[摘要]在当前高职教育领域中，英语写作教学相对薄弱，学生的写作水平普遍偏低，部分学生对英语写作甚至有恐惧心理，严重影响了英语教学效果。因此，在高职英语教学中，应该结合学生的学习现状、特点和实际情况，科学地开展写作词汇、语法、篇章结构等的教育指导工作，并引导学生改变传统的汉语写作思维，全面提升其写作能力。
[关键词]高职英语；写作教学；创新对策
高职英语写作教学工作中，教师应根据学生的写作特点和现状，正确地进行指导，使得学生养成良好的行为习惯和学习习惯，全面增强学习效果，以此满足当前的教学要求，促使英语教育工作的合理实施和有效落实，达到预期的工作目的。
1指导学生在阅读中丰富写作词汇量
在教学工作中教师应该重视学生词汇量的丰富，充分意识到英语写作属于语言输出的形式，在输入大于输出的情况下才能更好地提升写作质量。日常教学中教师可指导学生阅读英语文章，形成一定的思想感受，并积累丰富的语言素材，促使写作质量的增强（苗勤，2017）。在英语教学中指导学生进行阅读，不仅可以使其形成正确的积累习惯和方式，还能掌握丰富的语言素材，促使写作质量的增强。例如：在高职院校的英语写作教学中，教师指导学生阅读关于“originate”“scentedtea”“medicaltea”的相关内容，然后为学生提出写作的话题“我们中华民族的文化源远流长，茶文化属于其中的分支内容，那么，我们如何写作关于茶文化方面的文章呢？”在提出问题之后，教师引导学生阅读相关的知识内容，搜集更多的写作词汇，这样不仅可以促使学生英语基础能力的提升，还能全面增强其学习的效果和水平，培养良好的写作能力，满足当前的英语教学要求（罗春晖，2017）。
2采用讨论法指导学生掌握语法知识
在高职英语写作教学中，语言知识的教育十分重要，学生只有全面掌握相关知识内容，才能更好地参与到写作活动中，全面提升各方面的写作水平，满足当前的教学工作要求。例如，在讲解“Writtennotification”相关写作内容的过程中，教师可以先将学生分成几个小组，然后从教科书或网络为其选择优秀的范文，要求每个小组的学生共同进行讨论，让每位学生在讨论之后都要编写出初期的“书面通知”内容，然后小组之间的成员相互沟通，批评和改正错误。在小组探讨的过程中，教师应该开展针对性的指导，结合每位学生的写作特点，引导学生明确自身是否存在问题，并按照相关的语法知识正确进行写作，预防出现语法问题。在小组探讨的过程中，教师指导学生了解到，书面通知方面应该使用第三人称，不使用“wemustto”相关的词汇，而是使用“Allthexxarerequest-edtobe”词汇，这样学生在写作的过程中，可以更全面地掌握相关语法和句式。高职的英语教师应根据学生的学习特点、兴趣特点等，正确开展讨论活动，使得学生在讨论过程中全面地掌握和了解英语写作语法知识，增强各方面的工作质量，满足当前的要求，达到预期教学目的（马东旭，2017）。
3合理使用任务驱动法培养学生篇章结构掌握能力
在高职院校的日常教学工作中，教师应采用任务驱动教学方式，按照学生的学习特点、需求和规律，开展教育工作，提升整体教育工作质量。对于任务驱动而言，主要就是在构建主义基础上开展教学方式，不仅要求明确任务目标，还需建设出良好的情境内容，将学生带领到较为真实的学习环境中，凸显出学生的主体性，并使其按照具体的任务项目内容，更好地学习和掌握各种知识，增强其学习效果。例如，在讲解“启事”写作的过程中，可以为学生设置相关的任务，形成驱动力，促使各方面教学工作的合理落实。此阶段将学生分成几个小组，然后为不同小组设置不同的任务主题，主要为“Pencilnotice”“No-ticeofpuppy”等，要求学生明确其中的时间、地点、起因、经过等元素，使其在写作的过程中，更好地完成任务。且在使用任务驱动法期间，最为重要的就是针对任务进行合理设计，吸引学生参与到相关的写作活动中，全面激发学生学习兴趣，并增强学生的参与积极性。一般情况下，在任务设计的过程中应该遵循层次性的原则，根据学生的基础能力和写作能力，正确地进行指导，针对性地开展任务驱动的设计，在一定程度上可以增强任务设计效果，打破传统局限性，更好地满足相关学习任务（庞庆艳，2017）。
4多媒体设备和网络技术的教学法
在高职院校的英语教学过程中，教师应该总结经验，积极使用先进的教学方式开展写作教育工作，全面激发学生的学习兴趣和积极性，以此促使各方面教育工作效果的改善和提升。使用多媒体设备和网络信息技术，有助于全面提升相关教学的直观性和形象性，并结合学生的身心特点进行指导，使得学生养成良好的写作习惯和学习习惯，促使写作质量和水平的全面提高。例如，在讲解“邀请信”相关内容时，应该重视学生相关写作知识和内容的掌握，可以先使用多媒体设备为学生设置情境和具体的邀请信内容“I’dlikeyouandTomtocometodinnernextMonday,Maythefifthat6o’clockp.m.,attheLo-cusHotel”，然后指导学生正确地学习相关的写作语法知识和技巧，使其在形成正确学习观念意识的情况下，全面增强各方面的学习效果。此阶段教师可以使用多媒体设备为学生播放各种写作内容的情境，使得学生全面了解写作的中心情感和思想，有感情地写作文章，并激发学习兴趣。同时教师可以使用网络信息技术的方式，要求学生利用相关的网络平台写作，然后教师在网络中进行批改。小组学生之间也可以在网络相互评价，在评价之后选择优秀作品，上传到主页中展示。这样不仅可以激发学生参与写作活动的欲望，还能促使相关学习质量和效果的增强，以此优化各方面的工作模式和机制，达到预期的教学目的（胡蓉艳，2017）。
5结语
在高职院校教育教学实际发展的进程中，教师要树立先进的观念意识，根据学生的学习特点、兴趣爱好和行为习惯等，利用合理的方式进行教学指导，全面增强学生的学习效果，打破以往工作的局限性，总结丰富的经验，遵循与时俱进的工作原则，编制出相应的计划内容，提升各方面工作质量。
参考文献
[1]胡蓉艳.迁移理论下高职英语写作提升有效途径[J].读书文摘，2017，22（5）：271-355.
[2]罗春晖.浅析高职工科英语写作教学的几个方法[J].科技视界，2017，11（2）：52-133.
[3]马东旭.探究提高高职学生应用英语写作能力的方法[J].时代报告，2017（22）：205-322.
[4]苗勤.跨文化意识下的高职商务英语写作教学方法探讨[J].青年时代，2017（20）：183-185.
[5]庞庆艳.在高职英语课堂中如何提高学生的实用写作能力[J].赤子，2017（14）：90-155.
作者:肖霄 单位:苏州健雄职业技术学院
