一、大学教师专业化发展存在的问题
（一）高校很少重视教师在各个生涯阶段可能遇到的与发展有关的问题
促进大学教师专业化发展，作为学校具有重要的责任和义务。学校在促进教师专业化发展过程中，扮演着重要的角色。大学应该协助教师在专业和个性方面成长发展，使教师能够胜任教学、研究等工作，使从学术研究、课堂教学转移到自身的职业生涯发展。教师专业发展是一个持续的过程，在不同的发展阶段会存在不同的问题，所以大学教师专业化发展就必须重视教师在各个生涯阶段可能遇到的与发展有关的问题。但在现实中高校往往很少重视这些问题。如心理问题、家庭问题、住房问题等。这些问题对大学教师专业化发展影响很大，而目前高校多数认为这些问题与教师专业化发展无关，缺乏重视，更谈不上帮助教师解决。
（二）对大学教师专业化发展的认识不足
“教育”是“教”与“育”两个方面，作为“教”的主体——教师的专业发展的好坏将直接影响到高校教育的好坏。所以高校应该以人为本，关注教师的专业化发展，重视教师的专业化发展。但在现实中高校对大学教师专业化发展的认识不足。没有认识到教师专业化发展对教师本身和对学校的重要性，没有把教师专业发展作为学校管理的一项重要任务。没有意识到教师发展是终身性、持续性的过程，把教师发展简单的认为是暂时的岗前或在职培训。
（三）缺乏对大学青年教师专业发展重视
我国高等教育随着这几年的快速发展和扩招之后，大量的青年教师进入高校，而他们是我国高等教育的希望和未来，是高校的新生力量。但在现实中他们承担着繁重的教学和科研任务，同时因为处于事业的起步阶段和面临社会各方面的压力，表现出了浮躁和功利性，这样影响了教学和科研质量。同时因为繁重的教学和科研任务大学青年教师忽视了自身的专业发展，而高校对青年教师的众多要求下也缺乏对大学青年教师专业发展重视，这样不利于大学青年教师的成长和发展。
二、大学教师专业化发展的策略
（一）为大学教师专业化发展提供有利的环境和建立完善的教师专业发展机制
高校应该为大学教师专业化发展提供有利的环境，在重视专业知识和科研能力的同时，应重视教师在各个生涯阶段可能遇到的与发展有关的问题，为大学教师解决后顾之忧，从而为大学教师专业化发展提供有利的环境。同时还应该建立完善的教师专业发展机制。可以借鉴西方国家的建立教师发展训练机构，以促进大学教师专业化发展。
（二）树立教师专业发展的全员性观念和持续性观念
教师专业化发展包括群体的专业化和个体的专业性发展，其发展趋势是关注教师个体的专业性发展。这就要求高校在关注教师个体的专业性发展的同时，应该树立教师专业发展的全员性观念。教师发展不仅是知名学者、专家享有的特权，而是所有教师的普遍权利。应该把关注和重视青年教师的发展和成长放在重要的位置。同时还应该树立教师专业发展的持续性观念。教师专业发展是终身的、持续的过程，而不是简单的短期培训和学习。这就要求教师专业发展应该根据不同的教师所处的不同阶段，根据所面临的问题，而有针对性的进行。
（三）建立教师专业发展的评估体系
教师专业发展应该建立相应的评估体系，以便对各种发展举措的实施效果进行评价，从而更好的促进教师专业发展。评价手段应该采取自我评价与同行评价相结合的方式。评估的内容包括训练模式、目标行为变化、指标体系等。以教学、研究实际技能的提高为基准,建立有效的教学评估体系以选拔最佳教师,发现最佳教学模式。