前言：中文期刊网精心挑选了外语写作论文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
外语写作论文范文1
（一）CBI教学理念1．概念内容本位教学及其教学模式被认为是能够适应特殊群体学生需要的解决语言技能和相关专业理论学习之间矛盾的有效教学理念。它将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，主要观点是当学习者使用目标语言进行与某种有意义的主题内容有关的活动时语言习得的效果最佳。它的终极目标是使学生成为独立的学习者，学习过程从课堂内延伸至课堂以外甚至是终身学习。而该理念就是讲述如何实现这一飞跃的方法。它是一种教学理念导向，一种方法论系统，一种课程设计大纲，也是整个教学过程的框架。它与以往教学理念的一个重要区别在于它实现了语言教学从聚焦语言本身到聚焦以该语言为载体的主题内容的转变。基于此理念常俊跃、赵秀艳、李莉莉等学者对其在英语专业低年级阶段教学中运用的可行性进行了论证［3］（24～30）和实证研究［4］（104～106）。2．理论基础与应用范围CBI教学理念以认知语言学和认知学习理论为基础。二者强调语言交际环境和学术氛围的创设在外语学习中的重要性，在这种环境和氛围中有意义和挑战性的学习内容成为核心，真实的语料成为媒介，学习者的学习效率最高。［5］（3～13）在过去的25年中，CBI理念被成功地应用到英国、美国、加拿大、日本、土耳其、越南等国的各级各类EFL（English as a Foreign Language英语作为外语）教学实践中，主要用来与研究性学习、任务型教学法等教学方法融合，在发展学习者的语言能力的同时注重学习内容的重要性和专业或行业技能的培养。3．CBI课程要素成功的CBI教学理念课程应该包括三个要素：（1）以学科主题内容为核心；（2）以地道的目标语言为教学材料；（3）适合特殊学生群体的学习需要。［6］（P5）第一个要素是指课程的基本组织结构基于学科主题内容，而并非语言形式、功能，情景或是技能。第二个要素是指课程所使用的核心材料是母语为英语的人所写的文本，制作的音频、视频等资料。第三个要素是指CBI课程设置必须首先适合学生的需要，并保持它的灵活性和流畅性。此类课程始终处于动态的变化状态，教师要密切关注学生的学习效果反馈，根据反馈信息选择学习内容和有效的课堂教学活动。
知识类课程CBI教学模式
1．该理念发展至今学者们设计了很多有效的教学模式，例如：主题模式（theme－based approach）中学生可以自主选择主题内容，它适用于训练各种语言技能；专题模式（language for special purposes）适合于某行业或专业的教学，旨在提升学习者的专业技能和语言能力。［7］（18～19）因此它不仅适合于英语专业低年级阶段的教学也适用于高年级阶段的教学。目前，国内的学者们正积极地将这一理念应用于《商务英语》（李镔2011）［8］、《英语小说》（王卉2011）［9］等各类的英语专业教学中，取得了一定的成果。然而针对新升本科院校的研究却不多见，但是学者们已经开始针对某一门课程进行CBI理念应用的探索（朱亚宁2011）［10］。基于CBI理念的普适性和理念特质，它与新升本科院校教学实践的结合必将是解决上述矛盾的有效尝试。基于该理念，结合毕业论文写作中反映出来的课堂教学漏洞，英语专业知识类课程教学的具体模式可以采取以学生为中心的教学内容层次化教学。它的具体内容如下：（1）基本程序其教学过程可分为知识准备、知识讲演、训练总结三个层次（如图1所示）。每个层次都包含一些具体的内容和以交际教学法、任务教学法等为基础的教学活动；并在学生能力范围内设置有意义的问题以便激发学生学习钻研的兴趣，有利于发展学生的思辨能力和创新能力。1）知识准备本层次是教学内容的输入阶段，也是学生在教师引导下的自学阶段。教师在每次课前结合学习方法指导布置学生完成关于理论和知识文化层面的文献查阅、整理任务，以便使他们在课堂上能够更好地接受和掌握教学内容。首次课教师须就该门课程的发展沿革、参考阅读材料查找、学习方法等方面采取与学生互动的方式作出引导。新授课时教师课前布置学生自学新的学习内容，要求使用分析概括、信息编码，图表、大纲呈现等方式对学习内容进行加工整理，以便在知识讲演层次表现出来。2）知识讲演本层次是教学内容的深化阶段。该阶段主要有理论和知识文化两个层面。前者的理论知识可以由教师课前布置给学生预习，课上采取教师举例讲解和师生讨论相结合的方式完成。后者的教学主要是检验学生课前预习的成果，学生须根据自己的理解和策略以知识重组的方式讲演教学内容。然后，教师对学生的讲解进行引导和反馈。3）训练总结本层次是教学内容的输出阶段。在以上两个阶段的基础上，本阶段教师的主要任务是设置一些前沿热点问题或是引导学生就他们感兴趣的话题进行理论联系实际的课堂讨论；目的是进一步拓展学习视野，引发深入的思考。课堂讨论结束后，教师要求学生自行总结本次课学到的内容，以便评估学生对教学内容的掌握情况。最后，教师布置一些训练专业或某行业业务能力的课后任务以及下一节课的课前任务。（2）教学原则1）教学过程中注重知识输入、深化、输出之间的连贯性，任务的布置和问题的设置须在学生的学能范围内，并有利于促进学生能力的培养。2）教学组织以学生分组合作学习为主要形式。3）具体课程的教学方法应根据学生需要灵活应用。（3）辅助系统：各种真实语言学习材料。（4）教学效果：教学过程以教学内容为基础，在巩固和提升学生语言技能的同时，重点培养学生的自主学习能力、思辨能力和知识的实际应用能力。
实施建议
外语写作论文范文2
1.学术英语论文写作的过程、挑战与应对策略
2.英语专业硕士毕业论文的语言错误分析研究
3.体裁分析与农业英语论文摘要
4.英语论文摘要的语篇模式与作者介入——英语本科毕业论文摘要的实证研究
5.工科博士生英语科技论文写作的主要问题及解决建议
6.中国市场营销研究英语论文综述——基于内容及来源的描述分析
7.我国商务英语研究十年现状分析(2002-2011)
8.英语专业学生撰写英语论文常见错误评析
9.提高英语专业本科生毕业论文写作能力的思考
10.我国英语专业硕士学位论文标题的词汇句法特征研究
11.中国商务英语研究：现状与趋势
12.中外应用语言学类期刊论文英语题目对比分析
13.英语本科毕业论文写作的动机研究及其启示
14.中国大陆及香港地区学者国际期刊英语之对比研究
15.中外学者国际期刊英语学术论文摘要写作的对比研究
16.基于可视化技术的国外商务英语研究进展考察(2002—2012)
17.基于语料库的中国大陆与本族语学者英语科研论文模糊限制语比较研究——以国际期刊《纳米技术》论文为例
18.基于语料库的科技英语论文四词词簇特点研究
19.英语论文APA格式评介
20.英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策
21.英语专业学士论文写作现状分析
22.生物医学英语论文的语言特征及写作技巧
23.英语论文写作与大学生创新思维能力的培养
24.大学生英语论文写作的言据性研究
25.浅谈英语论文如何选题
26.论项目驱动下研究生英语论文写作能力的培养
27.中国作者与英语母语作者英语论文中的介入资源
28.二语能力背景与隐喻思维关系的研究——在学术英语论文答辩语境下对二语隐喻的实证研究
29.英语论文自动评分系统探索
30.英语论文写作与语言学习效果的关系——一项基于研究生论文写作过程的实证研究
31.英语论文MLA格式要求评介
32.非英语专业多学科大班博士生英语论文写作教学模式初探
33.课程论视角下大学英语教学研究现状调查与展望——基于国内外语类核心期刊的论文分析(2004-2012)
34.语篇模式与大学生英语论文写作
35.研究生英语论文中连接副词使用情况调查
36.英语专业毕业论文规范操作思考——一次对全国112所高校英语专业本科毕业论文操作的调查
37.英语专业翻译选题毕业论文的改革尝试
38.英语学术论文写作及构建写作过程模型
39.浅析英语论文摘要结构要素之应用
40.模糊限制语使用的历时对比——以1990—1994年与2005—2009年英语医学论文中模糊限制语使用为例
41.关于英语专业本科毕业论文选题的若干思考
42.基于语类的英语学术论文写作教学路径研究——以“文献综述”写作教学为例
43.等离子体物理学英语论文的用词与写作特点
44.20世纪80年代以来的ERPP写作研究：回顾与展望
45.英语论文MLA与APA格式中参考书目格式的异同比较
46.英语学术论文中转述动词的时态形式及其意义
47.中外学术语篇中的重述标记比较研究
48.英语专业本科生毕业论文写作存在的问题及其对策
49.从讲座到工作坊——英语辅修专业论文写作课的任务性和互动性
50.改进英语写作教学提高毕业论文质量
51.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析
52.语类意识与英语研究论文写作
53.非英语专业研究生科技英语论文写作过程中常见问题分析
54.英语论文写作与发表之失误例谈(一)：语体
55.英语论文写作教学实践研究
56.“以写促学”提高理工科博士生英语科技论文写作能力
57.中国英语学者学术论文英文摘要写作中的问题与出路
58.理工科英语科研论文“引言部分”研究空间构建对比研究
59.模因论与英语论文写作教学
60.英语科技论文摘要的写作范式研究
61.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)
62.英语专业本科生毕业论文的调查与思考
63.基于网络学习生态系统的英语专业学位论文质量监控体系
64.英语专业语言学类硕士论文英语标题的对比研究
65.科技英语论文编辑文字加工中的语态处理
66.中医药主题英语论文语言模式特点初探
67.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析
68.近30年国内英语专业毕业论文写作研究
69.医学英语论文的撰写中英、汉表达差异的探讨
70.思维模式差异对英语学术论文写作的影响及对策
71.中国学生英语专业硕士论文“前言”部分的语类结构模式分析
72.科技英语论文中语态使用的对比分析
73.研究生英语科技论文写作探究式学习体系的思考与构建
74.研究生学术英语需求分析
75.加拿大英语专业博士课程设置、学位论文评估对我国外语专业博士生学术能力发展的启示
76.英语医学论文写作模式分析
77.英语学术论文写作能力的构成与培养
78.SCI医学英语论文写作格式和技巧
79.过程写作法在IMRAD医学英语论文写作教学中的应用
80.本科英语专业文学论文的选题
81.研究生英语科技论文写作能力培养的探索与实践
82.科技英语论文写作原则
83.再谈英语论文写作规范
84.“过程”与“体裁”的良性互动——过程体裁教学法在《英语论文写作》教学中的可行性论证
85.模因论视角下的英语论文写作研究
86.英语专业毕业论文存在的问题及对策
87.模糊限制语的分类及其语用交际功能——基于科技英语论文视角
88.学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查
89.英语专业本科毕业论文写作创新教育策略探究
90.中国学习者英语学术论文手稿中立场标记词块使用研究
91.基于VBA的英语论文文献自动生成工具
92.英语元话语在学术论文摘要写作中的应用
93.英语论文写作研究——以“易得”论文写作软件专家系统为案例
94.语料库驱动的科技英语论文词束研究
95.浅谈化学专业英语论文写作
96.人际意义的创建与维系——研究生英语科技论文的互动问题研究
97.修辞结构理论视角下英汉学术论文摘要的修辞关系对比研究
98.英语科技论文中的模糊限制语
外语写作论文范文3
［关键词］写长法 大学英语
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）11－0222－02
一、关于“写长法”及其在国内的发展状况
广东外语外贸大学的王初明教授是我国外语界第一个主张在外语教学中采用“写长法”的著名学者（2000，2003b），其基本思路是：从提高学生自信心的角度入手，通过设计适当的写作任务，促使学生在表达真情实感的过程中，逐渐加大写作量去打造外语能力，学用外语。
该教学模式一经推出，引起了外语界的强烈反响，广大学者发表了诸多评述性的文章（文秋芳，2005；王初明，2009等）。郑超（2005）主编出版了《以写促学——写长法的理念与操作》，作为对英语写长法的阶段性成果的总结。全国首届“以写促学——英语写作教学改革研讨会”的召开更是使“写长法”得到了理论和实践方面的完善和发展。
“写长法”的理论依据是Krashen（1990）的可理解输入假说，Swain（1995）的可理解性输出假说，以及Schmidt（1990）的注意假设。这三种假说在外语教学中一直得到广泛的关注，而“写长法”恰恰有效融合了三种假说，为外语教学提供了有力的理论基础。国内的许多实证研究均表明“写长法”能有效地提高学生语言学习的自信心，同时帮助广大外语教师摆脱“费时低效”的教学困境，进而提高其教学成效。该教学模式一经推出，给外语教学界注入了新的养料，成为教师高度认同的一种新的教学理念。
然而，我课题组成员对“写长法”的前期调研显示，从2000年至今，中国知网上公开发表的关于“写长法”的论文77篇，硕士毕业论文27篇，其中关于“写长法”实证研究的论文二十余篇，而针对非英语专业学生的此项研究不足10篇（王初明，2000；方玲玲，2004；吴斐，2005；张红军，2008；钟凌，2008；张朝阳，2009；王浙宁，2010等）。此外，根据吉林大学公共外语教育学院陈秀娟的统计，从1999年至今，国内关于写作教学的省级以上研究项目中还没有课题立项是专门针对“写长法”进行研究。由此可见，国内学者对实证性的写作教学缺乏关注。有关“写长法”的实证研究虽然在国内外语教学界引起了强烈反响并得到普遍认可，但此教学模式并没有大规模地深入展开，尤其是在大学英语的写作教学方面应用性研究甚少。
二、“写长法”的优势
（一）能够解决当前大学英语写作教学的突出问题
大学英语写作教学一直是大学英语教学最为薄弱的环节之一。大学英语课堂授课往往班级大、课时紧、内容多，致使教师往往无暇顾及费时费力而又难以见成效的写作教学（方玲玲，2004）。此外，大学英语写作教学具有很强的功利性，写作教学往往演变成应付大学英语四级、六级考试而进行的突击性的作文辅导。这种情形下，现行的大学英语写作教学无法顾及学生真正的交际愿望，其主观能动性和思维创造力收到了限制。可以说，我国当前的大学英语写作教学严重滞后，其后果是造成输入与输出的严重失衡，进而影响了学生语言知识的内化。
“写长法”可以释放学生的创新潜力。为了能写出有感而发的英语长作文，学生不得不增加语言输入的机会，从而为长作文的写作素材和写作语言做准备。而语言的输入过程，正是语言学习的重要途径，从而有效地实现了语言的“输入”。同时，在写作过程中，学生会加大尝试使用丰富多彩的词汇和句法的机会，并将精彩的句式表达应用其中，这一方面加强了知识内化，另一方对输入的知识进行了“注意”，从而提高了学习效果。因此，“写长法”较好地处理了输入与输出的关系，大大扩展和延伸了英语课堂，这无疑对大学英语教学工作者和语言学习者都有很大的启示。
（二）能够实现“以写促学”，带动学生英语技能的全面提高
“写长法”中的“以写促学”，是指在写作中带动学生的语言学习，提高其语言学习的兴趣，优化其语言学习的途径和方法。一个“促”字，不仅体现在教师的任务布置上，而且体现在学生的主观能动性上。“写长法”从我国外语学习的实际出发，是以写长为手段，全面促进学生提高语言应用能力。众所周知，语言学习是一个整体过程。“写长法”可在听、说、读、写的训练中起承上启下作用，提高输入和输出的质量。输入只有经过学生理解、吸收并伴以实践和输出，才能被内化和掌握。目前，我国大学英语以精读为主体的大学英语教学读写条件相对充分，学生获取“读”的资源和途径并不困难，而“写”更是有效课外任务的手段。因此，将写作与阅读融为一体，以读促写长、以写长带读、带听和说，可以强化语言本身的整体性，这遵循了语言学习的规律，即语言学习是一个整体的过程，而不是孤立的从词到句到篇章的单项训练。
（三）能够激发学生英语学习积极的心理因素
情感因素在外语学习过程中起着至关重要的作用。学习态度、动机、自信、毅力等情感因素决定外语学习最终是否取得成功（王初明2001）。经课题组调查研究表明，“写长法”对普通高校学生而言，在最初阶段让学生感到有难度。但是，随着教师对写作任务的兴趣的调动和前期相关阅读的铺垫，学生很快就能思路大开，释放其创新的潜力。而学生一旦适应了“有所想，有所写”的状态，其外语学习的自信心和成就感会与日俱增，从而调动了其语言学习积极性和主动性。外语学习的消极因素的影响一旦降低，学习活动便会在一个积极的环境中进行。
本课题的研究验证了“写长法”在大学英语教学中的积极作用。研究表明，“写长法”能有效提升大学英语写作教学的效果，并在“以读促写，以写促学”理念下带动应用型本科院学生语言应用能力的提高。
三、实证研究的过程和结论
本研究解决以下两个研究问题：1.写长法是否能够促进写作成绩的提高？ 2.写长法是否能够间接促进整体语言水平的提高？
实证研究过程中，课题组成员建立与单元主题相关的语言输入材料，优化教材和授课内容。课题组将从分析优秀的英美原作入手，精选利于组织学生讨论，学习其中地道的语言表达、篇章结构及修辞上的要领，学生先有一定量的语言输入。与此同时，课题组充分利用博客、电子邮件、QQ群等网络手段，以提升该教学法的使用效率。通过网络途径，课题组登载教案、教学互动文章，建立与单元主题相关的样文库、特色词汇库，作业提交库等，加强师生互动，从而为“写长法”创设充足及时的语言输入和输出环境。
本课题研究采用对比研究。拟在长春工程学院2011级学生中实施。随机选择2个自然班作为实验组，2个自然班作为对照组。对实验组的英语写作教学运用写长法，而对对照组的写作教学沿用传统模式。研究工具采用测试和问卷调查，所得数据使用SPSS统计软件进行分析，验证了“写长法”对提高写作能力和语言综合能力的显著性。
【参考文献】
[1]王初明.写长法的教学理念[C].广东外语外贸大学外国语言学与应用语言学研究中心编.求索论坛，2003.
[2]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界，2005（5）：
7-12.
[3]文秋芳.评析外语写长法[J].现代外语，2005（8）：308-311.
外语写作论文范文4
关键词：学术英语写作（EAW）;过程体裁教学法;教学互动;SCI论文
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0109-02
英语书面语言是研究者进行科研成果国际交流和对外沟通的主要工具，英语成为全球通用的“国际语言”，全球用英文出版的学术期刊数已达到67546种。随着国际化进程的加快，中国学术界正在融入国际大家庭，国内外的学术成果的交流日益频繁，学术合作也日益密切。在SCI或EI收录杂志上已成为衡量个人学术地位、学术水平的一个重要标志。
应改革和发展的需要，很多学校已经开始把博士英语公共课改为学术英语EAW写作课程。英语教师需要实现从公共英语教学到专业英语学术写作教学的转型。和专业教师相比，从语言的角度讲英语教师占有极大的优势，因为他们英语基础扎实，发音准确，有讲授经验。但是，他们却缺乏专业知识和科研经验，讲授起专业学术写作来总有隔行如隔山的尴尬。事实上，专业的学术英语写作并不神秘，只要我们在教学中和学生巧妙地互动，借助学生的专业理论知识教学互长，这层尴尬即可以得到学生的理解和帮助得以解决，学生还可以从我们的专业英语知识教学中获得极大的收获。本文就这几年教授博士学术英语写作的经验和探索探讨一下英语教师如何“专业化”的问题。
一、国内外学术英语写作的现状
学术英语EAW以所有学术交流中英语的共同特征为研究对象，是提供给学生的一种手段，以满足他们使用英语学习专业课程的要求。学术英语写作EAW在国外是主要的基础课，开设的类型也很多，包括了从本科到博士阶段的全过程，侧重点各有不同。国内对ESP的研究始于20世纪70年代末，与国外相比晚了近20年，学术英语写作研究相对较薄弱。虽然有一些对国外EAP/ESP基础理论及教学理论的介绍性的文章，但尚处在借鉴国外相关理论研究的阶段。近年来国内英语写作研究发展迅速，在一定程度上推动了EAW教学的发展。各个大学也顺应时代的要求纷纷开始了本科生的学术英语的教学。
对于科技论文的文体特点和翻译方法的研究，都处于初步阶段。针对具体专业进行的科技论文研究和教学，目前还没有大规模地展开，对公共外语向专业英语写作转变这种课程改革，很多学校都在尝试阶段，急需对学术英语的教学模式和教学方法进行研究。
二、我校的研究生学术英语教学改革
应改革和发展的需要，西北农林科技大学研究生院于2010年为博士生开设了科技英语写作课程，2012年，又为硕士研究生开设了科技英语写作课程。科技英语写作教学目前已经覆盖了整个研究生的英语教学，完全代替了公共英语教学。因此，作为英语教师，最主要的就是适应当前外语教学改革的需要，重新调整教学目标，把提高学生的科技英语写作能力放在重要的地位，从教学内容和教学方法上进行改革和研究，做好教学和研究工作。
对于学术英语写作来讲，讲科技英语语言本身对英语教师来讲是一个长项，但有一个致命的弱点，就是不懂专业，无法指导论文从实验到出成果的全过程，对专业方向的论文也是一知半解。因此，在讲解写作的过程中很难融入专业方向的材料。但是，作为英语教师，在指导科技英语写作的过程中，必须学习专业知识，融合专业方向的材料，才能真正融会贯通，使学生受益。
作为长期从事公共外语教学的英语教师，在这个巨大的改革和转化过程中付出了艰苦的努力。经过了三年多的尝试和辛苦，我校的博硕士英语教学都取得了很好的效果。总结这几年对博士英语学术英语写作课程的探索，笔者认为有以下几点值得介绍，供同行借鉴：（1）课堂教学内容的滚动式发展。（2）课堂教学方法的过程体裁法教学。（3）课堂活动的互动互学模式。（4）课后作业的实际应用形式和资料式积累。
三、教学改革教学互动的内容与模式
1.教学内容。农业科技英语教学的第一件事就是组织教学材料。国外相关的学术论文教材很多，我们选定了三种教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相参考，以科技论文的结构和思路为线索，编成了课件，供课堂上教学使用。以各部分的逻辑结构、语言模型、语法特点为主。在讲解这一部分的内容时，要求学生配合，同时也做课堂演示。具体是这样的：将学生按专业方向分组，要求每组同学下在二至三篇本研究方向的英语论文。这些论文必须是英语国家的作者撰写的，影响因子高的，在学术上有一定影响的论文。要求每组学生在教师每讲完一部分内容后，分析自己手头的论文，按照课堂上老师所讲论文的逻辑线索、语言模型和句子特点的基本理论来分析论文，并将所分析的结果用PPT形式向全班演示。
对于科技英语的句子的语法特点和句型特点以及科技英语的翻译方法，是英语教师的长项，这一部分内容也给学生以科技英语的文体特点为题，逐个重点介绍和训练。同样，这部分内容每讲解一部分，都要求学生从论文中寻找例句进行印证，以PPT形式进行演示。主要内容和框架是以：秦狄辉《科技英语语法高级教程》，《科技英语写作》，西安电子科技大学出版社为主，辅以农业科技英语其他专业方向的例句。通过大的语篇方面的讲解和小到词汇句子模型的讲解，学生已经基本掌握了科技英语论文整体的构架。同时通过阅读和分析科技英语论文原文，对科技英语论文从框架到细节有了一个直观的认识，同时为下一步的教学提供了专业上的范文和例句。
2.教学互动模式。博士英语教学除了在教学内容上和学生互动，互相取长补短外，教学过程主要采用了“过程体裁教学法”。韩金龙（2001）根据对各种教学方法的理解并结合自身的教学经验，认为过程体裁教学法写作教学应包括四个阶段：范文分析、模仿写作、独立写作、编辑修订。在具体的操作中，我们采取了这样的步骤：（1）范文分析。分析范文的目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的、结构特点和语言特色。成熟的体裁有特定的结构和语言特点。前期让学生下载论文，结合写作教材让学生进行语法和结构分析，就是这一环节。（2）模仿写作。要求学生留意近一年和专业相关的各种国际会议通知，选定要写的方向和题目。随后学生被分成小组，以组为单位进行从题目到结构的汇报和讨论，探讨论文题目的可行性和注意事项，互相指导，完成论文的研究综述和方式方法的设计部分。（3）独立写作。由学生根据同组同学的反馈修改题目和写作提纲，并依据提纲完成写作。（4）修改与评议。在学生文章写好后，教师可以组织在小组中进行评判，并提出修改意见，再交给本人修改。修改后着手进行写作格式的修改和投稿。通过互相之间的评改，可以使学生在互评中了解自己的长处和不足，并学到他人的优点，在修改中提高自己的写作能力。同时，通过动手写作，学生完成了从简单的模仿、形似模仿到高级模仿的全过程，能力上有了极大的提高。
四、教学效果与讨论
教学内容与模式的选择直接决定了教学效果。通过教学互动这种教学模式，教师和博士生的学术优势都得到了发扬。可以说是两者互动合作完成了科技英语学术论文的学习和写作的过程。教师通过教学也积累到了专业方面的资料，并且通过学生的学习讨论获得了一些专业方面的知识。这为组织好第二轮教学打下了基础，可以让教师借助手中的材料重新组织第二轮教学，这样他就向“专业化”更迈进了一步。如此循环几次，教师就会更灵活更专业地上好学术英语写作这门课程，从一窍不通的外行成为可以指导博士硕士生专业英语写作的内行。从基础教学转到学术英语教学是以后大学公共英语改革的必由之路，因此“学术化”之路虽然艰难，但是成功地转型也是绝对有可能的。
参考文献：
[1]黄坚，李梅.过程体裁教学法在实用英语写作课中的应用研究[J].外语教学理论与实践，2012，（2）.
[2]张为民.通用英语教学转向学术英语教学的探索――清华大学公外本科生英语教学改革设想[J].外语研究，2011，（5）.
[3]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001，（4）：35-40.
外语写作论文范文5
关键词：开放教育； 英语本科；毕业论文写作；措施
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）07-0022-01
电大开放教育毕业论文写作是实践教学环节中的一项重要内容，是培养学生理论联系实际、锻炼学生独立工作能力的有效手段，也是人才培养质量的重要体现。根据开放教育本科英语（教育方向）教学计划的规定，学员在基本修完本专业规定的必修课和选修课后，进入以撰写毕业论文为主的集中实践环节。但目前来看，电大开放教育英语本科毕业论文写作质量参差不齐，影响了论文整体质量。针对其中存在的一些亟待解决的问题，我们有必要进行认真思考与分析，更好地解决它们，使电大开放教育英语本科毕业论文的质量得到有效提高。
1开放教育本科英语专业毕业论文写作中存在的问题
1.2学生写作目的不明确，写作态度不端正。
毕业论文是检验学生知识水平和实践能力的主要手段，是学生运用所学专业知识分析问题、解决问题，使理论与实践相结合的重要训练。它既是教学过程的需要，更是培养目标的需要。可是，这种重要性和必要性并没有得到学生的充分理解和重视。相反，有的学生对毕业论文写作马虎应付，存在侥幸心理，企图蒙混过关；有的学生则存在惧怕心理。因为除了完成一般毕业论文所要完成的各个环节以外，英语专业的学生还需用全英文进行毕业论文的写作，但很多人认为自己是成人业余学生，没有能力用英语来写论文，因而缺乏相应的自信。
1.2 论文观点不明确，叙述多，论证少，类似经验总结。
由于外语专业毕业论文既要检查学员的语言水平，又要考察论文内容，因此对学员论文的新颖性要求不高，但一定要求观点明确。有的学员在Introduction 部分写了不少的字，但不知道他提出了一个什么问题。例如题目为"On Teaching English Reading in the High School"的论文，作者在开头部分讲了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了这些内容，大家认为他下面要写的是经验和心得体会，至于主要观点是什么，读者依然不明白。这种不能明确论点的论文，是没有价值的，也是不符合规范的。
针对以上论文写作中存在的问题，我们有必要对开放教育英语本科专业毕业论文的特点做一个全面系统的了解。
2开放教育英语本科专业毕业论文的特点
开放教育英语本科专业（教育方向）学员所写的毕业论文除了具备学术性（scholarly）、创新性（original）、规范性（formal）这几个毕业论文的基本特征外，还具备了英语教育方向的独特性：即职业性（professional）和过程性。
具体来看，本科英语的毕业论文设计分为问题分析、方案设计、项目实施、项目评估和项目报告几个阶段。学员的研究必须针对其课堂中确确实实反映出的问题；方案的设计必须符合要求；实施阶段必须严格监控，保证有一个月的实施时间；指导教师对学生的研究要如实评估；项目报告，也就是最后的论文必须符合论文的写作规范，要体现指导过程。
3改进和加强开放教育英语本科阶段论文写作实践环节的措施
根据开放教育英语本科专业毕业论文的特点及学员在论文写作过程中出现的问题，笔者提出以下几个方面进行改进措施。
3.1进一步提高本校指导教师、外聘教师及学生对毕业论文写作重要性的认识。
3.2以英语专业毕业论文指导书为依据，开设毕业论文指导课。
开放教育英语本科阶段针对论文写作环节有一本专门的指导书《论文项目设计》（顾曰国主编，外研社出版），但是以往由于各种原因，我校都没有开设这门课，采用的是让学生自学的方式。笔者建议应该由专门的老师系统的讲授这门课，让学员了解电大开放教育英语本科论文的特点及特殊要求，从而避免把普通高校英语本科毕业论文的要求与电大开放教育英语本科专业的毕业论文混为一谈；同时，通过讲授这门课，让学生熟悉英语论文写作流程，明确英语论文写作规范，少走弯路。
3.2加强学生写作基本功的训练。
提高写作水平必须从基础抓起。学生在平时的自主学习中要加强基础语法与句型的训练，加强词的词性、用法、搭配等的学习。辅导教师则可以通过加强对《高级英语写作》这门课的面授辅导，提高学生的英语写作能力；同时加强对《跨文化交际》、《英语国家社会与文化入门》等涉及语言文化课程的面授辅导，让学生更多地了解英语的思维方式和写作习惯。教师在导学的过程中还可以通过适当的案例（《跨文化交际》这门课中就有很多）把母语和英语进行比较，找出两种语言的差异，提高学生英语表达的准确性。
结语。
毕业论文写作是一个极其艰辛的实施过程，改进和加强开放教育学员毕业论文写作的措施也有待于进一步探索。综上所述，只要指导教师能帮助学生端正论文写作态度，明确写作的目的，建立积极的撰写心态，同时合理地指导学生选题，安排论文撰写时间，那么我们有理由相信在师生共同的努力下，开放教育本科英语阶段的论文写作的质量一定能得到大的提高，电大开放教育培养"实用性、应用性"人才的办学宗旨，也一定能得以体现。
参考文献
外语写作论文范文6
大学英语写作教学交际情景英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，使他们能够运用所掌握的各种技能进行交际实践。英语写作，作为其中的一个重要方面，由于综合性较强，一直是大学英语教学中的难点之一。现阶段的大学英语写作教学很少观照写作的交际性，故本文强调大学英语写作教学应以交际为导向，以期对提高学生的英语写作能力具有一定的理论研究和教学实践意义。
一、大学英语写作教学须以交际为导向
语言是交际的工具，而写作作为语言学习中不可分割的一部分，其交际本质早已得到反复论证。充分认识写作活动的交际本质，在交际实践中提高写作能力，才是现代英语写作教学的有效途径。
1.写作活动自身具有交际本质
随着英语语言教学的逐渐开展与深入，“语言作为交际的工具”这一点已被大家所普遍接受。当今英语语言教学的培养目标越来越倾向于让语言习得者具有运用英语进行交际的能力。而写作，作为听说读写译五项基本技能中的一个重要组成部分，也是写作者与读者之间进行的一种交际。
写作的交际本质体现在两个层面：一是写作具有表达信息的交际本质，写作者创作出的语篇就是表达信息。表达信息要求写作者能够围绕表达者的思想感情选取素材得到材料，组织材料从而形成题材；还需要写作者可以寻求恰切的角度去观照材料、用适当的方法去表现材料，利于使材料成为传递表达者思想感情的有力媒介，最终达到交际的目的。二是写作活动本身更是一种交际行为，它绝不仅仅是为了表达而表达，而是要由读者去假想某种语境、通过语言本身来理解信息、在反复的文本阅读中去理解语篇，最终理解写作者要达到的某种目的。
2.以交际为导向的英语写作教学具有众多理据
1967年，Dell Hymes首次提出了“交际能力”的概念，这一概念包含了用已掌握的语言知识点有效并正确地在各种场合中和不同的人进行交际；另一个相关的语言学理论是Halliday的对语言使用的功能性叙述，这一功能理论在实际的交际教学中与Dell Hymes的“交际能力”刚好形成互补，大幅促进了交际语言教学的发展。John Austin也指出，语句可以完成以言表意、以言行事和以言取效三种行为，即语言可以传递信息、表达思想，能够传达说话人欲达到的目的或意图，会产生一定的后果或引起某些变化。这皆与Halliday的对语言使用的功能性叙述相一致。Kaplan和Grabe在其著作《写作的理论和实践》中也论及“……几乎在所有的语境中写作的目的都是交际”和“写作是一种交际行为”，他们更加强调写作者交际能力的培养。
写作交际就是要求写作者在写作活动中，按照一定的语境要求、使用各种手段运用学科话语的规约、通过丰富的模式，培养与多层次读者进行有效交际的能力。这些言语交际理论为大学英语写作教学研究提供了新的视角――语篇被视作一种动态的、具有交际性特征的社会行为，培养学生的交际能力逐渐成为英语写作教学的最终目标。
二、现阶段的大学英语写作教学存在一定问题
目前的大学英语写作教学虽已越来越受关注，并取得了一定成绩，但相较于英语教学的其他环节，它仍是较为薄弱的一环：用于写作教学的课时安排极为有限，教学目标模糊而不具体，教学过程的系统性不强，教学方法上也存在不少问题。因此，写作成为学生们倍感吃力的学习内容。
1.对写作的交际本质认识不足，过于偏重句型训练和语篇模写
现阶段还有相当一部分教师对写作的交际本质认识不足，还单纯地认为写作只是词汇、句法的应用和写作技巧的实践，因而他们在实际的教学过程中，过分强调遣词造句的正确与否，严重忽略对学生们在谋篇布局、语篇连贯等方面的指导。具体表现在现行的英语写作教学仍是以成果教学法为主导，即通过大量摘录优秀范文中包含的“黄金”词汇、句型和结构，进行大量的模仿训练，以掌握典型语言模型。如此，大学英语写作教学就被粗暴地简化为“教师对优秀范文进行讲析――学生进行模仿练习――批改及点评”的套式。这种枯燥乏味、机械单调的教学模式严重损害了学生写作的积极性，更无法真正有效地培养起学生的写作能力。
2.命题写作呆板单调，交际性不显著
笔者通过调查一些教师的备课笔记发现，其写作任务的设计具有一定的共同点：主题多是与学生的学习情况、社会生活、思想变化有关；部分还会融入对社会热点问题的讨论，体裁上以议论文为主；还涉及一些诸如通知、信函等应用文的写作与近年来比较流行的图表作文。这样的任务设计固然可以帮助学生培养较为实用的写作技能，一定程度上提高其书面语言表达能力；但这些内容往往显得呆板单调，缺乏显著的交际目的，不仅削弱了学生对写作的交际的正确认识。长此以往，还会导致学生写作动机匮乏，将写作纯粹视为一项关于语言的技能训练，写出来的语篇自然会缺乏思想性、交际性和情感性。
3.不重视创设交际情景，写作行为与其行为情景发生断裂
上文提到的被大多数教师所广泛采用的写作任务设计，不但缺乏具体的交际目标，更使得写作行为与其行为情景分割开来，不利于帮助学生建立写作文本和交际情景之间的联系，难以形成文本的情景迁移能力。而在课堂上大量使用的成果教学法，也使得写作成为了一个只有师生间单项信息传递的过程，缺乏学生间、师生间的多向互动交流，因而学生难以获得交际性写作的体验。古语有云，“教学相长”。教与学作为一对相互作用的有机体，写作课堂上存在的问题不仅影响了学生写作的积极性、写作效率的低下和学生态度的恶化，也势必会导致教学效果的降低，以致形成一个非良性循环机制。
三、大学英语写作课堂上交际法的教学实践
英语写作过程一般涵盖取材、组织、行文和修改四个阶段。大学英语写作教学过程中，则更需注重写作的交际本质。为有效提高学生的英语写作能力，教师应从以下三方面下大功夫。
1.着重培养学生的语篇能力
为了切实提高学生的英语写作水平，我们应适当放松对他们在词汇、句法、结构等方面的要求，转而着重培养他们的语篇能力。对此，Beaugrande和Dressler于1981年提出的语篇交际构成原则可以为我们的写作教学提供借鉴。他们二者将语篇定义为“满足语篇性七条准则的交际事件”，这七条标准依次为：衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇际性。胡曙中先生在其《英语语篇语言学研究》一书中对这七条标准进行了详细阐述。在语篇交际的过程中，这七条原则相互联系、彼此制约，一旦其和谐统一的关系被破坏，交际目的就难以达成，所以写作时对这些原则的把握是至关重要的。因此，在大学英语写作教学中，一定不能局限于词法、句法层面，而是要从语篇的高度来指导写作，使学生能够掌握相应的语言学与写作学理论，较为熟练地运用这些理论知识与方法，切实提高自己的语篇能力，最终形成有效交际的语篇。
2.充分挖掘写作内容
瑞姆斯对传统的英语写作教学是这样总结的：“写作被看做是巩固和加强语法及修辞结构的手段，而不是和交际伙伴交流有关话题的工具。”现阶段的大学生英语写作，除了存在基础的语言运用的障碍外，更为突出的问题是文章内容空洞。这一方面是由于学生的人生经历与社会阅历有限，对事物本质的看法不够深入，另一方面则是他们在动笔前未对写作主题进行认真思考。如何引导学生有所写且写得好，这是传统英语写作教学的一大难题，还需通过交际活动来实现。
以交际为导向的写作教学区别于传统教学的关键在写前阶段，需要做好头脑风暴（brain storming）和听读材料分析与讨论（reading and listening exercises）两大准备工作。教师应当鼓励学生不必拘泥于观点的正确性、修辞或语法的得体性，而是要就主题展开丰富的联想，让学生尽可能多地获取写作素材、拓展写作思路，为最终下笔行文打下扎实的基础。这要求教师首先需注意对作文命题的选择，要选取能真正激发学生的写作热情、启发其写作思路的命题；在此基础上，还要适时转变写作教学模式，让他们走出“三段论”的老套路、自由发挥想象力与创造力。
3.努力营造良好的交际环境
良好的交际环境对于培养学生的交际能力有着不容小觑的作用。师生之间、学生与学生之间的多向互动关系，以及由此形成的一种集体讨论的氛围，都是写作教学交际环境中的重要组成部分。良好的交际环境是达成有效交际的保障，交际过程中涉及的各方都可能成为彼此的信息源。
教师应努力营造良好的交际环境，充分把握住写作教学的审阅阶段这一契机，将交际性原则予以引进。传统的写作教学，多是依赖教师对作文进行批改，有些负责任的教师不仅会指出学生习作中的错误，甚至帮其改正，笔者对此不甚赞同。教师应当鼓励学生充分运用所学的语言知识进行写作，完成后上交给教师审阅，但教师可以只批不改，保护学生的积极性；若遇到学生普遍出现的错误，则应当进行集中订正。教师应着眼于积极表扬，善于发现学生习作中的闪光点并加以推广；鼓励学生相互传阅作文，让他们自己主动找出同学习作的长处，作出肯定评价并吸收借鉴。总而言之，要促进同学间的相互学习与教学相长。
探索以交际为导向的大学英语写作教学模式，真正提高学生的写作能力和跨文化交际能力，是暗合我国教育所提倡的以培养复合型人才为目标的素质教育的要求的。伴随着多媒体手段和网络技术在课堂的大量使用，英语写作教学交际化恰好能利用其优点，实现教学方法的多样性、趣味性和有效性。
参考文献：
[1]刘金明.英语写作的多维视角[J].天津外国语学院学报，2007，（2）.
[2]周大军，汪云.交际语言教学在中国的理论与实践[J].北京第二外国语学院学报，2001，（2）.
[3]孔燕平.外语教学中交际式读写的运用[J].外语与外语教学，2004，（1）.
[4]胡园媛.对大学英语写作教学的思考[J].重庆工学院学报，2006，（10）.
[5]王林海.交际法理论及其实践分析[J].外语学刊，2007，（4）.
[6]石洛祥.大学英语课堂合作型写作互动研究[J].西安外国语学院学报，2004，（2）.
[7]张正东.外语教育学[M].重庆：重庆出版社，1987.
