外语学科核心素养范例6篇

外语学科核心素养

外语学科核心素养范文1

近年来,对于核心素养的界定及运用,国内外研究者展开了激烈的讨论。在我国的一些核心期刊和学术会议上,核心素养也被不断提及。本文针对国内外的核心素养研究背景进行分析,随后研究课程体系的建构和语文学科核心素养的联系。基于语文课标的三维目标,以及《中国学生发展核心素养》(试行稿),得出如何在语文教学中加强核心素养。以及在核心素养这一因素下,高中语文教学对学生发展产生的重大意义。

关键词:

核心素养;学科核心素养;三维目标;中学语文教学

当今时代是一个全球化的知识竞争时代,人才的发展是各国发展的迫切需要,人才竞争也成为判断综合国力的重要因素之一。培养出适合时展的创新型人才,成为各国教育改革的重要环节。核心素养的研究,作为课程改革的基础,有利于提高教育质量,培养出适应社会发展的人才。在教育的过程中,须从感性到理性,深入的进行反思,形成正确的三观,在生活中控制自己的言行,成为国家真正的有用之才。在世界的范围内来看,核心素养的研究从20世纪90年代开始,时至今日有着相对完整地体系,西方许多国家,将核心素养的研究当做推动国家课程教学改革的着力点。在我国,教育改革逐步深入,核心素养作为指引我国未来教育发展的改革方向,在我国教育改革、课标制定、考试评价等方面都会产生重要的作用,与此相关的研究,对我国教育改革将产生巨大的影响。国内核心素养的研究,在林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目正式启动之前,我国的研究者们大多是围绕着国际各个国家或组织的核心素养介绍进行的。

一、国际核心素养研究现状

20世纪到21世纪教育改革达到了发展的重要阶段,核心素养作为改革中的重点和中心问题,引起了各个国家教育改革的重视。国际上大致把核心素养分为两种潮流,第一种是以“知识社会”为背景界定“关键能力”的OECD(经济合作与发展组织)的“核心素养的界定与选择”。欧盟借鉴这个定义确定了自己的“关键能力”,并作为本区域内教育政策的方向。第二种是第二种是“21世纪型能力”。美国大刀阔斧的进行必要的“资质”与“能力”的研究,由此产生了培育“21世纪型能力”的教育改革运动,不论是对美国本国还是对国际教育界均产生了巨大的影响。在这两种潮流的影响下,课程改革继续深入发展。华东师范大学的钟启泉教授提出,对核心素养的界定可以按照地域划分,对欧盟、北美和大洋洲、亚洲等三个地区核心素养的研究进行了深入比较,他认为各国家和地区在核心素养的研究大致分为三个方面。一是几乎在所有国家与地区都把教育目标培育的“素质•能力”当做重要的研究对象。二是“素质•能力”,在不同国家有不同的说法,包括通用能力、核心素养、关键能力、21世纪型能力、共同基础、核心力量、通用技能,等等。三是核心素养大体可以分为“基础素养”、“认知技能”、“社会技能”三种构成要素。[1]

二、我国的核心素养

(一)核心素养的内部讨论

2013年5月16日,教育部委托北京师范大学林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目正式开始,标志着我国核心素养的正式研究的开始。2014年,教育部发行的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我国教育学者以及专家,针对核心素养这一概念,借鉴了很多国外的先进经验,并结合中国内部的实践,提出一系列真正符合中国学生发展需要的能力和品格,尤其是对于我国“要培养什么样的人”这一问题,进行了深入的探究,该研究对促进学生身心健康发展有着重要意义。

(二)中国核心素养的确立

《中国学生发展核心素养》试行稿正式,标志着这项历时三年经过无数的专家学者修改更正的研究成果,对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等方面做出了详细说明。该稿指出,学生发展核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。试行稿指出,核心素养是是每学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素一名养;其发展是一个持续终身的过程。因此培养学生的核心素养,需要学校、家庭和社会相互配合,以促进学生的个人成长。

三、课程体系构建与语文学科核心素养的联系

(一)核心素养与课程体系构建的关系

各地区实际情况略有不同,因此在课程改革中如何落实核心素养体系,也有所不同。部分研究者认为,国家核心素养与课程体系相互关系大致呈现三种模式:核心素养独立于课程体系之外的美国模式,在课程体系中设置核心素养的芬兰模式以及通过课程标准内容设置体现核心素养的日本模式。目前我国学校教育体系中,课程状态主要表现为学科课程,核心素养落地的最佳载体必然也只能是课程。但在我国教育的实际情况中,教师和家长显然更偏向直观的提高分数,而非核心素养。我国台湾地区将核心素养——落实到课程的过程中,进行了所谓的“课程转化”,把最上位的核心素养转化为各学科的核心素养。台湾核心素养就是在OECD核心素养的概念上结合了台湾地区的具体情况,提出来“国民核心素养”的意象。核心素养被分为自主行动、共同互动和社会参与三个维度,并在此基础上提出来了各教育阶段核心素养的内涵。总体看来,各个组织以及地区对于核心素养的培养,几乎都是在国际核心素养研究的基础上,根据本地区的实际情况,加入了符合本地区学生发展的地域特色,以更好的适应核心素养的推行。在我国关于“核心素养”的研究大致分为两条主线,一条是对核心素养体系的研究,即“教育究竟要培养什么样的人”的上位问题。另一条则是在各学科中核心素养的具体构建研究,即“如何将核心素养落实在课程设置与教学实践中”的下位问题。在这个过程中,什么是核心素养,核心素养与具体学科课程的具体关系,也是研究者需要解决的问题。

(二)现代语文重建的起点和归宿

语文是什么,即语文学科属性问题的一直存在争议。在语文单独设科时,叶圣陶提出了著名的论断——“语文姓语”,吕叔湘、张志公二人也都同意这个观点。语文核心素养是构建现代语文教学体系的起点与归宿。语文是人文学科,而且是母语学科。语文教学中需要“转变观念,注重人文教育,着眼于学生的全面发展。”因此在中学语文课堂教学中,不仅仅要培养学生的语文能力,学会运用语文工具,而且要使学生受到语文丰富的人文精神的陶冶,使他们能够养成正确的价值观,在培养他们文化基础上,让学生自主发展,积极的参与社会活动,成为一个真正的全面发展的人。著名教育学家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中提出:“我们应该使每一个学生在毕业时候,带走的不仅仅是一些知识和技能,最重要的是带走渴求知识的火花,并使它众生不熄地燃烧下去。”[2]在语文学科的过程中培养核心素养具有重要意义,鉴于语文学科的人文性与工具性,作为学习其他学科的基础,在语文学科的教学中,应提高教师素养,是教师能够对于学科性质和学科有着更加深刻的认识。

四、核心素养导向的中学语文教学设计及实践

(一)核心素养导向的中学语文教学观

如果课堂教学只是一昧的注重知识技能,那么三维价值目标就会成为空话,课程改革中一再强调的“育人”功能则完全没有实现。在语文课程中,核心素养应该成为一种潜移默化的存在,通过在语文课堂中,在教会学生学习的能力基础上,充分发挥人文学科独特的育人功能,紧密与其他学科之间的联系。

(二)语文课堂教学设计

语文课程意识的教学,主要指的就是语文教什么的问题。语文学科不同于其他学科传播信息,语文教学则是如何的传播知识,《中国学生发展核心素养》六大素养中人文素养的培养与语文教学息息相关。很显然,有的教师就是在教教材,仅仅是把知识传授给学生。而有的教师则是用教材在教语文。在教学的过程中循循善诱,让学生自己独立的思考,利用教材教给学生“语言表达”、“文学思维”、“民族文化”。这些因素是语文教学中必不可少的部分。教育的根本问题就是“培养什么人,怎样培养人”。在核心素养的总框架中,如何培养学生形成正确的人生观、价值观、世界观非常重要。在语文教学中,要纠正以往教学中只重视传授知识、培养能力,不重视学生语文的情感态度与价值观的培养,深化教育的观念,重视语文教育的“立德树人”功能。优秀的语文教师终扮演着“文化讲解人”的角色,把理解课文所必须的知识解释给学生,引领学生进行思考探究,使学生自己具备自主学习的能力以及正确的价值观判断,这便是以核心价值观作为导向的语文学科教学。

(三)针对课堂教学预设与现实的脱轨的解决办法

课程要围绕学生的核心素养创设,并能有效支撑各项具体目标。许多学校都在思考基于学生核心素养的学校课程规划和建设,但是大多都是应景敷衍或贪多求全,暴露出课程种类单一、组织实施散乱、课程目标与文本不对称等弊病。学校的课程建设应在学生发展核心素养和各学科核心素养的基础上去组织实施,真正实现目标和路径的统一。在语文课堂中教师应改变填鸭式的教学,不能只注重培养学生学习知识,要更多的与学生交流,培养学生自主学习的能力,发展学生的集体合作意识,让学生能够在小组合作中发现问题解决问题。在具语文教学中,教师针对不同学段、不同年级、不同班级的学生提前进行测评,认识到每个班级及学生个人的具体情况,这样才能够具有针对性的教学。由于语文学科的普遍性,在高考的这根指挥棒下,中学语文教学往往容易成为一个最容易忽略的学科。但语文作为一个基础性的人文学科,在核心素养的培育上,承担着更多的责任。因此课堂中,注重培养学生积累能力,激发学习语文的兴趣。

五、总结及展望

核心素养的研究适应了当今世界教育改革发展的趋势,对于培养高素质人才,提高我国的综合国力,增强国际竞争力,实现中华民族的伟大复兴也有着现实的意义。教育的本质即“育人”,在中国传统的教育当中,也一直都提倡对于人的培养,如今教育界对核心素养的重视,有利于推动教育的发展,促进学生的全方面发展。

参考文献:

[1]钟启泉.“核心素养”的国际潮流[J].中国教育报,2016.

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关键词 核心素养 中学英语 课堂境界

中图分类号:G633.55 文献标识码:A

0引言

在1996年,联合国教科文组织在《教育:财富蕴藏其中》的报告中,提出了21世纪公民必备的“基本素质”,即终身学习的四大支柱;经合发组织(OECD)于新世纪之初开展了“素养的界定与遴选”项目研究,将核心素养体系概括为“人与工具”、“人与自我”和“人与社会”三个方面。而刘润清教授又在“论一堂课的五个境界”一文中提出“无论大学老师还是中小学老师,每次去上课心里要有点什么追求。”而在此文中,刘教授将这样的追求由低到高划分为了五个境界:(1)起码要充满信心;(2)尽量让信息都真实;(3)最好把事实放在一个系统中成为一门知识;(4)更理想的层次是让知识充满智慧;(5)最理想的境界是把智慧上升到哲学。那么在这个入门级的中学英语课堂上,在核心素养的体系下,怎样体现这个五个课堂的境界,使中学英语的学习不仅仅是局限于语法和阅读的堆叠,而更应该是道德情感、文化素养、思维品质、语言能力和交际能力的培养和引领呢?

1核心素养体系下的中学英语课堂“五境界”

核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养,是适应个人终生发展和社会发展所苏姚的必备品格与关键能力,是个体应具有的起基础和支撑作用的素养。而中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

核心素养不能说成是学科核心素养。因为核心素养指向人本身,人才可以用素养与涵养水平来衡量,它不能衡量或修饰学科。核心素养是跨学科素养,任何核心素养都不是一门单独的学科可以完成的。

1.1充满信息(information)

那么就英语这门学科来说,尤其是在中学这个学段的入门级英语来说,除了教学大纲上规定的有用信息之外,肯定或多或少都会从道德情感上、语言能力和交际能力上作出额外补充,否则一堂课上尽是死板的大纲要求词汇、句型的掌握,这种注入式的教学方式会让老师和学生都处于被动的位置。而在中学的英语课堂上,大部分阅读材料的引入也都会提及补充背景文化知识,否则一味盲目进行阅读之后能收获的也无非还是那几个大纲词汇,转个三五日便成为不具备任何意义的东西抛诸脑后了。

1.2真信息(facts)

老师们在课堂上所列举或者补充的信息虽不可能全部都是我们所能见过的,但是可尽量采用来源可靠的信息,这样使这些才接触到英语这个学科的学生们产生信服力并且有实际具体的行动力,否则在学完6年的英语之后发现唯一会的却只是在一个虚拟语境下用得相当生硬的“How are you?”“Fine, thank you. And you?”,实则不具备任何语言交际的能力。毕竟在打基础的入门阶段多听多练真实语境的材料才是硬道理,那些所谓的“三个月速成”无非也就是个骗术骗钱的幌子。

1.3一个系统中的一门知识(knowledge)

有人说外语老师们有有先天不足,那就是缺少百科知识。其实这样的误解随着老师们的不断成长和发展依然是被粉碎了。语言是文化和知识的承载体;人是智能动物。除了具备这样的百科知识,外语教学的理论知识也不仅仅是作为进入教师行业之初的一个考核标准,虽然在中学阶段不会要求老师给学生教授应用语言学,但是这些知识却可以帮助老师给学生提供专业化的指导。而不是说学生问“为何这样教”的时候,为人师者的却只能无奈地回答“你记住就可以了,这就是这样规定的”。这样没有根据的回答是得不到学生的信服的。因此具备这样的知识是语言的内在要求,也更是核心素养体系下时代的要求。

1.4让知识充满智慧(wisdom)

法国哲学家帕斯卡说过:“智慧胜于知识。”在现今这样的网络时代,我们会发现现在的中学生和以前是不一样的,他们接受信息的渠道太多样化了,那么知识的来源和可及性便大大增加了;然后如何获取知识,如何进行批判性思考和解决问题的能力;创造革新的能力便显得格外重要了。英语高考的改革可谓是太值得称赞的探索,除去那智慧几乎为零的四项选择,增加的是对学生智慧加工,信息素养的培养。

1.5充满哲学的英语课堂(philosophy)

哲学最关心的三个问题:本体论、认识论、方法论。哲学在希腊语中的意思为“爱智慧”。作为外语老师在课堂上系统地讲授哲学,尤其是中学的英语课堂,是是相对不现实也难以实现的,但是语言这样的一种存在,它是物质的?是精神的?到底是思维控制着语言还是语言决定着思维?这些或许在课堂上无法一一清楚明白地讲给学生,但是可以让学生去思辨这些问题,培养他们的主动性与自我导向,这是一种思维品质。初学英语时,可能会惊讶于它与中文的巨大差异,可是学了很多门语言之后,又会惊讶于语言间是多么相似,因为从具体走到抽象的高层次了,这是作为中学入门级的英语课堂应该为其奠定的基础。

2小结

核心素养意义深远,不仅为课程内容的确定提供了重要依据,也能够引领老师的课堂教学。从知识本位转向核心素养本位,不仅仅四说教学效率不够高,知识的获得量不够多,而是一个质的改变和深化。在中学,在中学英语的课堂上,要改变的不仅仅是课堂要求或者目标,更要的课程理念、资源开发和课程评价上去花功夫。而在核心素养体系下,中学英语课堂的这“五境界”便是改变的行动力和大目标。

参考文献

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关键词:初中英语; 核心素养; 提升对策

引言

随着国际一体化的发展,英语作为一门顺应国际化趋势的语言,成为在世界上被最多国家运用和学习的语言学科,当然,在我国的基础教育中的地位也越来越重要。我国近些年来倡导提高英语素质教育,这就要求我国改变传统的以考试分数作为选拔人才标准的只重视传授硬性知识的英语课堂。并且新课改中强调初中生要真正在实际生活中应用英语,初步具备英语学科素养。因此,本文以如何在初中英语课堂上培养学生的核心素养为研究对象,讨论现在初中英语课堂存在的问题及其解决方法。

一、研究初中英语教学如何全面提升学生核心素养的意义

根据国家政策资料,所谓“核心素养”指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自身发展、合作参与、创新实践,从价值取向方面看,核心素养反映了终身学习所必须的素养与国家社会发展所公认的价值观。在我国,核心素质体系被置于深化课程改革的基础地位。因此,本文对初中英语应当如何全面提升学生的核心素养的研究顺应了我国政策发展规律,是具有一定意义的。

二、我国初中英语课堂无法有效提升学生核心素养的原因

(一)初中英语课堂过分重视应试知识的传授

据了解,现在初中英语课堂知识的授受多以考试内容和课本知识为基础,而缺乏实用性英语的学习和联系,这就导致了有许多高中生甚至大学生在修读英语以后仍无法与外国人进行流畅的交谈,更别提初中教育了。因此转换老师甚至说是整个英语教育体制的教育观念是十分必要的。如果按照当前的趋势发展下去,将会导致学生会写英语会念英语但是不会用英语的尴尬局面,浙江造册很难过我国英语教育的一旦难题,而初中,作为学生正式学习英语的起点,更是应当担当起这一引导重任,使学生在英语课堂上学有所用。

(二)初中英语课堂形式单一,枯燥乏味

通过对部分初中生的调查了解到,现在很多初中生不重视甚至厌烦英语的原因是老师上课太枯燥无聊,让人想睡觉。我认为,初中英语课堂之所以为U发吸引学生,是因为其教学形式过于单一。传统的老师在讲台上讲授,学生在讲台下听着,老师念一句学生念一句的教学方法,对于语言类学科来说,必将导致其枯燥乏味。因此,初中英语课堂教学形式过于单一,使学生对英语提不起兴趣甚至产生排斥心理,是现在初中英语教学过程中无法有效培养学生核心素养的重要原因之一。

(三)缺乏学生互动活动,不利于核心素养的养成

仍旧是由于传统教学模式的影响,现在的初中英语教育虽然正在由只重视学生的硬性知识培养转换到“听、说、读、写”全面培养,但是这其中仍然存在很大的问题。例如,在锻炼学生听力的时候多采用播放录音的形式,而录音多数经过语速语调处理,与实用性英语还是具有一定差距,“说”的练习也局限于课堂内部,学生之间生僻的英语交流对其实用性英语的形成不具备很大的作用,因此,这些也是现在的初中英语不能有效培养学生核心素养的一个重要原因。

三、初中英语课堂有效提升学生核心素养的对策

(一)提升对实用性英语的重视程度

要想提升初中英语课堂对学生核心素养的培养,就要进一步提升对实用性英语的重视程度,以达到符合学生终身发展和社会发展的需求。而很明显,初中英语课堂上所传授的课本知识,远不能满足学生自身发展和社会发展的需要。因此,初中英语教学应当改变传统的教学观念,对学生进行除课本知识等应试知识之外的能够提升他们实践能力的英语教育,这样才有利于其核心素养的形成。

(二)增加课堂教学形式,使课堂生动有趣

初中学生由于年龄原因心智并不成熟,由此其自身可能无法意识到英语学习的重要之处,甚至因为英语课枯燥乏味而产生对英语的排斥心理。而这种现象的形成,与老师的教学方式也有着莫大的关系。要想学生提升在英语方面的核心素养,首先应当培养学生对于英语的兴趣,才有利于实用性英语的进一步教学。因此我认为,老师应当将学习融入到游戏等更多形式的教学活动中,使学生能在快乐中主动学习实用性英语。

(三)教师应组织开展实用性英语教学活动

前文提到,现在的初中英语听力等语速语调经过处理与实用性英语存在一定的差距,不利于学生实用性英语的培养,因此,我认为初中英语教室可以开展情境O计教学活动以及开展专题讨论活动,聘请外教等具备实用英语能力的教学人员与学生进行实体互动,让学生真正地感受外国人平日里所说的英语,而不是简单的停留在为了符合他们的学习能力而特意处理过的音频资料上。我相信,如果采取这种方法,将会使我国初中生对于英语的兴趣更加高涨,增加更多的学习热情,以此来取得培养核心素养的良好效果。

总结

在国际化趋势日益明显的当今社会,英语作为国际上的官方语言,已经成为了当今高素质人才的考核标准之一,而我国却常常出现高学历人才的英语水平却低下到无法与外国人进行简单的日常交流的进步,由此,我国的新课改提出应着重培养学生的实用性英语能力,以此来提成其符合终身发展和社会发展的核心素养。这一目标正在积极的推进,但是由于推进时间较短而任务艰巨,造成了现在初中英语教学中仍存在核心素养培养效果不明显的问题。本文对其中部分问题进行了分析并提出了解决对策,希望能对初中英语教学模式改革起到一定的作用,培养更加实用的高素质人才!

参考文献:

[1]李红恩. 论英语课程的文化品格[D].西南大学,2012.

[2]李娇. 初中英语教学三维目标整合研究[D].喀什师范学院,2010.

[3]齐菲. 初中英语对话教学问题与策略研究[D].沈阳师范大学,2014.

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关键词 生物核心素养 培养策略 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

2014年3月印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)首次明确提出各学段发展核心素养,将核心素养的培养置于全面深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,对教育要“培养什么人、怎样培养人”提出了根本要求。通过充分论证与研制,2016年9月教育部了《中国学生发展核心素养》,正式对学生发展核心素养进行了界定,综合表现为6大核心素养:责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神、学会学习和健康生活。核心素养的培养已成为新一轮课程改革的新指向,也为新一轮课程改革提供了新动力。

1 高中生物核心素养的内涵

1.1 高中生物核心素养的定义

核心素养是指在相关学段和课程学习过程中,学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,如理解相关基本知识,掌握基本的研究方法与批判性思维品质,具备尊重事实、理性思维的精神,理解科学的本质,关注科学技术与社会的关系,并逐步形成的与个人终身发展和社会发展的最基本知识与技能、方法与意识、情感、态度与价值观。它是国家教育目标的具体化,是课程和教育目标制定的根本依据,是教育教学过程中三维目标对学生的综合体现,即核心素养=(知识+能力)态度。核心素养的指向更明确,更具有终身性、动态性、关键性和情景性。

生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观,是公民科学素养构成中重要的组成部分。高中生物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程的学习,初步形成生命科学的核心素养,提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力,主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任,见表1。

1.2 高中生物核心素养的特征

北京师范大学刘恩山教授认为,核心素养是一种跨学科素养,强调学科综合性、发展性和有用性。这也是高中生物核心素养的重要特征。

(1) 综合性:

依据《中国学生发展核心素养》,我国学生发展核心素养体系由社会参与、文化基础、自我发展三大领域构成,每个领域各包括两个核心指标(表2)。每项核心指标都不是单独培养,具有综合性,应整体设计与实施。高中生物课程的知识内容是学生生物核心素养知识的综合载体,高中生物核心素养也具有综合性。例如高中生物必修3第六章第二节“保护我们共同的家园”的教学中,全球性生态环境问题主要包括全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠化、海洋污染、生物多样性等,可以利用这些资源培养学生的相关素养;学习生态系统的直接价值、间接价值和潜在价值,培养学生的人文底蕴,然后引导学生从不同角度思考保护生物多样性,培养学生的问题解决与创新实践意识。

(2) 发展性:

生物课程的学习是动态的,生物核心素养的培养也是动态的、发展的,它需要在特定情景和需要中生成与发展。例如高中生物《必修2・遗传学与进化》的教学,从遵循人类认识基因之路而展开,展现了一百多年来生物科学家孜孜以求的探索过程,使学生受到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启迪,有利于学生认识事物发展规律与现象。在不同的教育阶段,生物核心素养表现出不同的阶段性特征,既需要生物学知识的积累,也需要生物学方法与技能的积累与提高,以及生物学情感、态度与价值观的逐步升华。这是一个长期培养与渗透的过程,是一个循序渐进、逐步升华的发展过程,具有明显的发展性特征。

(3) 终身性:

核心素养要求为学生终身需要而发展必备品格和关键能力,高中生物核心素养应紧密结合社会发展和时代要求,体现人的终身发展和社会发展的需要,能够对公民未来生产生活产生持续性的影响。如培养学生的生命观,关键是要让学生知道生命是什么,生命活动如何进行,生命为什么这样,了解生物共通概念,加深对自然界的理解,形成进化观、生态观等基本观点。此外,生物核心素养对学生终身发展还应具有实用性,诸如在高中生物教学中还应培养学生的科技信息素养、语言表达与沟通能力。要强调的是,核心素养中的语言素养,已经不是语文学科和外语学科的概念,而是一种有效的表达和交流,是一种广义的语言概念,使公民在未来社会生产与生活中受益。

2 高中生物核心素养的培养策略

2.1 加强对核心素养的学习与研究

当今世界,国民的核心素养是衡量一个国家的竞争力与国际地位的重要因素。20世纪90年代,国民的核心素养就已经被世人意识到其重要性,并逐步成为国际组织和东西方教育理论与实践研究的热点课题。随着我国素质教育的推进,本轮课程改革的深化以核心素养为中心已经成为新一轮课程改革的核心内容,核心素养将指导和引领教学改革实践,是新一轮课程改革的灵魂。尽管国家层面上,核心素养已经被列入新一轮课程改革的核心地位,但具体内容及培养方式,还需要进一步研究。高中生物核心素养具有动态发展性,这就要求生物教育工作者持续深入研究,达到对高中生物改革的导向性。

2.2 树立核心素养教育理念

理念是改革的先导,是教育行为的源泉。教师是教育教学的实施者、评价者,其具有的教育理念很大程度决定着教育教学的效果,直接影响到课程改革的实际效果。高中生物教师肩负着培养学生生物核心素养的重担,他们的核心素养理念和专业水准是完成这一任务的重要关键。虽然高中生物核心素养的基本框架已经出来,具体内容还在进一步研究,但是生物教师的核心素养教育理念应该先行。高中生物教师应更早了解核心素养的基本内容、理念和意义,利用它来武装自己的教育理论知识,运用于教育教学实际。因此,树立核心素养教育理念是教师有效培养生物核心素养的关键环节。

2.3 注重学科逻辑和核心素养培养的融合

核心素养的培养应遵循高中生物的学科逻辑,按照高中生物课程的独特认知过程,符合高中学生身心发展规律,进行整体规划和系统设计。高中生物学科知识是培养学生核心素养的知识载体,教师只有融合高中生物学科逻辑思维,才能有效培养生物核心素养。

教师要注重学科逻辑和核心素养培养的融合,应注意:(1) 情景化。设计合理的问题情景是培养学科思维和核心素养的关键。高中生物教学中,灌输和死记硬背是不能建立学科逻辑思维的,而应在现实的生物学问题的情景中,通过思考、解决问题是训练学科思维的重要途径。(2) 综合性。培养学科逻辑思维,不是仅仅通过一两次训练就可以形成的,教师应在科学实验、探究性活动、概念教学等环节中经常性训练。学科逻辑思维的培养,既可以通过练习检测来提升,也可以在教学中给以显性化体现。(3) 系统化。培养学生学科逻辑,教师既可以训练学生逻辑思维的技能,也可以训练其学科逻辑思维的具体方法;既可以锻炼学生应用逻辑思维技能,也可以设计证据不足、逻辑不清的错误例子训练学生的逻辑思维,让学生评价观点、分析证据和辨析逻辑。

2.4 进一步加强探究式教学

探究性教学能有效地加强学生的主体性地位和自主能力的提高,包括独立自主探究和合作探究。在学生发展核心素养体系中,自我发展领域由问题解决、创新与自我管理三部分组成。独立自主的探究教学是培养学生自我发展素养的重要方法,既能帮助学生养成独立研究的良好习惯,掌握高中生物问题探究与解决问题的方法,又能培养高中生对生物问题的探究意识和精神,实现学生的自我管理。合作探究教学是在学生分工与合作的基础上,通过学生彼此交流与沟通,实现师生之间、学生之间智慧的碰撞与交流,是培养文化领域中语言沟通素养的重要途径。探究性教学既是高中生物教学的本质,也是体现理科属性的重要途径,在新一轮课程改革的过程中还要进一步加强。

2.5 创设贴近真实生活的教学情景

情景教学是培养学生核心素养的重要途径,贴近生活的教学情景是学生核心素养的重要“桥梁”。贴近生活的教学情景能够激发学生的学习兴趣,培养学生正确的情感,也能更好帮助学生理解知识概念,掌握生物技能与方法,提高学生的问题解决能力,从而促进学生的生物核心素养的形成。核心素养的形成离不开生活情景和社会实际,生物核心素养的培养需要教师创设贴近真实的教学情景。

2.6 对核心素养进行外显化评价

本轮课程改革的重点是把知识、能力、情感、态度与价值观列入三维课程目标。依据《意见》的改革精神,下一轮课程改革的核心任务是培养学生的核心素养。核心素养由于具有动态性、情景性、内隐性和终身性,因此对其评价具有一定的困难。教师有必要对核心素养的转化进行可观察的外显化评价。可以通过态度问卷调查,进行形成性评价和表现性评价,也可以通过相应的测量工具、制定相关的测量标准,开展可以观察的外显化评价。例如,个人环境保护意识的培养是学生核心素养社会参与领域中的社会责任、公民道德素养的内容。对学生个人环境保护意识素养的评价,如果仅仅通过几道试题,很难开展客观公正的评价。对学生环境保护意识素养的评价,教师可以通过问卷调查了解学生的环保意识与态度,通过学生具体行动和生活行为评价他们的环保意识程度,以及加大对学生核心素养的u价维度,对学生的核心素养进行客观外显化评价。

3 结语

《意见》已经明确提出下一轮课程改革的核心是对学生进行核心素养的培养。高中生物核心素养关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力,重点培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。高中生物教师应加强对核心素养的学习与研究,树立核心素养教育理念,注重学科逻辑和核心素养培养的融合,进一步加强探究式教学,创设贴近真实生活的教学情景,对核心素养进行外显化评价,更好地培养学生生物核心素养,使学生在未来的生产与生活中收益。

参考文献:

[1] 柳夕浪.从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究,2014(3):5-11.

[2] 施久铭.核心素养:为了培养“全面发展的人”[J].人民教育,2014(10):13-15.

[3] 谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程・教材・教法,2016(7):62-64.

外语学科核心素养范文5

关键词 核心素养 初中英语 英语教学

中图分类号:G633.41 文献标识码:A

1核心素养的概念与背景

2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》的研究成果在京。核心素养的基本核心理念为培养“全面发展的人”并分为文化基础、自主发展、社会参与这三个基本方面。要求教师在教学过程中提升学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体可以细化为18个基本点。因此发展学生的核心素养必须培养学生能够适应终身发展和社会发展的关键能力和必备的品格,这同时也是提升学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现。“核心素养”同时可以分为智商、情商、品德三个部分。因此在21世纪信息大爆炸时代,提升学生“信息素养”、逻辑与形象思维水平、自主创新能力以及正确文化价值观尤为重要。

2如何在初中英语课堂中培养学生核心素养

2.1 LEADING (健康人文的导入)

提升学生核心素养要求教师在教学过程中提升学生的人文底蕴以及培养学生健康生活的素养。作为英语课堂的第一步导入,好的引入能够创造一种有效的教学氛围,能够将抽象的知识具体化,激发学生学习热情。因此在入中提升学生核心素养,除了直接导入、复习导入、举例导入、悬念导入外,教师首先还可以创设一定的生活情境,使用生活中的照片或在教室中创造一种环境,让学生仿佛处于真实的生活场景中,以勾起学生的兴趣,引导健康的生活方式。此外,还可以通过中外的诗歌、名言警句、启发性故事、文化差异的笑话等引出新课内容,提升学生的人文底蕴,激发学生的求知欲与反思能力。

2.2 ASSIGNMENT (合理的任务分配)

传统和硬试化的英语教学过分的强调考点和考试技巧的授课,这不利于充分提升学生的核心素养。提升核心素养必须培养学生的中西方文化底蕴以及学会学习,引导学生健康地生活,以实现自我发展。因此,英语课堂必须关注孩子的综合素质的发展,更加关注学生的学习体验以及实践动手能力来提升创新能力。在课内外合理的进行任务的选择与分配是必要的手段。 首先,教师在讲授课本知识内容的同时,必须还要重视课外的延伸阅读或是实践活动对课堂进行相应补充。教师可以挑选一些与课本相关的话题的名著或是时事的课外阅读材料,给学生阅读以及分享观点,以加深对语言与文化更深的理解,同时利于同学之间相互的学习。其次,丰富任务的形式,开展多样情境的教学。例如,教师可以基于生活中的问题(如网络学习利与弊;如何维持友情等)并通过演讲比赛的方式,让学生在讲台上表达自己的看法,这可以增强学生的心理素质,使其更自信。教师也可以充分设置好情境,让不同的学生加入到不同角色的表演中来,让英语学习变得丰富多彩。第三,开展丰富的兴趣专题活动。例如对有趣的中西方文化进行对比(如中西方节日;餐桌礼仪等),或是对中外名人进行介绍,挖掘他们的优秀精神品质,加大对其生活价值观的引导,以提升学生高尚的道德情操。在此过程中,可利用现代多媒体技术和网络,让课堂更加生动。

2.3 PRESENTATION (科学创新的呈现)

呈现包括两方面,一是对教师所教内容科学筛选内化后,系统精炼地呈现;二是,学生在小组活动中的自我展示的呈现。在提升学生核心价值观的指导下,教师的呈现,首先要符合学科精神,融入文化底蕴,并引导学生健康生活,这要求教师教学目标明确、重点突出、精讲精练、内容积极正面。其次,课堂呈现必须要有利于提升学生科学的精神与思辨力,并鼓励其创新实践,这要求教师在教学过程中,对学生思维的引导。之于学生的呈现,主要是小组活动的实践创新呈现,这主要体现在听说课上各种各样的小组活动。可以通过情境中的角色扮演、小组讨论、辩论以及头脑风暴等活动。通过讨论,培养学生表达自己并且倾听他人观点的能力;通过角色扮演,学生能学会换位思考,体会不同角色和文化,体验不同的生活;通过辩论,学生可以发展自己的思辨能力、说服力以及综合分析能力。通过对不同问题的头脑风暴,学生能找到创造新的解决方法。比如七年级上测第九单元《My Favorite Subject is Science.》的听说课中,笔者设计了一个构建自己梦想教师团队的小组活动。学生可以发挥想象从古今中外的名人中挑选出自己理想的任课老师,并与队友沟通组建具有特色的教师团队,然后在小组上台展示。全班同学可以做评委,由评委们选出最佳的团队,在此过程中,拓宽了学生的视野,也提升了学生的创新综合能力。

2.4 PRACTICE(两型高效的练习)

由于核心素养以培养“全面发展的人”为核心,自主发展是其重要的一方面具体表现为学会学习,这不仅要求学生乐学善学、勤于反思还需要调动一切有利资源提升学习能力。在英语教学方面,教师应提高学生听、说、读、写的能力的同时,在两型课堂中,提升学生的学科素养,学会灵活使用语言。这要求教师掌握娴熟的课堂组织技巧和提升掌控课堂的能力,通过自主学习与合作学习相结合的方法让学生真正学会学习。首先,练习过程中重视个体差异性。由于每个学生基础有别,每个学生有自己的优势智力领域和弱势领域,有针对性地针对个体差异进行合理的内容安排和制定训练目标。第二,充分地自主学习,提升自学分析能力。让学生自己通过自己的思考和努力主动地学习并让大多数学生通过努力达成自己的目标,体验到英语学习的乐趣,提高自己的自尊心和自信心。第三,增加各种形式的课堂讨论,鼓励批判精神,提升思维品质。第四,弹性地分组,学会合作学习。在教学过程中,可以根据每个学生的实际水平,进行不同目标的分组。比如在Go For It 八年级上册Unit 7 《How Do You Make a Banana Milk Shake?》的小组活动中,第一级目标的学生需要对着书读出制作过程,二级目标的同学需要关上书复述过程,而第三级的同学可以尝试增加一些词语,并通过自己的话复述并用动作描述制作奶昔的过程。这样学生不仅能够愉快完成教学任务,并能相互取长补短,愉快地感受学习的收获。

2.5 EMOTION (有文化格局的情感提升)

提升学生核心素养,必须在培养学科精神的同时,植根与文化底蕴的培养。英语课堂需落足于解中西方文化,培养学生国际的格局与意识,从而进一步提升个人文化修养。许多教学过程中的情感提升,未能循循善诱,往往过于生硬而不自然。真正文化底蕴的渗透是融入语言之中的教学。英语课程标准(2002)曾指出,文化意识是对已过文化与本土文化的一一筒的敏感程度和在使用外语时,根据目标语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。这种敏感度与自觉性,是需要融入教学过程中,让学生体验各种文化,学会设身处地地从另一种文化视角看问题,达到对本国文化与生活的另一种理解。因此,情感的提升必须把学生熟悉的文化环境和他们关心的事情建立好联系,将三维目标落实到实处。比如说,九年级第十单元《You’re Supposed to Shake Hands.》的第二部分中, 可以对比中西方餐桌礼仪后,情感可提升为:在生活的细节中尊重他人,尊重别国文化。无需刻意地去寻找感情目标,学生自然就会渐渐形成国际通用的行为规范。

3小结

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。这与2016年提出的核心素养的基本核心理念:为文化基础、自主发展、社会参与这三个基本方面本质上是一致的。在教学过程中,教师必须要认真思考英语学习对学生思维品质培养的重要性,重视过程中学习能力与文化品格的培养。于此同时,教师必须加强自身思维能力的训练,根据不同阶段的核心素养的要求进行教学活动的设计。在实践过程中,不断将学生核心素养的提升融入教学的每个环节中,在幸福、高效的英语课堂中实现学生核心素养的提升。

参考文献

[1] 陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习(教师版),2016(1).

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版集团,2012.

外语学科核心素养范文6

关键词:小学语文教学;核心素养教育;渗透

语文这门学科具备人文性与工具性的特征,在促进学生健康发展上发挥着重要作用。然而,受应试教育思想的影响,小学语文课堂教学侧重点是为学生传授知识,提升学生的考试能力,无法将语文课堂应有价值真正体现出来。为解决这个问题,最大限度地实现语文课程价值,需要教师思想上引起足够重视,将核心素养教育渗透到语文教学的各个环节,通过各种方法提高学生学习能力,实现基本素养的提升。这样能促进学生独立思考,主动探究知识,让学生的能力得到有效培养。既有益于学生的全面发展,还能保证实现小学语文教学目标。

一、小学语文核心素养理念

小学语文教学过程中,教师要重视对学生的核心素养教育,采取“以生为本”的教学模式,通过全面发展素质教育,培养更多自主学习意识强、性格积极向上的学生,满足时展的需要。在核心素养教育下,学生个人素质修养能够得到提升,如思想道德品质、个人言行举止、知识水平能力等方面,同时学生会产生强烈的学习欲望,能够吸收并牢固掌握更多知识。对小学语文核心素养教育而言,其范围除了传统的听、说、读、写等语文能力以外,还注重利用优秀文化在潜移默化中熏陶、感染学生,提升学生的审美情趣与修养。由于核心素养教育具备高效性与可实践性特点,还需要教师组织开展各种活动,这样有利于让学生全身心投入进来,提升吸收与消化知识的能力。

二、当前小学语文课堂教学现状

现阶段小学语文课堂教学中还需要改进以下几点:一是在新课改背景下,教师对各种新的教学方式理解不够深入,导致在课堂教学中,很多学生还未完全掌握生字、生词时,教师就要求学生展开想象与创新。或者是课堂教学与教材内容联系不紧密,学生基础知识巩固不到位,为学生核心素养培养带来影响。在小学语文核心素养教育下,要求教师采用生活化的教学方法,为学生创设轻松、有趣、愉快的学习氛围,并通过合作学习的方式,促进学生综合能力发展。不过一些教师在课堂教学中,对核心素养理念理解不够深入,对学生的需求了解不多,很难获得预期的教学效果。二是教师对语文学科特点理解不到位。对小学语文教学而言,关键是让学生掌握语文这个工具,提升听、说、读、写等各项能力,但是一些语文教师语言表达能力有待提升,需要改进教学方法,确保正确指导学生学习语文内容,将课堂教学组织好。三是很多教师过于注重培养学生的读写能力,对学生听说能力训练较少,这些教师认为语文学习的重点是读与写,听说练习仅仅是蜻蜓点水。这样就影响了学生听说能力的提升,影响了学生的全面发展,也需要尽快做出改变,以满足核心素养教育要求。

三、小学语文教学中渗透核心素养教育的策略

1.用好教材,培养学生的语文能力

小学语文课堂上培养学生的能力,可以体现出核心素养教育下语文教学价值,在学生健康成长中占据着重要地位。对此,教师应合理组织开展各种活动,渗透对学生语文学习能力与应用能力的培养,从而让学生逐步形成良好的学习习惯,能够全身心投入到课堂学习中,确保获得事半功倍的教学效果。例如,在苏教版三年级下册第一单元课文《美丽的南沙群岛》教学中,教师就可以采用问题探究式教学方法,渗透对学生语文应用能力的培养。课堂教学开始的时候,教师要让学生思考以下问题:(1)传说中的南沙群岛是什么样的呢?(2)“晶莹的珍珠”指什么?(岛屿)“一串串”又说明了什么?之后,教师要组织学生以小组为单位进行讨论,并要求每个学生都要积极发言,谈谈自己对南沙群岛的印象。在学生表达自己观点的过程中,教师应要求学生最好用自己的表述,不应直接照搬课文内的原话。通过采用这种教学方法,可以培养学生的语言组织能力,并提升学生的语言应用能力。

2.结合实际,增强学生的生活体验

在小学语文核心素养教育中,教师要结合学生的实际体验,加强知识和生活之间的联系,通过对学生的合理引导,让学生能够更加深入地观察生活,了解社会,并主动参与到各种教学活动之中。这样既能够提升学生的实践能力,还可以让学生在各种教学情境中,充分感悟生命的价值、体会到生活的意义,并在无形中接受高尚情操的熏陶,逐步内化成个人态度、信念、价值观和教养的养成。在小学语文课堂教学中,教师不仅要联系学生生活实践,还要与学生兴趣爱好、心理需求等相结合,引导学生扮演各种社会角色,在角色转换中提升能力、增长见识,并提高语文学习效率。教师可以通过改编课本剧、再现生活情境、即兴演讲、思维对碰等各种形式,将学生带出课堂,组织各种类型的语文实践活动,改变学生以往被动学习的局面,促使学生主动投入学习之中。例如,在苏教版五年级下册第二单元课文《梦圆飞天》教学中,教师可以为学生布置以下学习任务:在家与父母聊天,了解他们对我国飞天事业的看法。并让学生利用网络查找相关资料,了解近几年我国人民生活的变化情况。在课堂教学中,教师先要问学生如下问题:“你们觉得梦圆飞天主要展现了什么?”学生由于提前做好了相关准备,因此都积极发言。有学生说展现了民族的骄傲与自豪,也有学生说中国人从此在世界上扬眉吐气了。如此一来,很轻松就调动了学生的积极性,发散了学生的思维,增强了学生的学习欲望。

3.加强实践,发挥学生的主体作用

学生的理性认识来源于感性经验,认识发展遵循着实践――认识――再实践――再认识的过程,若是与这个规律出现违背,那么就等于迷失了方向。对核心素养教育而言,也需要与生活、社会和学生实际加强联系,引导强调探索、实践与活动。所以,教师需要通过改变课程功能、重建课程结构、调整课程内容和落实课程实施,引导学生进行综合实践活动,在开境中进行探索。例如,在苏教版五年级下册第二单元课文《神奇的克隆》教学中,因为学生年龄较小,心智发育并不成熟,认识水平不高,所以很难理解“克隆”这个词语的含义。对此,教师可以与学生生活实际联系起来,通过桑树压条、柳树扦插、马铃薯切块等实践活动,将学生已有实践经验联系起来,这样能够帮助学生更好地理解“克隆”这个词语的含义。之后,教师可以按照从低级复制到高级生物克隆的顺序进行讲解,让学生加深对克隆这个高科技技术的理解,这样就可以轻松解决学生学习中遇到的问题。学生会对克隆技术前景产生强烈的兴趣,并对今后社会的发展展开丰富联想,真正体现了核心素养教育的理念。

4.注重积累,海量阅读经典书籍

阅读能力培养也是小学语文核心素养教育的重要内容,通过大量、广泛的阅读,积累优美、新鲜的语言材料,并培养学生思考问题的能力。中华传统经典作为我国文学宝库的瑰宝,不仅内容源远流长,同时也有精辟的语言和深邃的思想,每篇文章都如同一面镜子,能够将社会生活反映出来,映照着学生的心灵,并启迪学生的心智。从当前学生学习语文的情况来看,还缺乏良好的阅读氛围,基本上除了课本以外,其他的阅读书籍狠少,这样学生的语文基本功不能得到提升,知识面较窄,口头表达能力不强,写作能力与创造力无法获得提升。对于这类情况,教师可以指导学生一起阅读经典书籍,增加学生的阅读量,让学生获得更多的感性语言材料,实现厚积薄发的目标。这需要教师将课内阅读与课外阅读相结合,除了在课堂上加强学生的积累以外,还要通过课外阅读拓展学生的知识面,为学生语文核心素养的提升奠定良好基础。

5.传授方法,引导学生自主探究

在当今信息时代背景下,也让小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化,教师要注重对学生的核心素养教育,为学生传输语文基础知识的同时,还要让学生掌握高效的学习方法。在小学语文教学过程中,为让学生真正实现“学会学习”这个目标,需要让学生尽快转变学习方式,可以通过自主学习、探究学与合作学习三种方式,指导学生自己先独立思考,并在小组合作中解决问题,牢固掌握知识。学生在自主探究式学习中,可以实现能力的发展,增强情感体验,培养学生发现、分析和解决问题的能力。而在合作学习期间,学生之间能够加强沟通与交流,让学生逐步形成良好的合作精神,切实增强学生的竞争意识。这个教学过程中除了是认知过程以外,还是交往与审美的过程,所以教师在日常教学过程中,可以指导学生进行社会调查,并将调查报告撰写出来,引导学生进入社会,主动发现社会现象与问题,在调查活动中形成自己的观点与想法,实现能力的提升、知识的增长。由此可见,教师要帮助学生尽快转变学习方式,促使学生提升各方面能力,在学习上充分发挥学生的主观能动性,真正实现学生主体意识、能动性与创造性的协调发展。

总之,在核心素养教育理念下,传统理论教学模式已经非常落后,无法与现阶段人才培养需求相符。对于小学语文教师而言,必须在教学过程中渗透对学生的核心素养教育,通过各种途径与方式,合理设计教学方案,突出教材的重点与难点,站在学生的角度思考问题,切实提升小学语文课堂教学效率。此外,教师还要积极转变教学理念,从学生的思维方式出发,合理运用各种教学方法,加强对学生思维的锻炼,让学生在牢固掌握知识的同时,能够实现自身语文核心素养的提升。

参考文献:

1.徐碧良.小学语文中核心素养教学探究[J].中国校外教育,2016(35):79-80.

2.陈海玉.小学语文核心素养的“渗透”教育[J].赤子(上中旬),2016(21):255.

3.张亚,杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索,2016(10):21-24.