摘要：新高考与旧高考相比存在较多不同，教学形式的突然转变也为高中生物教学带来了较多难题，如何使学生在新高考背景下进行有效学习是当前生物教师重点关注的问题。本文联系实际教学情况，认真探讨了当下高中生物教学面临的具体困难，并结合新高考这一背景提出了几点解决策略，以供参考。
关键词：新高考；高中生物；解决策略
新高考背景下的高中生物教学面临着重重挑战，如突然改变的教学形式、学生缺乏扎实的知识基础、师生双方缺乏生物学科备考经验等。高中生物教师只有转换教学方向，才能够使学生适应新的高考形式。对此，高中生物教师必须要客观面对当下的教学难题，并以积极的态度探索教学改革、教学创新、教学优化的路径。
一、新高考背景下高中生物教学面临的困难
（一）教师不适应突然改变的教学形式
传统教学模式应用多年，教师更习惯用传统的教学方法进行学科教学，并没有打破传统教学的思维框架。新高考不仅考查学生对理论知识的理解情况，还考查了其实际应用能力、创新能力等多项能力。这就需要教师突破传统教学思维，建设生本化的教学课堂。然而，部分教师由于无法迅速转变心态、教学能力不足等多种原因无法适应高考模式的变革，导致课程结构混乱、教学状态不佳，使新高考背景下的生物教学难以达到预期的效果。
（二）学生缺乏良好的生物学科基础
初入高中的学生在接触高中生物知识时，其依赖的知识基础主要来源于初中的学习内容。然而，一些学生对于初中生物的学习效果不理想，忘记了大多数的生物知识，使自身基础不牢固。且教师未做好初高中知识的连接，未考虑到不同层次学生对高中生物的学习需求不同，使不同层次学生的差距越来越大，导致班内学生的分层现象明显。同时，一些学生使用单一的方式记忆生物教科书中的知识点，未理解知识点的内涵与原理，也无法对其进行合理应用，使自身的知识学习兴趣不高，最终造成学科基础薄弱的问题。
（三）课后作业的管理难度增大
新高考模式下师生之间的关联程度不够深，生生之间的课后交流合作也较少，教师对学生的约束管理大不如前。通常情况下，生物班的作业由课代表负责收集转交给教师，这就使得一些学生存在侥幸心理，以应付的态度完成生物作业。课后作业的主要作用是检测学生对课上教学内容的掌握情况，使其在课后回顾、反思所学内容，提升课后学习效率。然而，新高考背景下教师的作业管理难度增大，一些自律性差的学生拖延、甚至不完成作业。
（四）师生缺乏备考经验
新高考是近几年提出的，实施的时间不算长，可借鉴的教学经验、备考经验并不多。尤其是一些新教师，缺乏传统高考、新高考的备考经验，无法为学生传授具体的备考技巧，直接影响到学生的备考效果。
二、新高考背景下优化高中生物教学的策略
（一）提升教师的专业素养，加快改变教学形式
1.分解任务，集体备课，加快教师专业成长
新高考背景下的生物教学对教师的专业知识储备、专业教学能力提出了更高要求。这一形势下，高中生物教师不应闭门造车，而应积极与同学科教师交流探索。对“新高考背景下的生物教学”这一长远的教学任务进行分解，在集体备课的过程中整合教学模块，并结合每一模块、每一模块的每一个构成章节设计短期教学任务，在讨论中成长、在摸索中发展，逐渐丰富自身的知识结构，提升自身的生物教学能力。以人教版高一生物必修1《分子与细胞》一书的教学为例，教师从以下几方面准备。第一，集体备课，梳理本册的高考考点，构建出本册书的知识网络，明确讲解要点与复习要点，如细胞的分子组成、细胞的结构功能、细胞的代谢等。第二，备课组长与任课教师进行讨论，将整册书的教学任务分解为单元教学任务、课程教学任务等，对教学范围、教学要求进行统一。比如，明确第二章“组成细胞的分子”需围绕着蛋白质、核酸结构等内容进行教学，并对细胞中的无机物进行简略讲解。第三，为任课教师提供备课、教学资源，使其能够在这些资源的支持下掌握备课与教学技巧，实现专业成长。
2.及时点评，落实评课制度，加速课程转变
很多教师在教学中意识不到自身存在的问题，没有改变错误的教学观念、教学方法，影响生物课程的教学质量。新高考背景下，高中生物教学组应互帮互助，制订具体的团队管理方案，及时指出组内教师教学中存在的不足，并提出改正意见，不断优化课程结构。在教学管理中落实评课制度，让校内的生物教师定时听课，在听课中找到优点与不足，并在讨论中提出问题，使教师吸取经验，总结教训，改正课程教学缺点。以人教版高一生物必修1《细胞的物质输入和输出》一课教学为例，授课教师先在课上直接讲解考点：“细胞的物质输入与输出分为被动运输与主动运输。被动运输可被分为自由扩散、协助扩散两种，其特点是由高浓度移动到低浓度，并不需要载体。主动运输是由低浓度移动到高浓度，需要载体，且会消耗能量。被动运输与氧气无关，而主动运输需要消耗氧气。”之后，授课教师在课上播放Flash动画，让学生观看动画并思考问题，“什么是物质跨膜运输？”“植物细胞质壁分离和质壁分离复原的原理是什么？”一节课过后，授课教师与听课教师讨论本节课的教学优点，如课上使用多媒体技术、教学形式新颖等。同时，对课堂上的缺点予以点评，如教学平铺直叙、缺乏导入环节、学生自主思考不足等。讨论中教师对不足之处进行反思，保留教学优势，在不断评课、不断改正的过程中提高生物教学水平。
（二）创新教学方法，夯实学生的学科基础
1.开展分层教学，讲解理论，提升学生的参与意识
实际教学中，一些学生会因为自身基础不足、学习能力不强难以跟上教师的教学思路，使得生物学习的兴趣降低。新高考背景下生物学科教学的内容更多、课时更紧张，教师要利用好课上教学时间，优化教学模式，提升学困生、中等生的课上学习地位，使其能够参与到课堂学习当中，并从中得到收获。分层教学能够照顾到不同层次学生的学习需求，可以进行针对性的讲解，使学困生、中等生、学优生得到不同程度的提高。将其应用到高中生物教学中，有着重要的意义。比如，在人教版高一生物必修1“细胞的能量供应和利用”一章的教学中，教师设计了三个阶段的教学目标。针对学困生，重点讲解酶的化学本质、酶产生催化作用的原理，讲解ATP的相关概念，讲解叶绿体的具体理论知识，使学困生掌握基本的知识内容，并尝试理解更高难度的问题。针对中等生，将重点放在实验探究与问题探讨过程中，使其参与“影响酶活性的条件”“探究酵母菌细胞呼吸方式”等实验，并在实验中应用基本知识，将知识融会贯通。针对学优生，将教学重点放在思维的发散上，引入普利斯特利实验、英格豪斯实验内容，让其在对比探究中总结光合作用的原理，并将其应用到综合题目的解答过程中。
2.开展实验教学，探索原理，发展生物学习思维
高中生物课程中的部分内容具有一定的抽象性，只进行理论讲解很难让学生了解知识点的具体内涵，反而会使其一头雾水，影响学习效果。新高考对高中生物实验教学提出了更多要求，教师也要注意提升实验教学的比重，在课上组织多样化的实验教学活动，让学生在观察、分析、联想、探究实验的过程中感悟知识点。同时，教师要注意在实验教学中提出有针对性的问题，以问引思，引导学生进行深入思考，发展客观分析、实践探究学习思维。比如，在人教版高一生物必修2《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》一课的教学中，教师使用多媒体设备进行实验演示。播放豌豆杂交实验的相关视频，让学生直观观察实验现象。第一，豌豆自花传粉（闭花授粉），结果自交产生纯种豌豆；第二，人工杂交去雄套袋——授粉（采集另一种豌豆花粉授到去掉雄蕊的花柱上），获得杂种豌豆。在学生观察实验现象的过程中，引出性状、相对性状、自交、杂交、正交、反交等知识点。再播放纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆的杂交实验微课视频，让学生观察得到的高茎豌豆自交后的情况，并让其数出杂交后自交得到的高茎豌豆、矮茎豌豆的数量，引入显性性状、隐性性状、性状分离等知识点。之后，教师再提出问题：“微课视频中出现的3：1的性状分离比是偶然的吗？为什么会发生性状分离现象？”引发其对课程内容的深度思考。
（三）加强课后教学管理，提升学生的自学能力
新高考背景下的学生按科上课，只在课上与教师交流，个人与教师的关系不够紧密，很容易产生懈怠心理。教师要注意改变学生不爱做作业的心理，提升其自主学习意识，使其主动进行课前预习、课后复习。对此，教师可从以下两方面做起。第一，利用线上教学系统进行作业管理，使用自动提交、自动批改、自动计分功能管理学生的作业；第二，利用互联网教学平台课后学习打卡任务，通过布置观看微课教学视频作业、综合实践探究作业等调动学生的做作业兴趣，使其主动就相关内容与同学、教师展开讨论。在此期间，教师鼓励学生上办公室或者通过微信、QQ问问题，并指导其自学方法与技巧，利用好课余时间。比如，在完成人教版高一生物必修2《基因指导蛋白质的合成》一课的教学后，教师布置两项作业：第一项，对比翻译与转录、复制过程的异同点，并将其总结成表格上传到云班课的云作业管理系统中；完成云作业中的云练习，包括填空题、选择题与简答题。第二项，观看《基因表达与性状的关系》一课的微课导学视频，探究问题“同一根水毛茛裸露在空气中的叶和浸在水中的叶表现出两种不同形态，两种形态叶的细胞基因一样吗”，并阅读教科书中的相关内容。在此过程中，教师可将思维导图法、头脑风暴法等思维方法传授给学生，使其学会有效总结所学知识，并对新知内容进行类比推理，从而提升自学能力。
（四）深入研究新高考，积累备考经验
新高考推出的时间不久，要使学生从容应对新高考，需要教师认真对考纲、考题进行研究。深入研究这几年的考试模式和试卷考查的内容，结合考纲的具体要求优化课堂教学形式，组织实战演练活动，在此过程中，帮助下学生积累备考经验，使其能够在综合训练中积累经验。比如，在人教版高一生物必修2《遗传与进化》一书的教学中，结合2021、2020、2019等年份的高考生物考纲确定本册书的教学重点。如“细胞的减数分裂”“动物配子的形成过程”“动物的受精过程”等相关知识点都是重点考查的内容。教师在教学中不仅要让学生理解相关知识点的含义，还要使其学会区别、判断、分析、评价具体知识点。同时，教师要模拟新高考的考卷形式，在学期中进行阶段性测试，让学生适应新题型、新考点，使其能够在日常考评训练中积累考试经验。
三、结语
综上所述，新高考背景下生物考试的模式和内容较传统高考存在较大差异。教师要精准把握这种差异，并以积极、专业的态度及时进行自我提升、改变教学方法，为学生构建更多元、更高质量的生物课堂，提升学生的理论、实践与自主学习能力。同时，教师还要加强对新高考模式的探索，与学生共同实践，积累备考经验，使学生能够应付新高考环境，从而获得理想的成绩。
作者：公凤霞 张德金 单位：山东省蒙阴县实验中学
