［摘要］随着幼教事业的发展，越来越多的教师加入学前教育师资队伍中，幼儿园新入职教师的专业发展在一定程度上决定着未来学前教育师资的发展水平。本研究通过对比幼儿园新入职教师的培训内容、培训类型、培训形式、培训时间、培训者和培训后的考核六个方面的现状以及需求，为新入职教师的培训工作提供支持，如提供更多的培训机会，提高培训的针对性和注重培训的考核。
［关键词］新入职教师;培训需求;专业发展
一、问题的提出
教育部2020年4月颁布了的《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》(以下简称《培训实施指南》)提出了“整体提升幼儿园新入职教师的素质和能力，使之尽快成为合格的初任教师”［1］的要求。新入职教师积累的教学工作经验不仅会决定其能否继续从事工作，而且会决定他们在教师行业内的发展方向。新入职幼儿教师职业适应性发展的问题已经受到各界关注，一般认为幼儿教师入职期为3年左右。［2］然而，目前幼儿园新入职教师培训效果不佳，无法满足幼儿园对教师专业发展的需求。［3］基于此，本研究选取参加幼儿园工作未满三年的教师，对其参加培训的现状及需求进行调查，以提出更有针对性的培训对策。
二、研究对象及方法
(一)研究对象
本研究采取随机抽样的方法，共选取山西省各地区幼儿园273名新入职教师，其中入职半年的教师137人，0．5—1年(不满1年)的有63人，1—2(不满2年)年的有53人，2—3年(不满3年)的有20人;男教师10人，女教师263人;大专学历7人，本科学历244人，硕士研究生及以上学历22人。
(二)研究方法
本研究采用问卷法及访谈法。自编问卷使用问卷星平台发放，共回收有效问卷273份。问卷包括教师培训内容、培训类型、培训形式、培训时间、培训者、培训考核方式及教师的基本信息，其中有关培训的每个维度问题都包含现状、整体满意度及需求三个方面。访谈使用方便抽样选取4名新入职教师和3名幼儿园管理人员，深入了解幼儿园对新入职教师的培训现状及需求，以及幼儿园有关新入职教师培训要求及管理等内容，以更好地为新入职教师的培训提供支持。
三、新入职教师培训现状与需求分析
(一)培训内容较全面，更需要实践性内容
新入职教师对培训内容非常满意的有17．58%，比较满意的有54．95%。《幼儿园教师专业标准(试行)》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。［4］由表1可见，新入职教师目前的培训内容较全面，与培训需求基本匹配，但在一些方面还存在偏差:目前，新入职教师参加的培训更偏重教师理念与师德方面，而他们对该方面内容的需求并不太高;在专业知识方面，新入职教师对幼儿发展知识和通识性知识的需求略高;在专业能力方面，新入职教师对沟通与合作、反思与发展、激励与评教、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施方面的需求较明显。这些需求较高的内容都需要从实践中锻炼和总结，新入职教师实践经验少，对该方面内容的需求更高。如L教师表示:“对于新手教师来说，最缺乏的就是经验，我更希望参加指导幼儿区域游戏的培训，在书本上接触的和实际的还是有差别的。”C教师也表示:“更希望能参加有实际性教育教学的培训，如幼儿园环创以及幼儿园一日生活流程的培训。”
(二)新入职教师更希望参加外出培训
新入职教师对培训类型非常满意的有16．85%，比较满意的有52．75%。由表2可见，新入职教师参加过的培训类型以园本培训为主，而一半以上的新入职教师希望有机会参加各种类型的培训，尤其是幼儿园组织的外出观摩、学习。事实上，新入职教师最希望参加幼儿园组织的外出培训，H教师表示:“我认为实践比理论的学习更为重要，通过观摩学习，可以认识到自己与其他经验更丰富的教师的差距，也可以通过观摩学习缩短差距。”Z教师则表示:“希望参加的形式为外出观摩，能够把其园所的优点与自己的园所内容结合起来，更加拓展思维。”
(三)新入职教师更喜欢实践操作性强的培训形式
新入职教师对培训形式非常满意的有16．12%，比较满意的有55．31%。由表3可以看出，幼儿园对新入职教师培训的形式多样，主要集中在听课评课、专家讲座报告及园本教研上。但事实上，外出观摩、专家讲座报告、教学案例分析、各领域专题研讨和现场诊断等更注重实践操作性的培训形式更受新入职教师的欢迎。L教师指出:“最希望亲自参与案例分析，体验更多、更真实。”Z教师认为:“最喜欢参加听课评课，虽然幼儿园是保教结合，但是我认为能在游戏中教给幼儿实实在在的东西才是最重要的。”
(四)新入职教师更希望在上班时间进行培训
新入职教师对培训的时间非常满意的有10．99%，比较满意的有55．31%。由表4可知，目前的培训以上班时间和双休日为主，62．27%的新入职教师希望在上班时间参加培训。Z教师认为:“因为幼儿教师是很辛苦的职业，假期才有时间去做自己的事情，应该给老师留一些私人空间。”L教师希望在周末参加培训，因为“周末集中进行培训有大量的时间，而且不用在劳累的下班晚上去培训，那样效率不高”。
(五)新入职教师更倾向于专家培训
新入职教师对培训者非常满意的有13．55%，比较满意的有57．14%。由表5可见，培训者的身份比较多样，主要为幼儿园骨干教师、名师，以及所在幼儿园园长或优秀教师，而新入职教师更加期待各领域专家的培训以及大学教授的培训。L教师提到:“希望一线老教师及行业专家来培训，我认为他们有更为丰富和实用的经验，会对自己的职业发展有帮助。”H教师提到:“最希望由外来的教学经验丰富的老师来培训，不希望由园里的老师培训，因为聘请的外来的老师肯定是最具实力的，培训的内容肯定是我们所缺乏的，而且也和我们园方的老师有不一样的教学经验。园里的老师我们经常私下聊天，有关教学经验这方面会经常沟通，专门花时间参加园里培训我认为没必要。”
(六)新入职教师对培训的考核方式比较认可
新入职教师培训结束后，培训者或培训机构大都会通过问卷、访谈或者填写意见书等形式征求教师对培训的看法或建议，教师对培训考核方式非常认可的有13．19%，比较认可的有50．18%。由表6可知，教师比较支持在培训后开展考核，更喜欢问卷调查式的考核。几位教师都认为:“我觉得对于新入手的教师来说，有必要进行跟踪指导。”
四、新入职教师培训建议及支持对策
新入职教师对其培训的现状比较满意和认可，但仍存在一些问题，如55．93%的教师认为培训过程实践性环节不够，43．33%的教师认为培训形式过于传统，43．7%的教师认为缺少有针对性的分层培训，33．33%的教师认为培训实践安排不合理，34．8%的教师认为培训较少和完全不能解决工作中的一些问题。因此，幼儿园应从如下方面支持新入职教师的培训工作。
(一)为新教师多提供培训机会
调查发现，幼儿园新入职教师参与培训的动机强烈，但培训机会不均等。事实上，97．00%的新入职教师认为入职培训很重要，并且也需要参加培训;98．00%的新入职教师希望再次参加培训，其中72．00%的教师参与培训的意愿比较强烈。但是，48．35%的新入职教师只参加过1—2次培训。因此，无论幼儿园还是教育行政部门，都应该加紧为新入职教师提供培训，尤其是外出培训的机会，以此维持新入职教师的学习动机。
(二)提高培训的针对性
1．培训内容的针对性新入职教师培训一定要符合新入职教师的需求，使培训内容更有针对性。但是，39．63%的教师反映培训者和培训机构在培训前只是偶尔对培训需求进行调研，6．67%的教师反映从不调研。在访谈中，3位幼儿园管理者也都表示没有对新入职教师的培训需求进行调研，只是根据管理要求直接开始培训。另外，前文分析显示，新入职教师特别需要实践性、操作性高的培训内容，尤其是涉及专业能力方面的内容，而这些实践性较强的内容需要大学教授或该领域的专家进行指导才能发挥更好的效果。2．培训类型和形式的针对性新入职教师工作热情高涨，学习的欲望强烈，幼儿园要根据园所的性质合理安排幼儿园新入职教师的培训。目前，幼儿园的新入职教师大多为本科和硕士毕业生，已经具备了较为充足的教学理论知识，在培训中更期待实践性的指导，如外出观摩、案例分析和现场的专家诊断。因此，幼儿园及教育行政部门在组织新入职教师培训时要增加开放式、参与式的培训，让教师更多地动手参与实践，而不是继续停留在理论知识讲授的层面。幼儿园如因经费问题难以组织新入职教师外出培训，则可以考虑组织新入职教师前往当地兄弟单位进行观摩学习。另外，组织培训的部门或单位要尽可能采取分层培训，如按教龄或学历、专业等对教师进行分组培训，避免将新入职教师和老教师安排在一起集中培训，同时，还要在培训前了解参与培训的教师的需求，制订符合各层次教师需求的培训计划方案，以此提升培训成效。
(三)注重培训后的考核
新入职教师比较支持培训后以现场考核、问卷调查的形式开展考核。考核不是目的，而是为了支持教师的长期发展。《培训实施指南》中提出实施师徒制培训，为新入职教师选好职后发展的指导教师，如在上班期间跟着指导教师学习、实践，更好地将培训和实际工作结合起来。在当前的教育领域，反思能力和研究能力已经成为教师最重要的素质。［5］在幼儿园的教学实践中，教师达到能完全胜任工作要求的水平是一个相对长期的过程，既要有科学正确的观念和知识储备，又要经过日积月累的实践、试误、反思和调整。［6］
作者:张玉 单位:吕梁学院教育系