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摘要：会计专业教育分为中高职、大学、硕士研究生和博士研究生等层次，中职学历会计教育是学历教育的最低层。中职会计教师由于所教授对象的特殊性，其基本素养在此基础上，还应包括善待学生的能力、专业实践和进行行业联系的能力等能力素养。本文主要基于广东省中职学校会计教师的问卷调查数据，对广东省中职学校会计教师的基本情况现状和专业标准研究进行分析，提出针对国家政策、中职学校以及中职会计专业教师的建议。
引言
根据《中等职业学校教师专业标准（试行）》，专业学科任职教师应具备良好的教师素养、扎实的专业能力、优秀教学能力。加快发展现代职业教育，支持我国企业和社会阶层的各项力量兴办职业教育；有利于缓解当前的就业压力，更高的教师专业标准给中职学校教师提出了更高的挑战。基于此，本文主要通过了解现阶段广东省中职学校会计教师的基本情况和发展现状并对其进行分析，以明确中职教师标准存在的问题，从而提出有效的解决措施。
一、中等职业学校会计教师专业标准现状——以广东为例
（一）广东省中等职业学校会计教师基本情况。1.教师性别、年龄及职称情况。《2018年度广东省中等职业教育质量报告》的数据表明，2018年在广东省一共有444所中职院校（包含普通中专，技工学校，职业高中以及其他），且广东省中等职业学校数量在近几年是呈下降趋势。其中，省级以上重点及示范学校数量约占总数的61%，广州市数量最多，阳江市数量最少，为5所；梅州市2018年所减少的中等职业学校数量是全省各地市中最多的，为6所。本文通过网上调查问卷方式对中职学校会计教师进行各方面调查，其中从性别调查中可知女性教师所占比例很高；年龄分布情况分布在45岁以上的教师所占比重为41%，年龄在25岁及以下的会计教师仅占9%；职称方面，受年龄的影响，中级和高级教师的比重较为多。由此看出广东省中职学校会计教师的男女比例出现严重偏差，并且年轻教师的引入方面有很大的改进空间。2.教师学历及所学专业情况。通过调查，广东省中职学生招生情况在近几年呈下降趋势，在校人数也在近三年缓慢下降。在教师队伍情况中，可看出近三年广东省中等职业学校的教职工总人数不断减少，专业教师和双师型教师的总数也在不断减少，结合对广东省2016—2018年中等职业学校招生人数和在校人数的情况分析，中等职业学校的学生和老师的比率也在降低；这体现出中职学校对教师的需求量越来越大，特别是双师型教师方面的需求不断上升。据此次调查结果显示广东省中职学校会计教师在学历方面有80%为本科，8%是专科学历，而有12%是在从事会计教师之前不是学的会计专业，因此可发现广东省中职学校在招聘会计教师存在个别可以接受专科毕业的教师，而非会计专业的教师也存在。
（二）广东省中等职业学校会计教师专业发展现状。1.教师专业知识技能的自我评价。为了解目前广东省中职学校会计教师的基本现状，在2019年2月15日至2月20日期间采用网上问卷调查的方式对广东省17间中职院校的会计教师进行调研，共计收到132份已填问卷，其中有效问卷128份，有效率高达97%。在此次网上问卷调查中发现大部分会计教师认为自己所欠缺的能力较多的三个方面分别为：会计专业知识，与学生沟通交流能力以及教育学心理学理论与方法。在教学过程中大部分会计教师的困惑主要集中在：课堂上总调动不起学生的学习兴趣；学生基础太差，教材上的知识不适合；开展师生互动难度较大。有70%的教师认为教师的压力来自对学生的管理问题。所以开展自我评价、互相评价以及学生对教师评价等方面势在必行也是不可或缺的。2.教师专业发展的需求和渠道。调查中发现中职学校会计教师在专业素养、专业知识和专业能力方面有一定的了解，但并不深入，而半数以上的教师认为自己当前最需要学的是班级管理与教育学生的能力，在专题讲座中最希望开展的内容是如何组织课堂教学。并且由于专业调整，广东省中等职业学校教师，存在结构性缺编问题；开发一种有条不紊、可实践性强的中等职业学校教师标准，是加强中职中职教师教学能力发展的重要形式。3.教师专业发展的环境。大部分广东省中职学校招生要求一般都是初中毕业生及以上，有春秋两季招生，部分广东省中职学校会招收初中未毕业的学生，由于中职学校招收学生的特殊性，这就要求中等职业学校教师德艺双馨，实践能力和专业知识都要具备。在此次调查中，半数以上的教师认为培养“双师型”教师的关键在于完善的培养机制，而在提及对收入水平是否满意这个问题上，只有32%的教师是满意的。所以不管是目前国家针对中职学校提出的新政策还是为了中职教师更好的发展，都要突出职业教育专业教师“双师型”的特点和要求。
二、广东省中等职业学校会计教师专业标准存在问题及应对措施
（一）存在问题。1.教师自身存在的问题。一是大部分教师年龄偏大，我国对中职学校会计教师的标准更新太快，只有极少数教师对此有深入的了解；二是教师在校期间学习的理念知识难以转化为教育实践，并且大多数教师是本科学历，重理论轻实践的教学方法不适用于中职学生；三是中职学校会计教师忙于进行日常的教育教学从而缺乏及时的自我评价与反思，缺乏同行之间的深入探讨，进而无法有效激发学生学习兴趣。2.中职教师选拔制度不够完善。《中华人民共和国教师法》规定，原则上大学本科毕业及以上学历的人员才能取得中职教师任职资格，但教师法将大学本科及以上学历作为取得中职教师任职资格的绝对标准，教师法规定本法实施前已经在学校或者其他教育机构中任教的教师，没有达到本科及以上学历的，可以有教师资格的过渡办法。所以在本次对中职学校会计教师的学历调查中还是存在个别非本科生毕业的情况。选拔制度的制定不仅仅要体现其对中职教师要求的基础性，但是也不能制定得过高，否则中职教师选拔制度就失去了其本身应有的意义。由于我国中等职业学校专业教师大多数是直接从普通高校毕业的，少部分专升本上来的，这就造成这部分教师的专业实践能力和教育教学能力不足。
（二）应对措施。1.国家政策扶持。国家针对中等职业教育的发展出台了许多政策，广东省各级财政持续增加对中等职业教育的经费投入，全面落实免学费补助、助学金、建档立卡资助的国家政策，加大专项资金投入。同时加强顶层设计，通过立法和出台政策文件，压实各级政府发展中等职业教育的责任，推动各地加强中等职业学校管理。目前中等职业学校会计教师来源主要是来自本科院校，建立中职教师资格考试制度势在必行，制度需要对两方面进行考量，一方面考虑中职院校需要什么标准的会计教师，另一方面要考虑哪些人能进入中职院校会计教师资格考试系统。教育部只有把这两项最核心的标准定出来，才能完善中职教师资格标准，吸引更多优秀人才加入中职会计专业教学。2.中职学校创造环境。中职学校一方面应该积极提倡本校会计专业教师深入企业、事务所进行实践学习。学校可以通过开展专业服务、会计系统开发等活动，加强学校与企业、科研部门的联系和合作，给教师提供更多参与生产实践和科研项目的机会，推动“双师型”教师的发展。另一方面学校应该联系社会资源，邀请优秀的会计业专业人才参与教学工作，聘请部分会计服务行业第一线的技术人才到校担任兼职教师，将他们多年的实践经验、操作技能和新技术带进学校，更新学校知识库。这样既能提高教师专业技能水平，及时更新教师专业知识，也能加强学校与社会的联系，了解社会需求，从而根据市场变化调整教学内容，培养更适应市场需求的专业人才。3.教师不断提升自身专业能力。就目前而言，中等职业学校教师存在的普遍问题是具备充足的专业理论知识的同时，教育教学的实践操作能力却较弱。这就要求中等职业学校的教师不仅需要具备专业知识和教育教学能力知识，更要注重实践能力的开发。此外，关于职业教育的专业化程度在国内外职业教育发展的过程中都是十分重视的。在这样的要求下，中职专业课程教师要科学合理地安排出时间进行个人专业能力和职业素养提升。
三、结语
以广东省17所中职院校的128位会计专业教师的角度去探讨中等职业学校会计专业的教师专业标准，虽有片面之嫌，但依旧能说明一些问题。目前，中职学校会计教师存在专业技能与教学内容有偏差、企业时间经验少、收入与当地经济发展不匹配、职业期待与现实差距大等问题，这些都导致中职会计教师职业满意度偏低。中职学校对教师再教育培训系统及教师企业实践学习不重视，导致会计专业教师降低对自己专业能力的要求，影响了教师专业技能的提高。针对以上问题，重新考量中职教师专业标准变得更加必要也更加迫切。只有定制更合理的中职教师职业标准，才能督促中职院校会计教师提高教学能力，督促中职学校会计专业提高教学质量。
参考文献
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[2]徐英俊，王殿春，栾素绮.当代我国中职教师工作生活质量评价研究[J].职教论坛，2016（15）：10–15.
[3]于家宁，朱妍妍.基于需要层次理论的中职教师专业发展策略研究[J].纳税，2017（17）：181.
作者:张颜瑜 单位:广东技术师范大学
