摘要:新时代背景下，教育要深化改革，努力办好人民满意的教育。进一步深化学校体育教学改革，是学校体育教育改革的基础性工程，在做好顶层设计的同时，必须充分调动与发挥广大体育教师的积极性、创造性和聪明才智，是学校体育改革，尤其是体育教学改革的目标实现的关键之所在。因此，充分认识和诠释体育教师教学智慧的内涵与实质，属性与特性，加强对学校体育改革的实施者、实践者———体育教师的研究，迫在眉睫，目的在于努力增强体育教师的责任与担当意识和能力，提升体育教学质量和效果，促进学生的身心健康、协调发展。
关键词:体育教师;体育教学;教学智慧
0前言
中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中就教师在各级各类学校教育中的主导地位和关键作用，做出了充分的表达［1］，并就教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，提出了明确的任务与目标。这是建党建国以来首个以中共中央和国务院的名义的关于教师队伍建设与改革的重要文件，意义非常重大!有鉴于此，在当前和今后相当长的一段时间，我国正处在全面建成小康社会和实现中华民族伟大复兴的新的历史时期中，不断深化教育改革，办好人民满意的教育，是时展的必然要求，改革与发展将成为教育领域的新常态，体育教育也不例外。那么，如何运用新发展理念，适应和引领新常态，已成为摆在广大体育教育工作者面前的新的和重大的课题与任务。不断深化体育教学改革，是学校体育改革的基础性工程，而充分调动与发挥广大体育教师的积极性、创造性和聪明才智，是学校体育改革，尤其是体育教学改革的目标实现的关键之所在。因此，加强对学校体育改革的实施者、实践者———体育教师的研究，迫在眉睫，目的在于努力提升体育教师的责任与担当意识和能力。
1体育教师教学智慧的内涵与实质
体育教学需要智慧，智慧是体育教学中不可或缺的本质特征与要素之一，是心理与生理，理论与实践的集成［2］。纵观体育教学活动的特性，深刻诠释与领会体育教师教学智慧的内涵和实质，是充分发挥体育教师教学智慧的前提条件与首要任务。体育教师的教学智慧，是一种全身的投入和敬业精神的象征与体现［2］，并通过长期的体育教学实践与积累所生成的一种相对成熟、稳定的特征与境界的综合能力。这种综合能力，涵盖了若干具体的体育教学能力的综合应用，是体育教师在体育教学活动中，所体现出的感知、思维、创新、实践等多种能力整合后的高水平的系统能力［2～3］。体育教师的教学智慧主要体现在:1)指体育教师个体对整个体育教育教学情景过程、现实状况的自我感受;2)指体育教师个体对先前他人的实践、理论总结的自我领悟。这些自我感受与领悟，一般是能够表现出体育教师个体可以用语言表达的概念、理念与观念［2］，但更多地是表现出的自如自为、自生自然的一种知识技能的流露、运用状态，而这种状态，恰恰是体育教师实施体育教育教学实践的重要基础，又是体育教师对新的体育教育教学理念和体育教育教学经验学习的有力支撑。只有这样，体育教师才能“动脑筋”地去用心掌握、体会体育教育教学理念，并结合实际地去加以实施与应用，大胆实践，积极创新，避免照搬照抄、机械套用。体育教师的教学智慧，不断要对体育教学、训练内容与方法，有较为准确、深刻地理解与把握，还要对所传授知识、技能的对象———学生，有较为准确、深刻地认识与观察，并科学、合理地把教与学，积极有效地融合在一起，在追求体育教学中的，学生学得快、掌握好的高效率的同时，还要达到让学生在体育活动中，学得、练得轻松愉快的高境界，即“快乐体育”、“健康体育”。在体育教学过程中，体育教师教学要有目的性和针对性，要用智慧与技巧的方法、手段丰富体育教学，使体育课堂上呈现出:教学内容与形式，既丰富多彩、热烈活跃，又组织有序、合理有效;教师与学生之间，既自由忘我、真情交融，又自然贯通、行云流水;达到体育的真善美的和谐统一，彰显体育智慧的新高度，趋向于一种理想的体育教学的新状态和新境界。
2体育教师教学智慧的属性与特性
体育教师教学智慧的基本属性就是体育教学的实践性。“因为教学智慧是实践性存在方式的一种表达，是基于对教育教学实践的关注和行动而形成的特殊智慧”［2］。在实际的体育教学情形下，体育教学智慧［2］，更多地表现出体育教师在具体的体育教学过程中，课堂上的理性应变能力与科学、合理的执教行为水平。体育教学智慧，只有在体育教学现场———体育课堂上，才能体现出来。体育教学智慧，主要是通过体育教师个体经验积累、实践感悟、教学反思而逐渐生成的［4］。而体育教师的教学智慧的生成要素，主要体现在体育教学经验、体育教学思维力与体育教学执行力三个方面［2］。体育教师的教学智慧，从某种角度来说，是一种理性的实践活动，体现出体育教师主体的理性思维与实际效能，在理性的体育教学实践———智慧的体育课堂教学中，充分发挥体育教师主体的主观能动性，才能更好的符合道德的规范与体育的实践性需求，这是我们倡导体育教学智慧的发展与追求的方向。在具体实际的体育教学实践过程之中，体育教师的教学智慧，一般具有如下几个方面的特性:
2．1由共性征向个性化的转变
体育教师的教学智慧，就体育教师个体来说，都具有由共性向个性的转化过程，都具有内化于心，外化于形的演变过程。取决于对体育教学的用心用情与否或程度，因此，就具有一定的差异性，但一般都具有精明有效之处、异曲同工之妙，其教学智慧的形成、显现与水准，呈现出不断完善和提高的趋势，体育教师智慧体育教学的个性化的特征就会越来越鲜明。
2．2由分散型向集成化的转变
首先，体育教学的过程(包括课前、课后)，是一个由多个方面与环节所组成的，并受到多种要素与因素制约的集约系统;其次，既要符合体育教学的统一要求，又要面对学生个体的多样性与不确定性的情景需求，必须对整个系统要有全面、整体的认识、把控与执行;再次，体育教学智慧，是在整体把握体育教学过程中形成与发展的，其智慧行为的生成，集成了体育教师自身的全面认知与各方面能力，从而圆满完成体育教学任务;最后，在面对与解决错综复杂的体育教学中的相关问题和因素，驾驭动态情景的过程中，体育教师的教学智慧，一般都是由分散型逐渐趋向于集成化。
2．3由低效能向高效化的转变
体育教学是体育教师传授和学生掌握体育基本知识、技术与技能的过程，在这个过程中，随着学生对体育运动兴趣的增强，随着体育教学条件的改善，随着体育教学方法、手段的改进，随着教学能力的进一步增强，就体育教师个体来说，其教学智慧必然由低效能趋向于高效化方向，从而，不断提升体育教学的质量与效果，实现促进学生的身心健康、协调发展的目标。
2．4由机械性向创新化的转变
体育教学行为，即体育教学方法、手段等，既有常规、共性的，更要有创新、个性的，因为，体育教学条件、对象与情景是动态和千差万别的，这就需要体育教师在体育教学中，充分发挥教学智慧去分析、研判和合理运用，并符合当下的体育教学实际，去有针对性与创造性的去实践和探索。这种行为常常是对教学常规的突破，是用非常规的手段处理实践问题的一种方式［5～6］。因此，体育教师随着时间的推移和教学经验的丰富，必将实现其教学智慧的转型升级，使得其智慧成为一种“再创造性的劳动”。
2．5由静态状向动态化的转变
在体育教学过程中，静态与动态的状态和程度不是绝对的，而是相对的;在体育课堂中，教学智慧的体现，不仅是一种“存在状态”，更是一种“发展状态”。就体育教师个体而言，其教学智慧的表现形式、方法与内容，又是大相径庭的，可以借鉴与模仿，也可以被借鉴与模仿，互相启示，但必须要在消化与吸收的基础之上，结合实际地加以改进、完善与再创新，形成自己的个性化的特色，使得体育教学智慧具有鲜明的差异化的特点和动态多变的特性。
3结束语
综上所述，在新时代办好人民满意教育的大背景下，深入研究与深化学校体育的供给侧改革，尤其是体育教学的改革迫在眉睫，而加强对学校体育的实施者、实践者———体育教师的研究，将体育教学的改革与发展提升到一个更高的层次，并把落脚点放到不断提升体育教学的质量和效果，培育学生的全面发展，成为我们的出发点和归宿。体育教育与教学需要教学智慧，这是体育教育与教学的特性与规律所决定的，而体育教师作为体育教育与教学的组织者、实施者和参与者，要在充分理解与把握体育教育与教学智慧的实质和特性的同时，应主动发挥自己的积极性、创造性和聪明才智，以极大的热情和严谨的工作态度，充满智慧的开展好体育教育与教学，并在体育教学过程中，将体育教育与教学智慧，内化于心，外化于行，勇于开拓，大胆实践，充分激发广大学生对体育运动的兴趣爱好，充分启发广大学生对体育运动的认知认同，充分满足广大学生对体育运动的期望需求，使广大学生在体育课堂上，既学习到了体育的精神本质，又掌握了较为扎实的体育知识技能，还获得和体验到了良好的健康快乐，极大地促进广大学生的身心健康、协调发展，使体育运动成为广大学生生活的一部分并终身受益。
参考文献:
［1］中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》［Z］．2018－02－01．
［2］杜萍，田慧生．论教学智慧的内涵、特征与生成要素［J］．教育研究，2007，(6):26～30．
［3］朱迎春．教师教育智慧研究文献综述［J］．重庆电子工业职业学院学报，2012，(01):20～22．
［4］毛振民．体育教学论(第二版)［M］．北京:高等教育出版社，2015．
［5］潘绍伟，于可红．学校体育学(第三版)［M］．北京:高等教育出版社，2016．
［6］毕红星．体育教学艺术的特征及生存策略［J］．山东体育科技，2017，29(4):63～65．
作者:张勇平 张文锁 单位:湖北师范大学