【摘要】成功的课堂导入，可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，进而提高教学效果．微课是信息技术与现代教育融合的产物，具有短小精悍、活泼生动等特征，广受高中生欢迎．因此，在高中数学概念导入教学中，教师可以借助微课，为学生创设良好的学习氛围，促使学生积极参与概念学习，进而提高教学质量．
【关键词】微课;高中数学;概念导入;应用
在数学知识体系中，数学概念是“四基”教学的核心，是推导数学定理、数学公式、法则的逻辑基础，是高中数学教学的重点和难点，因此，掌握好数学概念是学好数学的关键［1］．在传统教学中，教师往往把概念直接讲授给学生，重结论轻过程，缺乏对概念的“追本溯源”，导致学生难以真正理解数学概念的本质内涵．微课教学形式，具有直观化、精炼化、生动化等多重优势，运用微课导入数学概念，可以让学生直观感受数学概念的本质内涵，从而加深学生对概念的认识与理解．
一、贴近生活
数学来源于生活，很多数学概念，与学生实际生活紧密相连．生活化的教学导入，可以让学生对抽象的数学概念产生“熟悉感”，拉近学生与数学概念之间的距离，进而提升学生理解能力．在制作数学概念导入微课过程中，教师可以借助生活化的教学案例，让学生认识概念、感知概念、接受概念，从而加深对概念的认识与理解．例如，在“集合”学习中，集合概念比较抽象，一些学生不能很好把握集合的本质内涵———一个或多个确定的同类元素．在制作“集合概念”微课课件过程中，教师可以运用一些生活化案例，向学生直观展示集合概念．比如，学校的篮球运动员、世界四大洋;身高超过1．70米的学生、中国古代四大发明等．并运用生活化元素启发学生思维:如何描述“中国古代四大发明”和“造纸术、指南针、火药、印刷术”之间的关系?“造纸术、指南针、火药、印刷术”之间性质相同吗?可以确定“造纸术、指南针、火药、印刷术”是中国古代四大发明吗?设置问题，帮助学生更好理解集合概念，从而提升学生数学学习能力．
二、温故知新
数学知识具有逻辑性和系统性特点，很多新知识的学习，都是前期学习的发展与升华，前期学习对后期学习具有重要的启发作用．温故知新导入法，是借助旧知识，过渡新知识的一种导入方式，这种方式具有“承前启后”的优势，可以减少学生产生知识障碍的概率，不会让学生感到知识“脱节”，从而加深学生对知识的理解．在高中数学概念导入微课制作过程中，教师可以借助“温故知新”导入方式，引导学生建立新旧概念之间的联系，从而完善数学概念结构．例如，在“函数单调性”概念导入中，教师可以借助初中学习过的二次函数性质，导入新课:请同学们观察二次函数y=x2－6x+9的图像，沿着二次函数对称轴，你能发现图像有什么特点?学生联系已有知识经验，得出二次函数y=x2－6x+9的对称轴是x=3，从左到右，在x=3的左边，图像呈向下趋势;在x=3的右边，图像呈向上趋势．然后，结合坐标轴，引入概念:在开口朝上的二次函数中，对称轴右边的函数值y，随着x值增加呈递增趋势;对称轴左边的函数值y，随着x值增加呈递减趋势．那么，一般地，一个函数在一定范围内，当自变量x1＜x2时，总有因变量f(x1)＜f(x2)，那么在这个范围内，函数的图像呈什么趋势?是递增还是递减?通过二次函数图像，让学生感知函数单调性变化，从而帮助学生更好掌握函数单调性概念．在数学导入教学中，教师可以借助微课，运用新旧概念之间的联系，引导学生温故知新，加深学生对新概念的认识与理解．
三、展示文化
数学知识博大精深，源远流长．借助数学文化导入新概念，不但可以增长学生见识，拓宽学生视野，还能激发学生学习兴趣，提升学生学习积极性，进而增强教学效果．因此，在高中数学概念导入微课制作过程中，教师可以借助神奇奥妙的数学文化，带领学生“追本溯源”，以激发学生学习热情，增强学生求知欲，促使学生积极参与数学概念学习，进而加深学生对概念的理解．例如，在“二项式定理”概念导入中，教师可以借助“二项式定理”的文化起源，向学生介绍数学概念:二项式定理在数学史上占据了重要位置，公元1世纪左右，中国数学著作《九章算术》中，最早提出了开平方和开立方概念．北宋数学家贾宪，提出了“贾宪三角”，给出了二项式乘方展开式的系数规律．南宋时期，数学家杨辉在其著作《详解九章算法》引用了“贾宪三角”，因此，中国人称“算术三角形”为“杨辉三角”．17世纪，数学家帕斯卡建立了正整数次幂的二项式定理，因此，世界上普遍称“算术三角形”为“帕斯卡三角”．后来，牛顿将二项式定理推广到有理数的情形，因此，人们称二项式定理为“牛顿二项式定理”．现在，请你探究“算术三角形”的数字规律，看看谁能得出更多发现．让学生探究“算术三角形”图片，引导学生得出“算术三角形”的一般规律，从而加深对二项式定理概念的认识．总之，借助微课，导入数学概念，可以提升教学效果．教师应当积极转变教学观念，革新教学模式，围绕数学概念，运用联系生活、温故知新、数学文化等切入点，精心制作微课视频，发挥微课的辅助作用，提升学生理解能力，进而提高数学教学质量．
【参考文献】
［1］田学敏．高中数学概念微课导入的实验研究［D］．烟台:山东师范大学，2016．
［2］黄金森．运用微课导入高中数学概念的教学实践［J］．文理导航(中旬)，2018(2):6．
作者:柒越明 张昌岚 单位:广西桂平市浔州高级中学 广西桂平市石龙民族中学
