一、高职管理类专业学生学情分析
（一）学习目标不明确。高职的很多学生对于自己的专业没有十分清楚的认识，对于未来的工作岗位认识模糊，多数只是停留在表面上，缺乏对相应工作岗位技能的认知。对于职业教育缺乏认识，不清楚为什么要学习这些专业课程，哪些是核心课程，与自己未来的工作岗位有什么关系。所以在高职学习阶段表现出学习目的不明确，上课跟着感觉走，对于专业课程的学习，根据个人兴趣进行选择，喜欢就听，不喜欢就不学。（二）学习能力不强。高职录取的学生多数高考分数不高，基础知识相对薄弱，社会实践经验非常有限，给专业知识的学习和专业技能的培养带来了不少的困难。由于基础知识薄弱，有些行业的经典案分析或者涉及到数学、英语等方面的专业知识的学习，很难理解和掌握。（三）学习习惯不好。大学的学习有很大的一部分应是依靠学生的自学完成的，但是高职的同学由于在基础教育学习阶段没能养成良好的学习习惯，自我管理的能力差，所以在学习方面表现出依赖性强，惰性大。在理论教学过程中，常表现出自控能力差，集中注意力的时间比同龄孩子短，上课容易出现溜号开小差。在实践教学方面，由于学生缺乏社会实践经验，对于认知实际工作岗位多数表现出胆怯，所以在提高职业技能训练和实践类的课程上，常表现出不适应，甚至反感。
二、高职管理类教学方法采用现状
高职管理类专业课程普遍存在着教学目标不明确，设计不系统，相关课程内容重复的特点，在具体课程讲授过程中以理论知识为主线，实践技能课程为辅助进行。虽然这几年进行了相关课程的改革，但在教学方法采用上仍然存在一些共性的问题，具体总结如下：（一）教学方法品种多，教师实际采用形式单一。参照国外发达国家的高职教育经验，结合我国自身职业教育的特点，目前高职管理类专业的教学方法形成了自己的特色。比如传统的案例教学法、小组讨论法，新提出的兴趣教学法、角色扮演法、体验式教学法、行为导向教学法等，种类非常多。但是在实际使用过程中，具体到某一门专业课时，教师采用的形式比较单一，比如有的课程采用项目化教学法，全程采用的行为导向教学法；管理专业的案例资源很丰富，所以在教学过程中有的老师过多的采用案例教学的方法。这种大量采用单一教学方法的教学模式，对于高职学生来说，容易厌倦，课堂参与度不高，影响专业课程的教学效果。（二）新的教学方法采用，教师积极性不高。教师们在教学过程中往往采用单一的教学方法，原因是新的教学方法在教学环节设计时，难度非常大。比如体验式教学方法，需要教师根据专业知识点对教学活动以及情景进行设计，让学生在体验的过程中加强对专业知识的理解和认识，使学生在掌握知识的同时，提高专业技能，将理论知识与实践技能完美结合。这对于专业教师来说，既需要扎实的理论知识功底，同时要求对于岗位技能认识明确，还要根据现有的教学设施条件，选择适合高职学生的活动和情景，非常具有挑战性，设计起来工作量非常大，所以教师自觉采用新教学方法的积极性不高。（三）学生参与普及性差，教学效果不理想。采用新的教学方法的过程中，能够提升学生的综合能力。比如教师提出一个案例让小组讨论设计解决的方案并进行展示，在这个教学过程中，不但加强了学生对于理论知识的学习，而且间接锻炼了学生分析问题解决问题的能力、沟通能力、口语表达能力等。但是在实际的教学中真正参与的学生数量有限，没有实现全员参与，得到锻炼的总是那几个优秀的学生代表，教学效果不理想。
三、高职管理类教学方法采用的建议
（一）目标明确。针对高职学生学习目标不明确，学习能力不强，学习习惯差的特点建议在高职阶段的教学中，要帮助学生树立明确的学习目标，明白开设相关课程的意义。每节课上课时首先介绍教学目的，与未来工作岗位的关系，在这节课中要完成什么内容，采取什么样的教学方法和考核办法等。帮助学生在学习过程中做到方向明确，心中有数。（二）启发思考。高职学生的系统性学习思维能力较差，所以在专业课讲授中如果完全按照我们传统的理论知识脉络去传授，学生往往雾里看花，摸不清头绪。所以建议在专业课讲授的过程中，根据实际的工作流程设计教学标准，每节课有针对性提出现实工作中遇到的问题，让学生先用自己的方法解决，然后教师在基于解决问题，介绍相应的专业知识和解决问题的方法，这样可以很好地起到启发学生积极思考和激发学习兴趣的效果，让大多数同学在不知不觉中参与到整个教学过程中。（三）兴趣优先。高职学生不喜欢传统的讲授法的教学方式，但是他们和其他孩子们一样喜欢故事和游戏。建议教师在讲课时，可以先讲一个与本节课知识点相关的案例，引起学生兴趣，在分析案例和解决案例中问题的过程中启发学生，从而引出相关教学的知识点。也可以先做一个实验或进行一个活动，做完实验和活动以后，启发学生有哪些体会和收获，总结出相关的专业知识要点。（四）多法并用。教无定法，在设计教学方法时教师应该根据专业课的特点，结合自己的课堂驾驭能力和教学风格，灵活选择多种教学方法。新的教学方法运用好了可以起到提升教学效果的作用，所以即使设计很困难也建议专业教师积极挖掘自身潜力，多多开发适合高职教育的专业教学环节。如一次性开发困难，我们可以每年开发几个，逐渐积累；也可以群策群力，讲授同一专业课程的教师共同开发体验式、兴趣式、项目式的教学环节，这样我们高职的专业课课堂才能丰富多彩，引入入胜，正真起到激发学生的学习兴趣，提高自身的教学水平，提升高职院校的办学质量的作用。
参考文献：
[1]田春德.高职教学体系教学模式与方法构建问题的探索与研究[J].山东工业技术,2017.06.
[2]李红.任务教学法对高职院校钢琴教学方法课程建设的影响[J].科技经济导刊,2017.02.
作者:张蕾
