主学习的良好习惯，帮助他们完善自主学习策略，分步骤、有计划地不断提高听力水平。 二、元认知理论 元认知是个体对自己的认知过程的自我意识。1976年美国儿童心理学家Flavell提出元认知概念以来，心理学家们对元认知做了大量的研究。研究表明，与小学生和中学生相比，大学英语学习者对自己的认知活动过程有清晰的自我监控；但与成年人相比，大学生尤其是一些英语基础相对薄弱的学生对英语学习通常怀有畏惧心理，缺乏整体计划。1990年美国心理学家O’Malley和Chamot将元认知列为重要的外语学习策略，元认知策略有助于认识和分析学习规划，制定学习计划，监控、调控和评价学习活动，适用于语言学习的全过程和各种具体的语言学习任务。听力理解过程就是一个复杂的元认知过程。它需要学习者将所听到的信息与原有的知识经验或背景知识结合，构建成大脑可以接受的信息，在这个过程中，学习者需要综合运用其记忆能力、概括能力、预测能力和语言转换能力。元认知策略的运用能够帮助学习者在听力训练过程中有效地进行自我调整和规范，减少学习的盲目性和不合理性。 三、大学英语听力教学现状分析 目前，大学英语四级(CET4)作为客观地衡量学习者英语水平的考试，得到了国内的普遍认可。在CET4中，听力理解和阅读理解各占考试总分数的35%（249分），是比例最大的两部分，而学生这两部分的分数差距却较大。以本校为例，同济大学浙江学院2010年12月和2011年12月通过CET4（425分及以上）的全部学生中，阅读理解平均分数分别高于听力平均分数8分和11分，由此可见本校外语学习者听力水平的提升空间还是很大的。造成学习者听力水平较差的原因是多方面的。一、听力教学模式单一，缺乏系统性。目前许多听力课老师仍然沿用“放音—对答案—再听一遍”的教学模式，教师和学生都感觉枯燥乏味，上课效果差。同时，教师发现学生语音、词汇和文化背景知识方面的缺陷，却囿于课时的关系缺乏对学生的系统培训。二、学生对听力的畏惧意识太强，缺乏计划和方法。大部分大学英语学习者都能意识到听力的重要性，但因缺乏科学的学习计划和方法并未对其采取措施。听力水平的提高是一个潜移默化的过程，仅仅依靠上课几十分钟的练习是远远不够的，听力课教师要转变观点，把训练学生听力的重心放到督促其自主学习上去。 四、元认知理论指导下的大学英语听力自主学习模式的构建 20世纪中叶，随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展，许多西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。在听力教学过程中，教师要有意识地引导学习者掌握一些高层次的认知机能，构建适合他们的自主学习模式。自主学习就是控制自己学习的能力。自主学习模式是指学习者在课堂外利用课余时间学习的过程。构建学习者自主学习模式时教师要做好以下几方面工作： （一）培养学习者的元认知意识培养学习者的元认知意识主要要做好两方面工作： 一、了解学习者的元认知状况。教师可以通过问卷调查和谈话等形式了解学习者的元认知现状，与此同时学生也获得了反思自己的学习观念和学习策略的机会。 二、向学习者传授元认知知识。元认知知识指一切影响个体知识获取过程和结果的因素，包括认知个体、认知任务和认知策略。教师要提高学习者对认知个体的认识，帮助其对自己的学习能力类型进行客观地评价；提高学习者对认知任务的认识，如不同类型的听力材料难度是不一样的，要客观地分析材料的难度从而选择适合自己水平的材料；针对不同难度的材料，要根据自己的学习能力类型和认知风格选择具体的元认知策略。 （二）指导学习者确立学习目标，制定自主学习计划 首先，要帮助学习者了解大学英语听力的学习目标和课程特点，根据《大学英语课程教学要求》为其提出一般要求、较高要求和更高要求，并分析其听力学习的问题存在的原因。其次，要为不同层次的学生量身定做阶段性的学习计划，根据学习目标指导其选择适当的听力材料，设想在计划实施过程中可能出现的问题并为其提供科学的解决办法。阶段性目标的实现可以增强学生对提高听力水平的信心，有了信心才有意愿去循序渐进地实施下一个阶段的计划。值得注意的一点是，听力水平的提高与学生的基础密切相关，在听力训练的同时，要伴随语音、词汇、语法和文化背景知识的补充和系统。 （三）培养学习者的自我监控调节能力元认知的核心之一是认知主体对认知活动的自我反思和自我评价。学习者要不断地对自己的学习方法和认知策略进行监控和调节，及时调整学习策略或修正学习目标。只有不断地总结经验，才能取得方法上的进步。自我监控应贯穿于每天的听力练习中。在听力训练过程中，学习者要时时监控自己对听力材料的理解程度如何，自己的注意力是否集中，能否在规定时间内完成所有的练习。如果监控显示听力任务完成存在问题，就要采取相应的补救措施。根据监控的结果，学习者还要在每天听力任务完成后总结自己从本次任务中取得的收获是什么，遇到的困难有哪些，及时调节学习方法和目标，更清楚地看清自己的薄弱环节到底是什么，在接下来的学习过程中才能更有针对性，从而做到有的放矢。#p#分页标题#e# （四）培养学习者的自我评估能力自我评估在整个自主学习过程中起着承上启下的作用。在坚持了一段时间的自主学习后，学习者要对听力材料进行全盘整理，总结归纳这段时间内自己学到了什么，发现的难点和弱点是什么，听力水平有没有提高，如果没有进步，要及时地反思自己的学习方法是否得当，出现问题及时解决，不断调节自己的学习策略，这样下个学习目标实现起来就更容易了。 五、结语 古人有云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生”。良好的听力习惯的养成需要学生充分地发挥主观能动性，作为教师要鼓励学生在日常生活中多读多看，任何形式的学习都应得到肯定，任何小小的进步都应获得赞扬，学生一旦喜欢上了这门语言，再辅以科学的自主学习模式，提高听力水平就指日可待了。
外语学习计划范文4
关键词:学习者自主;大学英语教学;自主学习
1引言
“自主学习”这一课题是20世纪80年代由西方教育家和学者赫利提出的，一经提出，迅速得到了全球教育界广泛的关注，大家纷纷意识到，自主学习对学习的效率和结果有着极为重要的影响。而在外语学习之中学习的自主性同样对外语学习的效率起着重要影响。我国在90年代就有学者提出了自主学习这一课题，并在高校之间大力宣扬其优势，提倡将现有的教学方式与自主学习相融合，二者相辅相成，才能使得学生在学习外语时能够更加高效，知识的传播更加快速。经过二十多年的发展，我国高校对培养学生的自主学习能力都有了一定经验，但仍然存在一些缺陷，我们通过对某高校实际情况的调查和分析，对其中的缺陷做出列举，并为高校在大学英语教学中的“学习者自主”提出具有参考性的意见和建议，意图帮助高校更好地处理相关问题。
2“学习者自主”的定义
赫利在80年代初第一次将学习者自主这一课题与外语的学习相结合，他认为，在外语学习中的学习者自主，就是学习者可以在学习外语时以能够掌握这门外语为最终目的，能够在学习过程中抵抗外界因素的干扰，对自己的行为负责。具体表现在学习行为中，可以总结为以下几点：（1）明确的外语学习目标；（2）科学的学习计划；（3）正确的学习外语的方式；（4）自我约束的能力；（5）定期对学习的进程进行考查。“学习者自主”这一课题的提出，否定了以往的灌输式的教学方式，将学习的主体从教师转移为学生，赫利的这一主张当时就在西方国家引起了巨大的争议，经过大家深入的讨论和一段时间的实践证明之后，开始被教育界所普遍接受。但事实也证明，赫利在提出“学习者自主”在外语学习中的应用这一课题时，忽略了学生主观因素对学习进程的影响，理所当然地认为大多数学生都有着足够的自我约束能力以使得自主学习能够顺利开展。在20世纪90年代，利特提出的学习者自主应该具有的三个特点对赫利提出的观念进行了补充和修正，利特认为：自主学习者应该对自己的学习方式进行定期的反思、自主学习者应该能够在学习过程中做出正确的选择、自主学习者应该能够不依靠他人的帮助就能进行有效的学习。虽然利特提出的自主学习的特点比赫利开始提出的更加完善和科学，但是在当时，这一看法还不能普遍被国内的教育学家所接受，因为自主学习的方式与我国延续了数千年的传道授业的教学方式之间有着剧烈的冲突，与我国传统的“尊师重道”的思想也格格不入，所以在“学习者自主”这一概念进入我国之时就受到了极大的阻碍。为了清除这些阻碍，利特伍德将“学习者自主”的定义改换成了学生能够在脱离老师的辅导之后还能对所习得的知识进行合理的应用。符合我国传统文化中“授人以鱼，不如授人以渔”的观念，大大加快了这一概念在国内普及的速度。利特伍德对“学习者自主”的定义在前任的基础上，增加了“定期根据对学习情况的考查结果对自己的学习方式进行相应的调整”这一条，更加全面、更加科学，是最为我们所推崇的一种对“学习者自主”定义。
3“学习者自主”在我国大学英语教学中的现状
3.1调查对象的选取
我们选取的调查对象是陕西省某“985”综合性大学的大三学生，共计80人，男生占56人。这些学生的英语水平在该校中属于中上水平，在大学中都已将通过了英语四级考试，并且有百分之十已经通过了英语六级考试。这些学生在过去的学习中一直表现良好，自主学习的能力比较强，有着较强的自我约束能力。
3.2对调查对象的培养目标
该校对这些学生的培养目标为：全面的可适应社会发展的综合性人才，有着较高的英语水平，在经过本科教育之后拥有良好的英语阅读能力并且可以用英语与他人做初步交流。除此之外，学习者还应该通过在大学中对英语的学习掌握自主学习的方法，形成自主学习的习惯，在今后的工作和生活当中，能够独立地掌握新的技能。
3.3大学英语教学的教学方式
在当前背景下，我国的大学英语教学过程中应该具有以下几个特点：一、建立学生和教师组成的双核教学模式，教师在课堂上传授知识，同时为学生在课后的自主学习提供条件，学生作为学习的主体，应该为自己制定确切的计划并得到相应执行。二、教学进度要灵活，教师不能在课堂上照本宣科，完全依据制订好的教学计划来进行教学，而是应该针对学生们对不同知识的掌握能力来制订相应的灵活的教学方案，对于疑难知识点，可以多花费一些课时，而对于比较简单的知识点，可以要求学生通过自学来掌握。此外，在教学时，还要注意根据学生英语能力的高低进行针对性的教学。三、丰富的教学方式，教学应该围绕指定的大学英语教材为核心，但又不能局限于教材之中，教师在教学中可以使用英文读物，英文影视作为辅导学生学习英语的工具，让教学方式更加丰富，同时让学生对学习英语产生更大的兴趣。四、课堂氛围应该活跃，积极的课堂氛围能够有效地调动学生学习的积极性，让每一个学生都能参与到课堂之中来，教师可以在课堂上组织学生用英语对相关教学内容做出讨论，并随时通过提问的方式来考查学生听课的效果。大学英语课堂，不应该是老师的独角戏，而是以教师为主导者，所有同学为学习主体的一个课堂。
3.4大学英语教师的教学计划
大学英语教师的教学计划直接影响着大学英语教学的质量和学生学习英语的目标。英语教师在制订自己的教学计划之时，要充分考虑种种因素，包括学生的英语水平、学生的学习能力、学生的自我约束能力、学生的课余时间多少、学生学习英语的目的等等一系列因素。让学生能够接受到更适合自己的英语教学，最终能够掌握用英语获取所需信息的能力和用英语和外界相沟通的能力。大学英语教学应该遵循所有教学都遵循的“整体和部分相结合”的原则，学生在学习英语之时，一方面应该立足于这门语言学科的整体，对英语的特点进行透彻的掌握，另一方面，对英语学习中的各个部分，包括拼写、发音、翻译等等都要做到熟练的应用。根据我们的数据统计，当前大多数学校都采用英语听力课加英语精读课的上课方式，我们认为，这种方式是存在一定缺陷的，在很大程度上忽略了培养学生将英语读出来的能力，使得我国很多大学生在英语口语方面存在较大的缺陷。针对这一现象，大学英语教师在制订教学计划时应该让学生拥有更多开口说英语的机会，并且培养学生通过听力和音标纠正自己英语发音的能力。
3.5实现“学习者自主”的一些方法
尽管大学生普遍已经接受了长时间的教育并且拥有了一定的自主学习的能力，但是大多数大学生的自主学习能力是有限的，面对相对较为宽松的大学学习环境，很多学生没有足够的自我约束能力，难以在英语学习中实现真正的“学习者自主”。并且我国的应试教育中学生一直处于被动接受知识的过程之中，在中学没有形成独立自主学习的习惯，这也就进一步加大了实现“学习者自主”的难度。为了帮助学生培养自主学习的能力和习惯。在大学英语教学工作之中，我们可以应用以下这些方式：一、学生之间成立学习小组，针对课题进行合作和讨论，共同督促、共同进步。二、学生之间可以通过范文朗读的方式来进行交流学习，提高自己的英语口语能力和演讲能力。
3.6学生自己对“学习者自主”的看法
学生对“学习者自主”的看法很大程度上影响着学生自主学习的主动性以及自主学习的效率，在学生们通过对自己自主性学习成果做出自我考查之后，才能够对自己学习的方法做出相应调整。根据我们的调查和统计分析，我们得出以下结果：百分之四十的学生对自主学习的方式表示满意，并且通过自主学习取得了较好的学习结果；百分之五十的学生对自主学习的方式表示满意，但是在平时的学习中并没有贯彻落实自主学习的计划，最终没能取得满意的成绩；而还有百分之十的同学在自主学习过程中表现出了较严重的不适应情况，最终也没能取得理想的学习结果。根据以上分析，我们可以看出，大多数学生对自主学习还是持认同态度的，但想要更好地发挥自主学习的功效，还需要对自己的学习方法做出相应调整和改进。
4结语
本文介绍了“学习者自主”这一概念从产生到现在的发展和改进，并介绍了这一概念流入我国并应用于我国外语教学中的种种情况。通过对我国高校大学英语教学中“学习者自主”问题的调查，分别从调查对象的选取、对调查对象的培养目标、大学英语的教学方式、大学英语教师的教学计划、实现“学习者自主”的一些办法、学生对“学习者自主”的看法这几个方面阐述了调查的方式和结果，描绘“学习者自主”在我国大学英语教学中的现状，并希望相关教育人员针对这些现状做出相应改进，提升大学英语教学的教学质量。
参考文献
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外语学习计划范文5
在高中英语学习中，存在一部分智力正常但英语学习困难的学生。本文通过帮助学困生克服情感障碍和认知障碍两方面进行研究，目的在于提高学困生的英语学习能力。
【关键词】
学困生；积极情感；学习动机；学习策略
一、前言
新课程的核心理念是：为了每一个学生的发展。教学应该面向每一位学生，关注学生的全面、和谐发展。然而在实际教学中，教师面临一个特殊的教育主体——学困生。如何提高学困生的学习能力成为困扰高中英语教师的一个主要问题。面对这个难题，许多教师采取的指导策略是鼓励学生多背单词多做阅读理解，结果收效胜微。导致高中生英语学习困难的主要原因是情感障碍和认知障碍：情感障碍指的是学生对于英语学习的自我效能感低，缺乏主动性和积极性；认知障碍是指学生语言知识与技能较低，无法或较难获得新知识（李宝荣，2015）。教师不仅是知识的传播者，也是学生潜能的开发者和学生学习的促进者。学困生作为特殊的教育因素，教师应该双管齐下，一方面通过多种途径培养学困生积极的学习态度，另一方面加强对学困生学习方法和策略的指导。全方位扫除学困生英语学习的情感和认知障碍，提高英语学习能力。
二、树立正确的学习动机，培养学困生英语学习的积极情感
在影响外语学习的因素中，态度和动机是重要的情感因素，积极的态度和强烈的动机促进外语学习（王初明，2001）。学困生普遍存在语音语调差不愿开口，词汇量小单词拼写能力差，语法概念淡薄语言表达能力差等问题，导致学困生在学习和使用英语时产生消极、紧张和忧郁的情绪。教师应从多途径、多策略帮助学困生消除过度的语言焦虑，帮助学困生树立正确的学习动机，培养英语学习的积极情感。
1.丰富学习体验，树立学习动机
在日常的教学工作中，教师可以将英语简易版小说阅读与电影赏析结合起来，分小组开展英文歌曲比赛等形式，开展有声英语教学活动，激发学困生的英语学习兴趣。通过展示日常生活中出现的英文，如公园指示牌、药品说明书等，使学困生摈弃只为了通过高考而学英语的工具型动机，树立结合型学习动机。发音虽然只是语言学习的一小部分，但是对于学生的心理影响是很大。要求学困生充分利用课文单词视听资源，跟随朗读，分小组朗读，克服开口的畏难情绪，激活学困生参与英语学习的动机。耶克斯—多德森定律表明动机强度与学习效率之间是一种倒U形曲线关系，要求教师应该根据学困生的学情，布置难度适中的任务，增加其愉快的学习体验，最大程度上激发其学习动力。
2.优化师生关系，树立学习榜样
马斯洛需要层次理论表明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。如教师过于严厉和苛刻，使得学生安全需要和尊重需要得不到满足。这要求教师提高自我修养和健全自身人格的同时，应该平等地看待学困生，公平地评价学困生，乐于帮助学困生，充满希望看待学困生，建立和谐融洽的师生关系是激发学困生学习动力的最基本的前提。学困生对于英语学习的信心不仅来至于教师的鼓励，更需要同龄成功榜样的激励。教师可以通过学困生转化的案例，引导学困生分析其转化的途径和方式，帮助学困生认识到英语学习是一个贵在坚持和积累的学科，要想学好除了有正确的学习方式外，更加需要的是坚持努力的行为和意志。
三、运用有效的学习策略，提高学困生英语学习能力
学习方法上的调整或者突破往往会带来学习上质的飞跃（束定芳，2004）。授人与鱼不如授之以渔，掌握正确的学习策略对于学困生提升英语能力至关重要。
1.培养学生的认知学习策略
认知策略对于英语学习有着宏观和微观指导的双重作用，它帮助学生明确学习目的方法和在过程中应该注意的因素。首先，学困生应该做好课前预习的工作。其次，学困生应该掌握正确的做笔记的方式方法。课后要求学困生应该从以下三方面整理笔记：词组词汇积累，用三到五次重要词组造句；每天分析摘抄三到五个重难句；当天语法知识点。必须让学困生意识到做好笔记就是英语学习量的积累到质的飞跃的不可缺少的一步，从而形成良好的学习习惯。最后，掌握正确的记忆方式，合理进行复习，多在语境中学习和使用英语。
2.培养学生的资源管理策略
鼓励学生利用零散时间背诵单词和句子，学会合理高效利用时间学习英语。鼓励学生利用教材内容、网络资源、电子辞典等辅助英语学习，如使用扇贝手机软件学习英语。鼓励学生善于观察他人的学习方法和策略，在不断的学习体验中优化自身的学习行为。多向身边的老师和同学提问，拒绝抄袭作业的现象。
3.培养学生的元认知策略
在学期初、一个季度、每个单元，通过师生沟通帮助学困生确立个性化的学习目标。特别是制定具体可行的每日学习计划，侧重科学预习和有效复习两个大方面。如每天30分钟任务：朗读英语课文或单词10分钟；整理笔记；分析三到五个难句；用重要句式造句；预习明天要学的内容。教师应该要求学生定期对自己的学习计划进行反思，建立错题本，在反思中找到阻碍英语能力提高的问题，逐渐形成适合自身的学习方式。
四、结局
英语学习能力的提高发展需要一个漫长的过程，学困生更加不例外。教师应该多途径多角度帮助学困生克服情感障碍和认知障碍，逐步提高学困生的英语学习能力。
作者：黄晶晶 单位：江西省全南中学
参考文献：
外语学习计划范文6
关键词：英语教学；自主学习；培养
1自主学习的概念
自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式，它是基于人本主义“以学习者为中心”学习理念。自主学习是指由学习者自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。自主学习能力的获得，是一个把外部学习技能内化成为自己的能力的过程，自主学习能力的培养要在自主学习活动中进行。美国着名自主学习研究专家Zimme－ran认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。自主性的概念是在上个世纪70年代中期成人第二语言教育改革的背景下进入教育领域的，它是以建构主义认识心理学和人本主义心理学为基础，自主学习是指学习者独立与教师或者不依靠专门设计教学材料的学习情景（Dickinson，1987），同时也指学习者对自己的学习负责人的能力（Holec，1981），我们可以把外语学习的自主能力理解为外语学习者不受教师的限制，根据自己的学习需求，学习目标积极主动的自主决定学习内容、学习方法、学习形式。
2培养自主学习能力的背景
在传统的英语教学中，教师只注重以填鸭式的教学方式向学生灌输知识而忽略了学生自主学习的意识，因此学生自主学习的能力十分薄弱，教师很难开展行之有效的外语教学活动。因此出现了考试分数高但语言运用能力差的现象，有些学习者的理论知识并不差，能够利用的学习资源也并不少，但是在实际运用中解决实际问题的能力却很差，如今高等教育要求学习者能够积极主动的学习，善于利用有益的资源，掌握独立自主学习的能力，实际上目前的大学英语教学状况还是传统的教授知识为主的教学模式，于这一理念要求有着一定的差距。大学英语的教学中仍然存在着教授多，引导少；重理论；少实践；重课堂，少交流这样的现象，学生渐渐失去了创造性思维，无法把所学的知识运用到实际的情况中解决问题。
3掌握自主学习能力的必要性
由上可见自主学习能力的培养在英语教学中的必要性。另外，从二语习得来说，根据二语习得理论，语言学习者需接受足够的语言输入，才可习得语言。语言输入的三个必备条件是：第一，语言输入必须是能够理解的；第二，语言输入必须是大量的；第三，语言输入应该是有趣的、关联的。外语教学的开展建立在学生如何学习的规律基础上。语言学习本身是一种目标取向（goal－oriented）的行为，学习的目标不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到预定的目标不以人们能掌握多少词汇，能背诵多少语法条文为标准，而是看人们是否能够自如地表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了终身学习所必需的方法技巧，即学习策略。语言学习的这一目标被称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习，也就是学习自主。
4自主学习能力的培养方式
4．1明确学习目的，发挥学生的主观能动性：要明确自己外语学习的总目标，通过对教学大纲的了解，明确自己在大学阶段的学习目标，并根据自己的实际情况调整和扩充自己学习目标，制定现阶段的奋斗目标。充分的了解了学习的目标才能启发学习者自主学习的意识，不断增强他们自主学习的能力。4．2激发学习者的内在的学习动力，培养学生学习浓厚的兴趣：学习动机，是指学习者个体内部促使他学习的驱动过程，一般分为内在和外在动机两种。内在动机指学习者个人对学习发生的兴趣，外在动机指来自于外在因素的作用，一般而言学习动机反映着个人的某些需要和追求，通常反映为渴求学习的愿望，浓厚的求职欲望，认识世界的兴趣，探究事物的好奇心，主动认真的学习态度以及高涨的学习积极性。4．3创设自主学习的环境。4．3．1建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使他们从中受到鼓舞和鞭策。调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。教师既要作教师，又要作学生的朋友，使学习环境更加轻松愉快。4．3．2多给学生提供独立思考的机会。我们要贯彻以学生为中心的思想，让学生真正参与到学习过程中去，把被动变主动。例如，在上高一第三单元的Speaking这课时，我们可以给学生独立思考的机会，发挥他们的想象力，告诉他们，Theycantraveltoanywhere，anyyearastheywishusingthetimema－chine．学生们运用他们的想象力，主动参与到讨论中，说出了很多有趣的想法，学生们不仅锻炼了他们的口语，也对用英语表达不像以前那么感到害怕了。4．3．3学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。自主学习对教师的整体素质提出了更高的要求。因此，教师必须提高自己的综合素质，加强责任心，树立正确的学生观，培养出适应社会发展、敢于承担责任、乐于与他人合作，并具有创新精神的一代新人。4．4培养学生的兴趣，增强主体意识：Interestisthebestteacher．孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。教师应结合学生的生活实际、学习状况，通过各种各样的活动，如小组讨论，双人对话，演唱英文歌曲，朗诵等让学生对英语学习感兴趣。学生的积极性被调动起来了，他们专注地人读，投入得表演，主动地参与学习过程。整个课堂变得丰富而有趣，学生在快乐中体验自主学习的价值。
参考文献
［1］文秋芳．英语学习策略论．上海：上海外语教育出版社，1995．
外语学习计划范文7
[关键词]大学英语；学习者自主；分析
《自主性与外语学习》出版之后，学习者自主学习便受到更多重视。在我国，自主性学习主要是和传统方式相结合，共同发展。本研究主要从教育学角度进行探讨，同时结合大学英语教学实际，不断培养发展学习者的自主性。
1学习者自主的概念
学习者自主概念最早属于教育哲学。有研究者对这些问题进行定义，但是将这些概念引入外语学习之后有人认为，学习者自主便是学生学习中对自己负责，要自己对学习中的各种问题进行决策。这种决策主要是指：自己制定目标，自己确定学习内容和角度，自己选择学习方式，监控自己的学习地点时间，评估学习成果。自主学习能力主要包括：批判性思维的能力、有单独行动的能力、有决策的能力。学生处在不同阶段其自主性也有不同特征。作为成年人，大学生拥有自主决策的能力，同时要学会自己负责。因此也有人将学习者自主能力概括为：有责任心、有明确的学习目标、可以制定学习计划、能够评估自己的学习、有自我调整学习方式的能力。同时这些也是构架大学生自主学习的主体。
2“学习者自主”问题分析
本文主要选取某大学2016年的两个本科班，共70人作为研究对象。同时这些学生都是各个专业自愿报名参加的。这些学生在每科学习中都有不同程度的优势，但是英语学习成绩普遍较低。但是这些学生学习自主性强，在大学英语课程中表现较好。
2.1培养目标
这些学生的整体培养目标是综合发展，同时要有较强的英语能力，成为经济发展中的重要人才。经过大学英语学习后，学生要拥有扎实的英语基础的同时也要有较强的英语交际能力，能够掌握科学的英语学习方式，得到持续发展的潜能。
2.2培养方式
在教学过程中重视学生自学，将学生获得自主学习的能力放在首位，同时制定好教学大纲以及自我管理措施。在教学中要重视学生为本，将英语学习放在素质教育框架下，通过培养学生自主学习能力，实现学生英语水平的提高以及综合素质的提升。要重视教师主导、学生主体的定位。教师引导学生制定学习目标以及规划好每个人的学习，通过这种方式让学生拥有明确的目标，产生努力的动机。
2.3教学多样性
教师使用共用教材，但是鼓励每个学生依据自己的兴趣和学习水平选择不同的学习内容，可以使用名著也可以使用报刊杂志等等，同时教师要随时为学生提供专业咨询，这种方式对于提升学生自觉性具有重要帮助。重视课堂上的互动。在教学中教师和学生之间的交流要多维度进行，同时反馈也要多个维度及时进行。这种方式对发挥教师主导作用以及学生主体性都有重要作用，对于培养学生在课堂上的思维以及主动性都有很好的帮助。
2.4整合综合技能
课堂设计要能够直接反映教学理念，实现教学目标所使用的方式便是设计者的基本理念。在设计大学英语课堂中，主要着眼点在于目标、任务、策略、评价这些方面。通过这些措施，学生可以使用英语获得专业知识，在今后的工作中也可以用英语与他人进行交流。为了完成这个目标，整体语言法是较为普遍使用的教学方式。其主要认为学习过程是从整体到部分，同时认为英语学习也要经历相同的过程，从整体学习到学习细节的过程，在整个课堂中也要体现出这种规律。在教学中英语听力和精读变为听写综合读说达到综合发展，整个学习可以归纳为从输入到吸收再到输出和反馈这个过程。使用整分技能课程设计的优点为，可以突出语言教学中的实践性，学生在学习中不是简单被动地接受知识，一定要主动参与设计整个学习活动，同时可以体现在学习外语过程中必须经历的输入、吸收和输出。这样便解决了在传统教学过程中只有输入输出不足的问题，特别是对于英语写作。将反馈及时评估引入课堂之后教师和学生能够在课堂上及时调整，充分发挥自己的价值。
2.5重点突出学习者自主方式
学习者并不是天生拥有自我管理以及决策的能力，特别是习惯于传统教学方式的学生，这些学生会比较依赖于教师的帮助，缺乏自主学习的能力。学生互相批改作业，批改之后再让教师评阅。也可以成立兴趣小组，通过这种方式展开各种形式的课外活动。同时也可以对学生的优秀作品装订成册。提倡教师和学生共同编写教材，通过这种方式提高学生参与度，学生使用自己编写的教材会更有兴趣。
3学习者自主学习评价策略
自我评估可以促进学习认真对待自己的学习，同时也让学习者清楚地认识到自己的实力与他人之间的差距。通过评价，学生能够找到自己学习能力的欠缺环节，从而不断发展自己的综合能力，让学习者获得动力。学生对自己评价的能力也是测试他们在学习中展现的自主程度依据。在这个研究中学者进行的自我评价主要是在预习、课堂、总结、制定计划和修改计划中。在教学中要引导学生进行自我评估，制定自己的学习计划，做好周记，了解和认识到学习特点以及教师在教学中的特征、自己学习的策略。整个学习中，教师要及时督促，引导学生，制定适合自己的计划。
3.1概念认同评级
在研究过程中对学生进行一次调查，主要了解在整个学习者自主能力研究中对自己能力的认可以及态度。对调查数据进行权重处理得到平均分值，分析数据之后可以发现，中国学生对学习者自主概念没有排斥心理，他们没有完全依赖教师，自己也不愿意灌输式教学。学生内心是比较喜欢自主学习的，他们也认为知识是自己发现和学习才可以得到的。同时在调查中发现学生对教师有尊重心理，但也不希望教师一言堂。在教学中教师要更多地为学生创造机会，让学生展示自己的能力，获得更多自主学习的机会。学生的学习积极性、学习动力及任务、意义、形式之间有重要的联系。教师在课堂设计时一定要意识到学生自己的兴趣。
3.2学习计划评价
制定计划是学生自主学习的重要策略。很多学生认为学习计划要随着实践进行调整，因此在制定计划过程中一定要让学生培养自主能力，同时保证计划可以实施。需要注意的是，计划不可以过大，这样会影响学生信心。在对学习者自主学习能力和素质教学关系的调查中发现，学生的自主学习依然有应试教育的影子。从这些方面也可以看出教学改革较为困难。在培养学习者自主学习能力中有素质教育的成分，但是并没有完全摆脱应试教育的影响，因此教师一定要认真思考如何培养自己的学习自主性。
4结语
大学英语教学中学习者自主不是教师一个人的任务，而是教师和学生共同努力的结果。教师一定要按照教学目标，培养学生自主意识，最终培养塑造高素质的人才。
参考文献
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外语学习计划范文8
关键词:通识教育;自主学习能力;英语自主学习中心
一、引言
英语自主学习中心(EnglishselfGaccesscenter简称ESGAC)是采用计算机房＋网络＋自主学习平台软件的技术模式形成的专门语言学习场所.它能够满足学生个性化学习的要求,根据自身的特点,选择恰当的时间和方式,规划自己的学习进程.二十世纪八十年代HenriHolec正式提出“学习者自主性”这一概念,并指出自主学习中心必须满足三个条件:①一个拥有合适资料和资源的基本设施;②接受过相应指导培训的教师;③向可能使用中心的学习者提供有关该系统信息的有效渠道.自此诸多国家和地区建立了学习中心,并就中心的建构、管理及有效性评估等方面开展理论探讨和实证研究.
二、国外自主学习中心的建构与探索
欧洲是自主学习中心的发展中心,英国的牛津大学、剑桥大学和法国的南西大学的语言中心较有特色,他们不仅为语言学习者提供大量的学习资料,而且还将课堂教学、师生交流等与学习者自学结合起来,同时还支持相关的资料开发和项目研究.北美的自主学习中心多由语音室发展而来,比较有代表性的有哈佛大学和哥伦比亚大学的语言资料中心,他们主要就学习者的学习风格和策略进行指导、培训和研究.澳大利亚的自主学习中心主要是为满足不同种族和文化的新移民学习英语的需要而建设的,例如,奥克兰大学和梅西大学的语言学习示范中心,为满足异域学习者的英语知识和技能方面的需要做出了重要贡献.在亚洲,新加坡、泰国等国家和地区也相继建立了各具特色的语言学习中心,他们一部分从外语教育机构发展而来,有些则是外语教育机构的一部分,多拥有网络辅助教学资料.
三、国内自主学习中心的建构与探索
国内高校自2004年开始陆续建立了外语学习中心,很多为语言实验室改建而成,为大学英语教学服务,包括计算机、主控台、网络课程自主学习平台(例如,«大学体验英语»«新视野大学英语»«全新版大学英语»等)、大学英语学习网站、大学英语资源库等.有些较为先进的中心还支持学习路径记录、线上课程、网上作业提交及反馈、在线考试、自主测试等功能.在国内,对自主学习中心的研究一部分集中在对国外研究的引介和总结上.徐锦芬(2007),吴书芳(2012)对国外自主学习研究进行了系统的归类和评述,郭丽(2000),桂清扬(2004)对英国大学的语言学习中心进行了个案研究.部分学者研究了语言中心和自主学习能力培养的关系问题(何莲珍,2003;惠亚玲,2003;柴绍明、何高大2006等).更多的学者,例如,温志韩(2006),文和平(2010),强云(2012),等将研究放在中心的构建、管理和对策方面,如中心的筹建、使用、管理和评估等.此类研究方法多为思辨性的,实证性较少.另外,随着科技的迅猛发展,学习内容和途径的丰富,自主学习中心的早期构建已不能满足现实的需要,早期存在的诸多问题还未能找到有效的解决方法,而随着高校教改的推进,新的问题又层出不穷.鉴于此,自主学习中心需要在新的视角下重新构建,其功能需要再次扩展与完善.
四、通识教育视角下的英语自主学习中心建设
教改中大学英语被归入通识教育必修课,课时相应减少.因此,学生在课余时间的自主学习意识、决策和监管显得尤为重要,这也对英语自主学习中心的建设和功用提出了新的挑战.Miller与RogersonGRever(1993)建议在选择合适的自主学习系统之前,必须充分考虑下列三个问题:①为什么要建立此学习中心;②谁将使用中心里的设备;③有多少人力资源可以帮助建立和管理自主学习中心.从通识教育的视角下看,我国高校的自主学习中心是为学生的语言学习的提供场所、资源和帮助服务的,是课程学习的有效补充,语言学习的重要组成部分.因而,中心的主要使用者是大学英语的学习者,如果资源和人员配备完善,其对英语专业的学生的学习也会大有裨益.中心的人力资源应包括英语教师和网络软件维护人员两部分.英语教师扮演着“促成者”和“顾问”的角色,指导学生设置合理的自主学习计划,掌握语言学习策略和技巧,对学习中存在的问题给予及时的帮助,对学习效果给予科学的测试和评估.网络软件维护人员负责解决学生在使用中心设备时出现的问题,维护和更新网络学习资源,保障线上测试的正常运行.以上三个问题明确后,关键点就在于自主学习的体系设置.由于大部分学习中心由语音室或机房发展而来,侧重人机交互,师生、生生间的交流不足,引导、咨询、评估等功能不全,不能很好地实现课程体系的辅助作用,因而现代英语自主学习中心应包括五个基本的体系:引导体系、机辅学习体系、咨询体系、培训交流体系及评估体系.
(一)引导体系(师生交流)
自主学习是一种教育思想和学习过程,学生如何使用设施和怎样合理规划自我学习决定着自主学习的成败.在学生进入中心之前英语教师需要帮助他们做好准备,这包括明确自主学习理念,了解学习中心功能和设备使用,掌握自学技能,培养学生学习的自我管理的意识和能力,增强责任心和主动性.规划自我学习模板,设计出符合自身需求的个性化学习方案,并按照方案持之以恒地进行自主学习.
(二)机辅学习体系(人机交流、生生交流)
学生在计算机和网络的辅助下按照自己的学习计划完成英语学习,这是自主学习实质性的一步.学生的自学技能和自我管理能力在这一体系中得到实践,而学生的学习计划的合理性、学习的主动性等也在这一体系中得到检验.在此体系中网络(上接第97页)软件人员的作用不容忽视,一方面要保障网络系统的畅通,指导学生正确使用计算机辅助英语学习,另一方面要为自主学习提供丰富实用的学习资源.Riley(1995)指出,即使拥有非常完备的计划,但如果选材不恰当,或是由于所在机构本身存在的种种限制和问题,也可能使计划无法成功实施,而导致自主学习系统的实施出现问题.因此,当学生在自主学习过程中遇到疑惑或是困难时则需要咨询体系和培训交流体系中的教师的有效指导.
(三)咨询体系(师生交流)
学生可以通过网络平台就学习内容、方法、资源等问题向相关老师提问,也可以预约面对面交流,在教师的帮助下选择合理的学习材料、协调学习方案、掌握学习策略.教师也可以通过网络对学生开展问卷调查,并结合咨询者的谈话内容进行分析,及时发现中心存在的问题和学生自学的实际需要,为培训体系的工作提供依据.
(四)培训交流体系(师生交流、生生交流)
学习中心针对英语学习中的难点、热点问题开展相应的活动或开设相关的课程,例如,英语角内同外教进行交际实战训练,欧美话剧表演中同学间协作学习,写作集训中系统学习英文写作技巧并得到老师的一对一指导.学生完成课上学习后,评估自身的听、说、读、写、译技能,自由选择中心的培训课程以完善英语学习.
(五)评估测试体系(师生交流)
适时的测试可以成为自主学习的动力和指挥棒,而测试内容对学生的影响也往往大于老师的说教.学习中心应通过网络测试系统对自学内容进行适当的检测,督促学习进度和明确学习目标.每学期末,中心需组织一次评估,包括学生自我评估和教师的评估.自我评估是学生对自主学习进行反思性学习,通过回答网络问卷调查认真思考学习重点是否合理、既定目标是否达到、对自己的进步是否满意等问题.教师则根据网络系统对学生的自学进度、测试成绩、自我评估等数据统计对学生本学期的自主学习进行综合性评估,并对后续学习给出合理性建议.
五、结语
大学英语作为通识教育必修课程不但培养大学生的语言表达和逻辑思维能力,而且有利于各科知识的融会贯通,博闻广见.随着大学英语课上学习时间减少,课下学习的作用凸显.现代化英语自主学习中心的五大体系(引导体系、机辅学习体系、咨询体系、培训交流体系及评估体系)为大学英语的学习提供了更为丰富、便捷和灵活的学习方式和环境,实现个性化学习和科学的知识管理.
参考文献：
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