摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，很多化学知识的获取都是通过化学实验归纳总结出来的。高中阶段的化学实验更多的是展现物质变化的宏观层面，很难展现物质变化的微观视角，这成了学生深入思考某些化学理论知识的一大障碍。利用多媒体技术与化学实验联合教学的方式对高中化学知识进行学习，不但可以让学生体会化学问题的探究、解决、分析过程，还原知识形成的本来面目，还有利于学生概念的形成和思维的锻炼，帮助学生建立宏观和微观的内在联系，为学生学习化学知识增加了新的途径。
关键词：多媒体;化学实验;宏观;微观
一、化学实验的教育功能
高中化学实验具有多种教育功能，在化学教学中注重以化学实验为手段，不但有利于帮助学生概念的形成、物质性质的认识和化学理论知识的理解和巩固，而且有利于培养学生的实践技能、探究意识和创新能力。同时，化学实验教学能够培养学生运用实验手段解决实际问题的能力，掌握实验的基本测量方法，巩固和深化学科知识并培养实事求是、严肃认真的科学态度，他的基本目的是激发学生学习化学的兴趣。发挥这些功能，需要学生不断地积累，我们要充分创造让学生参与化学实验的机会。然而，有些化学知识的获取不但需要学生做实验，还要求学生能透过实验的宏观现象认识物质变化的微观情况，通过将实验的宏观现象和物质变化的微观过程进行整理，提升为理论知识。这是化学实验无法做到的，需要借助于其他教学工具，其中多媒体就是一种很好的选择。
二、多媒体教学的功能
我国《基础教育课程改革纲要》倡导“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，充分发挥信息技术的教学优势，逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动关系的有效变革”。“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，多媒体就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声、文、图、信息的工具。许多物质的微观结构和变化，既看不见，也摸不着，演示实验也无法展现化学反应的微观过程。在传统的教学中，只能靠挂图、板书或教师讲解来完成，然而这种让学生苦思冥想化学反应发生的微观过程的教学方式很难让学生理解和掌握相关化学知识。利用多媒体可以将物质变化的微观过程通过动画、视频、图片等方式呈现出来，降低了学生认知的难度，使学生理解化学反应变化的微观过程更加直观。但是，多媒体不能代替所有的化学实验，原因是利用多媒体让学生观看所有的化学实验，会扼杀学生的动手能力、探究能力和思维能力，达不到培养人的目的。
三、多媒体与高中化学实验联合教学方法的提出
在陈志伟、陈秉初主编的《中学科学教学论》中提到：学科学习应该是发生在一定社会和文化背景下意义构建的过程，当代科学本质观下的教师教学行为注重知识产生过程，以及学生对于知识获得过程的反思。2013年10月9日若贝尔化学奖授予了马汀•卡普拉斯(MartinKarplus)、迈克尔•莱维特(MichaelLevitt)、亚利耶•瓦谢尔(AriehWarshel)三位科学家。他们致力于开发计算机程序研究化学反应，为计算机程序模拟和预测化学过程奠定了坚实的基础。受到这一启示，我想如果将多媒体与高中化学实验联合教学的方式学习化学知识，学生通过自己动手实验探究感知宏观现象，得出实验结论，利用多媒体将所需要理解掌握的微观变化呈现出来，通过思考找到微观与宏观的联系，归纳化学反应发生的内在规律。通过多媒体与高中化学实验联合教学，可以使教学表现形式更形象化、多样化，有利于充分揭示化学概念的形成和发展，展示化学思维的发展过程，为学生学习化学增加了新的途径。
四、多媒体与高中化学实验联合教学的模式探究
1.多媒体与高中化学实验联合教学的正向教学模式
多媒体与高中化学实验联合教学的正向教学模式（如图1所示）：是指在教师的指导下，创设情境，提出问题，学生通过实验探究、观察实验现象，得出实验结论，利用多媒体展示该实验的微观过程，学生通过讨论形成共识，找到宏观与微观的内在联系，得出宏观世界是微观世界反映的辩证唯物主义观点。
2.多媒体与高中化学实验联合教学的逆向教学模式
多媒体与高中化学实验联合教学的逆向教学模式（如图2所示）：是指在教师的指导下，创设情境，提出问题，先让学生根据生活经验猜想问题的结果，教师进行多媒体展示，让学生讨论化学反应的微观过程，得出结论，最后由学生自己设计实验，教师对学生的方案进行评价分析，找到最优实验方案，学生通过做实验，验证自己的猜想，得出微观世界决定宏观世界的辩证唯物主义观点。
参考文献：
[1]冯克斌等.中学成功教学体系—中学化学实验教学改革及操作指导[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2000，22-35.
[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[M].北京:人民教育出版社，2001.
[3]陈志伟，陈秉初主编.中学科学教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2007，107.
作者:王永春 单位:内蒙古呼和浩特市电化教育馆
